Российский государственный университет физической культуры,

спорта и туризма

МЕДЗЯНОВСКАЯ ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА

РОЛЬ ТРАДИЦИОННЫХ ИНСТИТУТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

( НА ПРИМЕРЕ БИБЛИОТЕК)

Специальность 24.00.01 -Теория и история культуры (культурология)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии

Научный руководитель -доктор философских наук, профессор Быховская И.М.

Москва- 2004

1

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.........................................................................3

Глава I. СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ИНСТИТУТОВ

1.1. Информатизация как характерная черта современного общества...........................................................   21

1.2. Динамика развития информационных институтов в историко-культурном пространстве

(на примере библиотек).........................................41

1.3. Изменение места и роли библиотек в

современном социокультурном пространстве..............59

Краткие выводы........................................................73

Глава II. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА: ЛИЧНОСТНОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ИЗМЕРЕНИЯ

2.1. Понятие информационной культуры........................74

2.2. Информационная культура как элемент

личностной культуры...........................................86

2.3. Информационная культура в структуре профессиональной деятельности.............................96

 Краткие выводы.......................................................106

Глава Ш. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ

3.1. Специфика информационной культуры современного специалиста-информатора..................................108

3.2. Факторы формирования информационной культуры специалиста в области библиотечной  работы............................................................123

3.3. Особенности формирования информационной

2

культуры с учетом профиля деятельности...............139

Краткие выводы................................................... 156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................158

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ........................................................163

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Информация как особый феномен, как важнейшая составляющая всего процесса общественного развития, необходимое условие накопления, передачи, совершенствования социокультурного опыта, всегда находилась в центре внимания исследователей разной дисциплинарной принадлежности. Применительно к любому из этапов историко-культурного процесса, можно говорить об особой роли информации в рамках его становления и развития - конечно, с учетом тех форм и особенностей функционирования, которые отражали специфику каждого конкретного типа общества и, в частности, тех социальных институтов, которые обеспечивали соответствующие информационные практики. Неуклонное расширение объема и углубление содержания информации на основе развития науки, аккумулирования знаний, связанных с анализом и обобщением навыков, проявляющихся в практической деятельности людей; постоянная трансляция накопленной информации от поколения от поколению (на уровне как обыденной, так и специализированных видов культурных практик) — все это на протяжении истории человечества оставалось одним из наиболее значимых, «хребтовых» по своему характеру, социальных механизмов, обеспечивающих процессы сохранения, функционирования и развития общества в целом, как и отдельных сфер и областей жизнедеятельности людей.

Известно, что скорость и интенсивность роста объема информации, сложность и дифференцированность ее структуры, степень влияния на все процессы общественной жизни, невероятно возрастают в течение последнего

4

периода исторического развития. С переходом от традиционного к индустриальному, а затем - к постиндустриальному типу общества информация все активнее воздействует на все клеточки жизненного пространства, пронизывает и видоизменяет ткань общественного бытия человека, расширяет коммуникативные возможности, во многом определяет «позиционирование» индивида, группы, сообщества в социокультурном пространстве. Появление самого термина «информация» в качестве сущностной характеристики современного этапа человеческой истории («общество информационного типа») - это своего рода терминологическая «кристаллизация» той первостепенной значимости и иерархической статусности, которую приобрела информация и связанные с ней многообразные процессы и практики в современном мире.

Несомненно, что такого рода ситуация определяется как колоссальным увеличением технико-технологических возможностей в области различных информационных практик, так и все более возрастающей востребованностью информации - информации соответствующего объема, качества, структуры — как необходимого условия успешности деятельности практически во всех областях современного общества. Информационная обеспеченность, развитая информационная инфраструктура выступает сегодня как первостепенный компонент при формировании и осуществлении деятельности экономического, политического, экологического, образовательного и иных ее видов.

Стимулы к развитию, все более активное проявление «социального заказа» и запроса на интенсификацию информационных процессов, а, следовательно, и на развитие соответствующих информационных институтов, обнаруживают себя в связи с действием таких факторов, как расширение     и     усложнение     производственной     деятельности;     рост

5

интенсивности и многообразия процессов, связанных со взаимодействием культур и цивилизаций; появлением все новых и новых поколений технических средств передачи информации; небывалым развитием коммуникационных связей в современном мире в целом.

Анализ явлений и процессов, связанных с созданием, накоплением, сохранением и распространением информации, может вестись в рамках различных научно-дисциплинарных подходов, включая весь спектр современного знания, начиная от области естественнонаучного, технического, и включая все многообразие социально-гуманитарного познания. Несомненный интерес феномен информации и связанных с ним производных представляет и для культурологического анализа, акцент в рамках которого должен быть сделан на выявление культурных оснований, культурных смыслов различных видов деятельности, связанной с социальным бытием информации; на рассмотрение социокультурных предпосылок развития и изменения информационных практик, а также на характер последствий этих практик для самого социокультурного пространства; на понимание особенностей деятельности информационных институтов в различных историко-культурных контекстах; на выявление специфики информационных практик в различных областях деятельности человека, включая обыденную, повседневную и профессиональную, специализированную деятельности; различая практики по созданию, по накоплению, по сохранению, по распространению, по использованию информации и т.п.

Чрезвычайно важным для культурологического анализа представляется аспект, связанный с выявлением тех «сквозных линий» в развитии

6

информационной деятельности, которые позволяют говорить о сохранении определенных культурных традиций в. этой области, несмотря на постоянную, инновационно «окрашенную» ее модернизацию и модификацию. Действительно, с одной стороны, нелепо было бы отрицать, что создание принципиально новых технологий в области информационных практик, которое устойчиво сопровождает развитие человечества, достижение в XX веке определенного «информационного всеединства» человечества посредством создания единой информационной сети, изобретение все более и более совершенных носителей информации, видов и форм ее хранения, изменения, «презентации» и т.п. — все это создает не только количественно, но и качественно новое информационное бытие человека и человечества, открывает кардинально иные возможности для самого использования информации, формирует у новых поколений иную, отличную от свойственной старшим поколениям, «психологию общения с информацией», такие установки, как «общение посредством информации» и др.

С другой стороны, в этом современном, информационно галопирующем пространстве, продолжают существовать, модифицироваться, функционировать традиционные информационные институты, которые не только не утрачивают своего культурного смысла и значения, но и обретают -в новом социокультурном контексте - новые аспекты своего бытия и влияния на общественную жизнь. В частности, одним из наиболее ярких примеров такого включения традиционного (института) в инновационное (пространство) является развитие библиотеки как современного и, в то же время, исторически укорененного, информационного института. Поэтому историко-культурный анализ процесса развития данного института, основных этапов его социокультурной динамики, позволит более глубоко

7

понять предпосылки и «предысторию» функционирования библиотеки   как современного информационного института.

Будучи лишь одним из источников формирования информационной культуры, наряду с такими социальными институтами, как семья, образование, наука и др., библиотека как из наиболее традиционное учреждение хранения и распространения информации, не только не утрачивает своей роли в век высоких технологий, но и, обогащаясь ими, в своем новом, модернизированном виде значительно усложняет и повышает эту роль, обеспечивая в своем бытии реальную «встречу культур» традиционного и инновационного типа, включая в это новое интегрированное пространство нового потребителя информации.

Одной из важнейших, социально значимых функций библиотеки, которые не только не отмирают в новых условиях, но и приобретают новый культурный смысл и ориентированность, является функция формирования информационной культуры - как у специалиста-информатора, так и у современного потребителя информации. Необходимо при этом акцентировать важность учета дифференцированности, профилированности информационной культуры, которая обусловлена определенными факторами ее становления и использования :

-            на    различных    уровнях    социокультурного    пространства (обыденное - специализированное);

-               в   различных   по   характеру   областях   профессиональных практик,   востребованности в связи различным по характеру «социальным заказом»;

s

-          в      связи      с      особенностями      отдельных      социально-

демографических   и   социокультурных       групп   населения, включенных в данный процесс и т.п.

Все эти обстоятельства явно недостаточно принимаются во внимание при рассмотрении проблем формирования и проявления информационной культуры на современном этапе.

СТЕПЕНЬ НАУЧНОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ

Проблемы информации, информатизации, информационной культуры активно разрабатываются уже более, чем на протяжении полувека, как в отечественной, так и в зарубежной литературе. В общенаучном плане, несомненно, нельзя не назвать такие имена, как Винер Н., Урсул А.Д., Блюменау Д.И., Адам Д. и др. (22, 121, 122, 123,15, 5). Одной из первых работ, в которой проблема информационной деятельности и информационных институтов была представлена в социокультурном аспекте, стало исследование А.П. Суханова "Информация и прогресс"(117). Что касается историко-культурного анализа традиционных информационных институтов, имея в виду, прежде всего, библиотеки, то здесь необходимо назвать работы таких исследователей, как Абрамов К.И., Матвеев М.Ю., Карташов Н.С., Фирсов В.Р., Кузьмин Е.И., Скворцов В.В. и др.(1, 86, 72, 73, 111).

При этом следует отметить, что все работы, посвященные данной проблеме, носят в основном хронологически описательный характер, не проблематизируя собственно социокультурные аспекты развития данного типа информационных институтов.

9

Особенно активно в течение последних десятилетий велась разработка проблем, связанных с феноменом информационной культуры - с позиций философского, педагогического, психологического, собственно «информациологического» и других подходов. Систематизация сложившихся представлений об информационной культуре и наиболее предпринята Н.Б. Зиновьевой в работе "Информационная культура личности. Введение в курс". Различные аспекты этой проблемы разрабатывали также Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев, М.Н. Афасижев, Э.П. Семенюк, М.Я. Дворкина, Н.И. Гендина, С.Г. Антонова, М.Г. Вохрышева, В.Е. Леончиков, А.А. Витухновская, А.А. Гречихин и др.( 46, 126, 10, 109, 27, 28, 30, 8, 26, 82, 23, 34). При этом два основных подхода, в рамках которых преимущественно ведется рассмотрение понятия "информационная культура", основаны либо на собственно "информологических" ориентациях, либо на культуро-ориентированных (подход, нередко в литературе обозначаемый как "культурологический").

В рамках первого подхода, преобладающее внимание сосредоточено на характеристиках, отражающих возможности индивида в области работы с информацией (поиск, отбор, систематизация, анализ), наличие у него знаний, умений, навыков, связанных со структурой и содержанием информационных практик. Этот подход, которые носит узко-ориентированный, специализированный характер, представлен в работах Воробьева Г.Г., Кудриной Т.А., Гугля Л.В., Паршуковой Г.Б., Парахина А.А., Нургалеевой Л.В. и др.( 24,37, 103,95).

При использовании культуро-ориентированного подхода, понятие "информационная культура", с точки зрения его содержания и контекста рассмотрения, существенно расширяется, информационная культура представляется как способ жизнедеятельности человека в информационном

10

пространстве общества, как важная составляющая культуры человека и человечества. В работах Витухновской А.А., Зиновьевой Н.Б., Леончикова В.Е., Семенюка Э.П., Белоглазкиной И.Г., Лободенко Л.К. и др.(23, 44,45, 82, 109, 14) информационная культура определяется как область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности. Именно в рамках этого подхода развивается понятие информации как социокультурного продукта, как "общечеловеческой культурной ценности", как "форма функционирования ценностей культуры". Как утверждают в своих работах Бураго СБ., Васин В., Смирнов СВ., информационная культура является внутренне необходимым компонентом духовной и материальной подсистем культуры.( 16,21). Все исследователи убеждены, что эффективное функционирование и развитие любой современной социально-политической, научно-технической, электронно-кибернетической системы невозможно без высокой информационной культуры, которая является неотъемлемой частью общей культуры человека. Особое внимание в последние годы все больше уделяется проблемам развития информационной культуры в контексте образовательных практик и институтов.

Наряду с достаточно обширным материалом, касающимся теоретических аспектов информационной культуры, в современной литературе активно нарастает число работ, связанных с практически-прикладными измерениями этого блока проблем. Вместе с публикациями общего характера по вопросам формирования информационной культуры, небезынтересный материал представляют разработки конкретных образовательных и информационных учреждений, которые ведут реальную повседневную работу в этой области. Важнейшее место среди этих

11

учреждений принадлежит библиотекам. В публикациях Кузнецовой Т.Я., Кузьмина Е.И., Шрайберга Я.Л., Осиповой И., Гендиной Н.И., Скворцова Л.В., Слядневой Н.А., Азаровой В.А., Тепляшиной А.Н., Коряковцевой Н.А. и др.(71, 74, 132,101, 29, 111,114, 6,120, 66) подчеркивается особая роль библиотек в формировании информационной культуры личности, поскольку именно библиотеки сегодня органически сочетают в себе информационные и педагогические функции, обладают информационными ресурсами и наиболее приближены к массовому потребителю. Однако, отмечая значительные результаты, полученные исследователями в указанном направлении, отметим, что пока не стали предметом специального анализа такие характеристики, как взаимодействие составляющих рассматриваемой практики с современными социокультурными процессами, особенности вхождения библиотеки как традиционного информационного института в новые экономические, политические, идеологические, межкультурно-процессуальные условия, не говоря уже об учете профильности деятельности по развитию информационной культуры в связи с особенностями той или иной специализированной практики (экономической, финансовой, медицинской и т.д.).

Исходя из задач нашего исследования, мы считали необходимым выделить в особую группу те работы, в которых представлено профилированное знание о формировании информационной культуры, в частности, раскрываются и обосновываются особенности формирования информационной культуры учащихся, и более конкретно - в системе высшего профессионального образования. Здесь следует назвать работы Авдониной Е.Г, Гендиной Н.И., Губаревой И.П., Гука А.Г., Лапинковой Е.Н., Паршуковой Г.Б. и др.(38,27, 28, 103). Однако, обращение к разработкам,

12

представленным в данном блоке работ, свидетельствует все же, что роль вузовских, особенно университетских, библиотек в процессе формирования информационной культуры как у потребителей информации, так и у специалистов-информаторов рассмотрено еще недостаточно. Тем более, можно говорить о весьма слабой разработанности проблемы сочетания традиционных оснований для формирования информационной культуры в этих институтах с современными запросами и требованиями к данной области культурной компетентности.

Социально-педагогические и психологические аспекты процесса формирования важнейших компонентов информационной культуры в образовательном контексте - как в личностном, так и в специально-профессиональном отношениях - поднимаются в работах Гендиной Н.И., Вохрышевой М.Г., Евтюхиной Е.П., Кочеуловой А.С., Минкиной В., Иванова А.И., Зиновьевой Н.Б., Лопатиной Н.В. и др.( 27,28, 30, 26, 42, 92, 44, 45, 84). Однако, данные работы носят преимущественно педагогический характер, акцентируя внимание на анализе содержания и организации учебного процесса для формирования информационной культуры, на роли тех или иных учебных дисциплин, оставляя в большой мере за рамками рассмотрения более широкий социокультурный контекст этой деятельности, его влияние на особенности становления информационной культуры, в том числе, в связи с профилем самого образовательного процесса.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: библиотека как традиционный информационный институт.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: историко-культурные и современные социокультурные аспекты развития традиционного информационного

13

института - библиотеки - как одного из центральных механизмов формирования информационной культуры.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: раскрыть особенности функционирования традиционного информационного института (библиотеки) в современном социокультурном пространстве, акцентируя внимание на потенциальных и актуальных возможностях данного института для эффективного процесса формирования информационной культуры.

В соответствии с данной целью были сформулированы ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ диссертационного исследования:

1.   Дать анализ основных этапов и тенденций развития традиционных информационных институтов (на примере библиотек) в контексте историко-культурного процесса;

2.    Раскрыть  особенности  развития   и   модернизации   библиотек  как традиционного информационного института,    изменения их места и роли в современном социокультурном пространстве;

3.   Осуществить  структурно-типологический  анализ   информационной культуры  как важнейшей  составной  части  культуры личности  и общества;

4.   Выявить    потенциальные    и    актуальные    возможности    такого традиционного информационного института,  как библиотеки, для обеспечения процесса формирования информационной культуры в современном обществе;

5.   Дать     анализ     сущности      и     типологических     характеристик информационной      культуры      на      уровнях      обыденной       и специализированной деятельности;

14

6.   Показать   особенности   формирования   информационной   культуры применительно     к     деятельности     специалиста-информатора     и деятельности субъекта-потребителя информации;

7.   Раскрыть специфику  и  факторы  формирования  информационной культуры посредством института библиотек в контексте современных образовательных практик.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В процессе проведения исследования были использованы следующие методы: анализ литературных источников, изучение документов, логико-теоретический анализ, конкретно-исторический метод, социокультурный анализ.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в осуществлении социокультурного анализа процесса (включая его историко-культурные предпосылки) вхождения традиционного информационного института (на примере библиотек) в современное социокультурное пространство; выявлении особенностей процесса формирования информационной культуры посредством деятельности данного традиционного института, с учетом влияния социокультурных дифференцирующих факторов, включая морфологию современного культурного пространства (специализированный и обыденный уровни культуры), дифференциацию субъектов информационных практик, профилирование процесса формирования информационной культуры в рамках конкретных видов деятельности — в частности, на примере образовательной деятельности в сфере высшего профессионального образования.

Автором диссертации, в процессе собственной профессиональной деятельности, осуществлен сбор, анализ и обобщение эмпирического материала, связанного с деятельностью современных вузовских библиотек

15

по формированию информационной культуры у потребителей информации, что позволило конкретно-фактологически проиллюстрировать теоретические положения и результаты исследования.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ

В теоретическом аспекте настоящим исследованием обеспечивается определенный прирост знания в социально-философском и культурологическом осмыслении развития традиционных информационных институтов в историко-культурном и современном социокультурном процессе, что является одной из составляющих в процессе развития знания о традиционном и инновационном в культуре, о процессах адаптации традиционных явлений в новых социокультурных обстоятельствах. Результаты исследования позволяют также дополнить представление о формах и видах существования культурных феноменов на уровнях обыденного и специализированного (на примере структурно-функциональных особенностей соответствующих единиц информационной культуры). Развито представление об основаниях и характере дифференциации информационной культуры как элемента культуры, в зависимости от профиля социокультурной практики (на примере образовательной деятельности), от типа субъекта информационной практики, от характера «социального заказа».

Практическая    значимость     настоящей     работы     заключается     в возможности      использования     ее     результатов     и     выводов          для

совершенствования деятельности современных информационных институтов по формированию информационной культуры у различных категорий потребителей, а также собственно у специалистов в области информационной деятельности. Положения и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в образовательной практике при

16

изучении проблем информационной культуры общества и личности, в рамках курса по истории культуры (раздел «Развитие традиционных институтов культуры»), при изучении вопросов социализации личности в современном мире и др.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту:

1.         Социокультурный         анализ         исторического         процесса институционализации   информатизационных практик свидетельствует,   что становление    и    развитие    сети    информационных    институтов    носило неоднородный и неравномерный характер, но с устойчивой тенденцией к возрастанию роли в общественной жизни. В процессе развития человечества происходит   сначала   постепенная,   а   затем   все   более   убыстряющаяся информатизация   общества,    которая    обуславливает   количественный    и качественный рост сети специализированных информационных институтов, создание   специальной   системы   подготовки   кадров   для    них    и   т.д. Центральным звеном данного типа информационных институтов выступает библиотека как учреждение, специально созданное для накопления, хранения и обеспечения циркуляции продуктов письменной культуры.

2.    Модернизации    и    качественные    изменения    социокультурного пространства   не  вели   и   не   ведут   к  элиминации   таких  традиционных информационных  институтов,  как  библиотека,  однако,  в то  же   время, определяют   существенные   изменения   в   структуре,   функциях,   системе организации   деятельности   библиотек.   Две   основные   группы   факторов, определяющих эти изменения,  характеризуют,  с одной  стороны,  общие тенденции и  направленность социальных трансформаций, а с другой — особенности преобразований, происходящих в «зоне ближайшего развития» библиотек,   а   именно,   в   собственно   информационно-коммуникативном

17

пространстве общества, включая появление новых институтов информации, средств накопления, хранения, распространения информации и т.п.

3. Одной из наиболее устойчиво значимых социальных задач и функций библиотеки как традиционного информационного института является формирование информационной культуры, соответствующей как характеру «запроса» со стороны общества в конкретных социально-исторических обстоятельствах, так и потребности личности, стремящейся к адекватному    информационному    взаимодействию    с             конкретным

социокультурным пространством его бытия.

В этом контексте информационная культура в самом общем виде предстает как интегративная система, включающая в себя совокупность знаний, норм деятельности, ценностных приоритетов, связанных с информационным обеспечением конкретных видов человеческой деятельности, значимых для индивида, а также совокупность умений по оперированию данными знаниями и представлениями, в соответствии с конкретным контекстом (социальным, профессиональным и др.), в котором данная информационная деятельность должна быть осуществлена. Последнее необходимо включает также смысловые и символические компоненты в систему информационной культуры.

4. Информационная культура как составляющая культурного пространства имеет исторически детерминированный и социально-дифференцированный характер. Как с точки зрения качественных характеристик, так и с позиции количественно-структурной множественности и разветвленности, информационная культура имеет особые типологические характеристики на уровнях обыденной и специализированной культур, в рамках информационной практики, связанной   с   потреблением   или   же  с   профессионально-продуцирующей

IS

деятельностью, в конкретных контекстах того или иного вида социокультурной практики. С учетом этой дифференциации, выходящей за рамки традиционного разделения информационной культуры на личную и общественную, и необходимо рассматривать как теоретические, так и практически-прикладные вопросы, связанные с формированием и функционированием информационной культуры.

5.  Объективная потребность в формировании, поддержании и развитии информационной культуры, проявляющаяся в условиях скачкообразного, все более  убыстряющегося   развития   информации   в  современном   обществе (информационная       революция)       и        интенсивного       развертывания коммуникативных связей, связана с такими атрибутами и смыслами культуры в целом, как ее адаптивная направленность, социально-интегративный и ориентационный потенциал.

6.   Процесс формирования информационной культуры, в т.ч. посредством традиционных   институтов,   предполагает,   с   одной   стороны,   создание обществом      необходимых     экономических,      материально-технических, нормативно-правовых, кадровых и т.п. условий, т.е. выработку и проведение государством соответствующей культурной политики  в данной области. На личностном     же    уровне     целенаправленный     процесс     формирования информационной    культуры    необходимо    предполагает    использование системы      психолого-педагогических      средств      посредством      системы образования    и    просвещения,    а    также    мотивирования    человека    к самообразованию и применению полученных знаний в данной области.

7.  Одной из основных «точек сопряжения» этих векторов деятельности, направленной на формирование информационной культуры у различных субъектов   активности   в   современном   обществе,   как   раз   и   выступает библиотека. Особое значение при этом приобретают вузовские  библиотеки,

19

поскольку именно через систему высшего профессионального образования происходит подготовка специалистов - носителей уровня информационной культуры, соответствующего сегодняшнему дню. Таким образом, традиционный институт - библиотека - становится значимым звеном становления, развития и совершенствования информационной культуры, ориентированной на требования современного мира. Сформированные базовые ориентиры, основы и ценности этого вида культуры, в значительной мере регулируют в последующем информационную деятельность индивида, независимо от того, в какой области и на основе какой технической системы он осуществляет свою деятельность.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения и результаты диссертационного исследования были изложены в выступлениях на ряде теоретических и научно-практических конференций («Довузовская подготовка в системе непрерывного образования», «Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире» и др.), на заседаниях методологического семинара Российского института культурологи Министерства культуры РФ «Методологии исследования и формирования социокультурных практик», на научных симпозиумах и семинарах по обмену опытом, а также в публикациях автора. На протяжении ряда лет результаты данной работы апробируются и непосредственно внедряются в практическую деятельность библиотеки РГУФК (как ведущей в отрасли), а также других вузовских библиотек, посредством передачи им значительного опыта, накопленного в данной университетской библиотеке в деятельности по формированию информационной культуры у потребителей информации - преподавателей и студентов, а также по целенаправленной подготовке собственных сотрудников как специалистов-информаторов. Диссертация обсуждена на заседании   кафедры   культурологии,   социокультурной      антропологии   и

20

социальных коммуникаций РГУФК «14» января 2004г.   (протокол № 7 ) и рекомендована к защите.

СТРУКТУРА диссертации. В соответствии с общим замыслом и логикой исследования, работа включает в себя введение, три главы (каждая из которых включает в себя по три параграфа ), заключение и список литературы. Общий объем диссертационного исследования 177 стр.

21

Глава 1. СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИНСТИТУТОВ

1.1 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ КАК ХАРАКТЕРНАЯ ЧЕРТА СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Развитие цивилизации осуществляется чаще всего в результате последовательной смены различных видов социально-экономической организации общества, которые в основном зависят от уровня производительных сил, производственных отношений и состояния рыночного обмена. Каждому уровню развития производительных сил соответствуют определенные производственные отношения, а также формы собственности, характеризующие способ производства той или иной формации и в целом социальной организации. Под последней понимается сочетание взаимных контактов и связей различных групп людей в процессе их жизнедеятельности в данном обществе.

Вид социальной организации в основном определяется такими факторами, как производственные отношения, формы собственности, уровни развития рынка, общественных и личных коммуникаций. Известны три вида социальной организации общества: аграрный, индустриальный, постиндустриальный.

Доминантой для аграрного вида организации общества является сельское хозяйство, для индустриального - промышленность. Отличительной особенностью     постиндустриального     общества     в     сравнении           с

индустриальным является развитие не столько промышленности, сколько сферы услуг, информации и науки.

22

Современный этап развития человечества характерен тем, что завершается становление века техногенной (постиндустриальной) цивилизации, в недрах которой образуется то, что сегодня многие ученые называют информационным обществом, основу которого составит информация наряду с наукой и экологией. Понятие «информационное общество» рассматривается как стадия общественного развития, в которой информация оценивается как экономическая категория и используется в современном деловом мире для повышения квалификации специалистов, принятия оптимальных решений, освоения новой профессиональной сферы. В настоящее     время          существует     несколько     определений     понятия

«информационное общество». Приведем одно из них, принадлежащее профессору А.И. Ракитову: « Информационное общество характеризуется тем, что в нем главным продуктом производства являются знания» (106,с.15). В результате обобщения различных определений понятия «информационное общество» можно прийти к выводу, что основными признаками информационного общества являются:

-    превращение информации в экономический и стратегический ресурс;

-    широкое  внедрение  информационных технологий  в  науку, технику, промышленность, сельское хозяйство, транспорт, в сферу обслуживания, медицину, средства связи и образование;

-    создание     комплексных     сетей     всевозможных     банков     данных, рассчитанных не только на профессионалов, но и на общественное пользование;

-    превращение информации в один из главных факторов национального и личностного совершенствования;

-    свободная передача различной информации в обществе для укрепления демократических начал;

23

-    возможность обмениваться информацией из любого пункта страны в -<~9>                   любое    время,    благодаря    наличию    персональных    компьютеров,

подключенных к национальным и международным коммуникационным сетям;

-    наличие      свободного      рынка      информации,      информационного оборудования и техники.

В настоящее время информация становится не только экономическим и общественно значимым, но и стратегическим ресурсом для различных Л               государств.

Резкое, скачкообразное возрастание информации за сокращающийся промежуток времени - это один из главных признаков перехода нашей цивилизации на новый этап развития, начала новой, информационной эры развития человечества. Процесс формирования информационного общества, основанного на широком использовании информации и научных знаний, осуществляется в мире неравномерно и заключает в себя как инструментально-технологическое, так и социальное содержание.

В любом случае в качестве первичной клеточки такого общества рассматривается «информация». Понятие «информация» настолько сложно, емко и многогранно, что, не приобретя однозначности, имеет несколько основных трактовок.

Информация в современной науке представляет собой широко распространенное понятие, означающее некоторые значимые сведения, совокупность каких-либо данных, сообщения о ком- или о чем-либо, являющиеся объектом получения и переработки, освоения и использования, хранения и передачи ее пользователям различными - вербальными и невербальными, в т.ч. техническими средствами.

24

Если до недавнего времени информация рассматривалась не как экономический ресурс, а как одно из понятий науки, то в последние годы отмечено, что информация может превращаться в товар и обладать не только потребительной, но и меновой стоимостью (Урсул А.Д., Агешин Ю.А.). В современных условиях, когда практически все ресурсы ограничены и быстро убывают, только информация выступает фактором не ограниченным и не обнаруживающим тенденции к спаду. Как отмечают многие специалисты, информация оказывается единственным ресурсом, использование которого обнаруживает тенденцию к росту (Урсул А.Д., Шрейдер Ю.А. и др. ).

Интенсивное наращивание информации, увеличение не только объема, но и разнообразия сообщений, скорости их распространения привели к тому, что информация в ее самых различных формах оказывает все более мощное влияние на все стороны общественной жизни, а эффективное практическое использование информации, ее качество обеспечивает возможность преобразования всех сфер государства и общества, совершенствования стиля, образа жизни самого человека. Уже вполне осознан тот факт, «что отсутствие или недостаток информации в любом виде деятельности сопряжены с негативными последствиями, включая непроизводительную трату материальных средств и интеллектуальных усилий; трудность обоснованного выбора оптимальных путей решения научных, экономических и социальных задач..,»(27, с. 183).

В современных условиях в результате постоянного расширения масштабов познавательной деятельности людей, ускорения темпов развития научно-технического прогресса, появления новых наук и технологий происходит постоянный    рост   и    накопление    информации.    В    своей    монографии

25

«Проблемы информации в современной науке» А.Д. Урсул отмечает, что за прошедшее пятидесятилетие общий объем информации удваивался каждые десять-пятнадцать лет. И это явление вполне закономерное. В свое время академик А.А. Харкевич показал, что для увеличения, например, вдвое, производства какого-либо товара, нужно в четыре раза увеличить объем производства необходимой для этого информации. Таким образом, материальное благосостояние общества теснейшим образом связано с объемом продуцируемой и используемой информации.

Как отмечает К.К. Колин, начиная с 1950 года, общий объем знаний в мире удваивался каждые 10 лет, с 1970 года - каждые 5 лет, а с 1991 года -ежегодно. Это означает, что к началу XXI века мировой объем знаний увеличился более, чем в 250 тыс. раз, т.е. на несколько десятичных порядков (64, с.ЗЗ).

Возрастание объемов информации способствует ускорению обмена достижениями в науке, производстве, но в то же время порождает проблемы и противоречия, характерные для всего человечества. Быстрый рост объемов информации вызвал явление, хорошо известное как «информационный взрыв». Если ранее в ответ на появление нового большого количества информации достаточно было «дифференциации с одновременным увеличением числа научных работников, то ныне этот механизм,...уже не «справляется» с информационным «взрывом» (123, с. 123).

Следствием «информационного взрыва» явился информационный кризис. Его пародокс заключается в том, что при избытке информации в обществе в целом отдельная личность испытывает огромные трудности при получении доступа к этой информации и вынуждена преодолевать ряд препятствий, обусловленных законами рассеяния и старения информации, терминологическими, языковыми и другими информационными барьерами.

26

Как отмечал акад. А.Н. Несмеянов в предисловии к первому изданию книги А.И. Михайлова, А.И. Черного, Р.С. Гиляревского «Основы информатики», что если бы химик свободно владеющий 30 языками, начал 1 января читать все выходящие в этом году публикации, представляющие для него профессиональный интерес, и читал бы их по 40 часов в неделю со скоростью 4 публикации в час, то к 31 декабря этого года он прочитал бы лишь 1/20 часть этих публикаций (94, с.6). В лавинообразном потоке информации затруднена возможность воспринимать информацию в полном объеме, отделить в ней ценное от менее ценного. Поэтому информационный избыток в целом оборачивается дефицитом нужной конкретной информации. Возникновение противоречивой ситуации информационного кризиса характеризуется тем, что с одной стороны, производство и передача информации достигает гигантских размеров, что называется информационным «взрывом», с другой стороны, появляется информационный «голод» в условиях этого информационного «взрыва». А.Д. Урсул подметил, что информационный кризис проявляется в трех основных моментах. Во-первых, в противоречии между ограниченными возможностями человека по переработке и восприятию информации и существующими потоками и массивами необходимой научной информации. Во-вторых, в производстве значительного количества избыточной информации, затрудняющей и преграждающей путь к потреблению полезной информации. В третьих, в нарушении целостности системы научных коммуникаций, заключающегося в гипертрофировании «ведомственных» интересов в ущерб общенаучным (123,с. 130).

Ускоренное    наполнение    социального    пространства    разрастающейся информацией создает новый качественный компонент общества - наличие в

27

нем    информационной    среды   (совокупности    объемов    информации    с сопутствующей технологией).

На протяжении всей истории человечества процесс постоянного возрастания роли и увеличения объемов информации, необходимой для обеспечения жизнедеятельности человеческого общества, неизменно сопровождался процессом развития и совершенствования информационной техники и технологии. Современную научно-техническую революцию характеризует процесс передачи информационных функций от человека к технике. Принципиально важное для современного этапа развития общества значение информационных технологий заключается в том, что их использование может оказать существенное содействие в решении глобальных проблем, и прежде всего, проблем, связанных с необходимостью преодоления кризисных явлений. Новые информационные технологии основываются на самых совершенных достижениях электроники. Может возникнуть мысль, что создание информационной среды есть по преимуществу создание новых технологий, опирающихся на технические средства, а сама среда служит исключительно целям передачи информации в пространстве и во времени. Как справедливо отмечал Ю.А. Шрейдер, « при этом забывается, что информация, хранимая и циркулирующая в информационной среде, есть нечто существенно иное по сравнению с информацией, служащей управляющим сигналом в кибернетической системе, поскольку выступает как превращенная форма знания, позволяющая транслировать это знание в обществе, сделав его тем самым общественным достоянием» (133, с.21). Эта особенность информации, связанная с инфосредой, проистекает из особенностей ее функционирования в культуре. Здесь проявляется важная особенность инфосреды: будучи основанной на

28

технических средствах, она представляет собой неотъемлемый фрагмент культуры и ее особенности тесно связаны с ее социокультурной ролью.

Пока информационная среда рассматривается только с точки зрения хранимой и циркулирующей в ней информации, она выступает как объект техники, служащий определенным человеческим целям, выступающим по отношению к этой технике как внешнее условие функционирования. Ю.А. Шрейдер писал, что «когда среда начинает рассматриваться как средство коммуникации, она сразу выступает как неотъемлемый фрагмент культуры» (134, с.6). Коммуникационная концепция рассматривает информационную среду и входящие в нее в качестве компонентов информационные системы как средство, позволяющее осуществлять социокультурные функции. Необходимо подчеркнуть, что противопоставления технических моментов моментам социокультурным показывают, что техническое развитие информационной среды может идти вразрез с культурными функциями последней, что чревато серьезными опасностями как для культурного развития общества, так и для формирования индивидуальности отдельной личности. Именно на это обращает внимание Ю.А. Шрейдер в своих работах, посвященных информационным процессам и информационной среде (133,134). В них отмечается, что одна опасность связана с усилением зависимости человеческих коммуникаций через компьютеры от центрального распределения информации. Персональные компьютеры дают возможность каждому участнику социальных коммуникаций получить своеобразную территориальную независимость от посещения библиотек и других информационных учреждений, но в то же время резко увеличивают зависимость пользователя от централизованной структуры, от подключения к сетям, распределяющим базы данных, уменьшая возможность неформальных коммуникаций.   Тем   самым   личность   лишается   как   интеллектуальной

29

свободы, так и свободы общения. Вторая опасность, на которую обращает внимание Ю.А. Шрейдер, состоит в гипостазировании синдрома книжника, человека, погруженного в мир событий, описываемых в книгах, который заменяет ему непосредственную реальность. Общение с компьютером дает еще больше возможностей погружения в иллюзорный мир, поскольку этот мир не только существует в фантазии того, кто с ним общается, но и реагирует на действия человека, сидящего за экраном компьютера, создает на экране изображения, отвечает на вопросы, дает указания и т.д. Тем более имеются основания принять мир, содержащийся в памяти компьютера, за подлинную и окончательную реальность. Компьютер создает возможность активного, даже творческого, отношения к задачам, которые давно уже оторвались от какой бы то ни было реальности. Как подчеркивает Ю.А. Шрейдер, «опасность здесь заключается именно в похожести «компьютерного мира» на действительность: возникает риск полной утраты связи человека с действительностью и забвения критериев реальности происходящего». (134, с.4).

В процессе дальнейшей информатизации общества опасности, на которые указывают Ю.А. Шрейдер и другие ученые, будут усиливаться. Для того чтобы им противостоять, необходимо способствовать осознанию того, что использование информационной техники должно стимулировать независимые творческие действия тех, кто работает с техническими средствами. А использование современных технических средств и технологий должно занять центральное место в процессе «интеллектуализации» общества, в процессах получения и накопления новых знаний, в развитии образования, науки и культуры.

Создание благоприятной для человека информационной среды, всемерное развитие и использование всех информационных ресурсов, включающих

30

накопленные и вновь формируемые знания, неразрывно связаны с информатизацией. В контексте проблемы выживания информатизация определяется как «деятельностный процесс все более полного овладения информацией как важнейшим ресурсом развития с помощью средств информатики с целью кардинального повышения интеллектуального уровня цивилизации и на этой основе - гуманистической перестройки всей жизнедеятельности человека» (124, с.45).

Впервые оценка процесса информатизации общества была дана А.Д. Урсулом в работе «Путь в ноосферу. Стратегия выживания и устойчивого развития цивилизации». В ней подчеркивается, что важнейшим условием движения цивилизации по пути безопасного и устойчивого развития является переход от использования ограниченных вещественно-энергетических ресурсов к практически не ограниченным информационным, что возможно, благодаря глобальному процессу информатизации. Формирование информационного общества, по мнению А.Д. Урсула, не является конечной целью процесса информатизации. Он будет развиваться и при других видах общественного устройства. Информационное общество - Это лишь первая стадия ноосферы - сферы разума, представителями которой будут люди новой цивилизации, начинающей формироваться уже в XXI веке (125).

Важно видеть в информационном обществе не просто стадию, идущую на смену индустриальному обществу и устраняющую его недостатки, но базу для следующих ступеней ноосферы, ибо информационное общество - это еще не сфера разума, хотя оно и возникает на качественно новом уровне интеллектуального развития. В ходе становления информационного общества негативные процессы должны быть сведены к минимуму. Тем самым цивилизации будет обеспечено информационно безопасное развитие и созданы другие механизмы перехода к следующим этапам развития.

31

Как отмечает К.К. Колин, такое понимание роли информатизации и места информационного общества в будущем характерно лишь для российской науки, которая продолжает сегодня ноосферные исследования, начатые еще К.Э. Циолковским, В.И. Вернадским и другими учеными. Таким образом, концептуальная позиция российских ученых по проблеме формирования информационного общества опирается на основные идеи ноосферогенеза, которые сегодня значительно опережают другие концепции, развиваемые западными учеными (63).

Воздействие новейших информационно-коммуникативных технологий касается образа жизни людей, их образования и работы. Они становятся жизненно важным стимулом для людей и общества эффективно использовать знания в целях обеспечения устойчивого экономического развития, повышения общественного благосостояния, развития культурного многообразия и общечеловеческих ценностей.

На пути создания информационного общества в целях использования его экономических, социальных и культурных преимуществ предстоит решить ряд ключевых задач:

- проведение экономических и структурных реформ для создания обстановки открытости, эффективности, конкурентности и использования нововведений в дополнении с адаптацией на рынках труда, развитием людских ресурсов и обеспечением социального согласия;

- рациональное управление макроэкономикой;

- развитие коммуникационной среды;

-  развитие людских ресурсов, способных отвечать требованиям века информации, посредством образования и пожизненного обучения;

32

- активное использование информационно-коммуникационных технологий в государственном секторе для повышения уровня доступности власти для всех граждан.

Усилия международного сообщества в информационной сфере должны сопровождаться согласованными действиями по созданию безопасного и свободного от преступности киберпространства. Мобилизация знаний и ресурсов является необходимым условием для решения проблемы преодоления "цифрового неравенства" внутри государств и между ними. Решение этой проблемы требует установления благоприятных рыночных условий по предоставлению населению услуг в области коммуникаций, организация доступа к информации через сеть учреждений, открытых для широкой публики, совершенствование сетевого доступа, особенно в отсталых городских, сельских и отдаленных районах, обеспечение льготного доступа к информации для людей, пользующихся меньшей социальной защищенностью, людей с ограниченной трудоспособностью, пожилых граждан.

Развитие информационного общества должно сопровождаться развитием людских ресурсов, соответствующих требованиям информационного века. Поэтому требуется создать условия, в которых все граждане могли бы получать навыки работы с современными информационно-коммуникационными технологиями посредством образования, пожизненного обучения и подготовки. Другими словами, наряду с повышением общей культуры необходимо распространение информационной культуры.

Существует проблема мирового масштаба, связанная с преодолением имеющихся различий в области информации и знаний. Те страны, которые не успевают за все более высокими темпами развития информационно-коммуникационных   технологий,   оказываются   в   определенной   степени

33

лишенными возможности в полной мере участвовать в жизни информационного общества и экономике. Этот вопрос особенно остро стоит в тех странах, где распространению информационно-коммуникационных технологий препятствует отставание в развитии основных экономических и социальных инфраструктур. Необходимо учитывать разнообразие условий и потребностей, которые сложились в развивающихся странах. Поэтому важную роль должны сыграть собственные инициативы этих стран по принятию и последовательной реализации национальных программ в области информационно-коммуникационных технологий, развития людских ресурсов, имеющих навыки работы с такими технологиями. Решение этой проблемы во многом зависит от эффективного двустороннего и многостороннего сотрудничества между странами, участия международных финансовых институтов, международных организаций, образовательных учреждений, частных групп. Это может существенно способствовать международным усилиям по преодолению "цифрового неравенства".

На пути соответствующей трансформации своих программ и проектов в информационной сфере находятся и многие авторитетные международные организации. Так, ЮНЕСКО завершила подготовку глобальной информационной программы "Информация для всех" на базе Межправительственной программы по информатике ЮНЕСКО (ПР) и Общей программы по информации ЮНЕСКО (PGI), предусматривающей объединение усилий участников, работающих с информационными ресурсами и информационно-коммуникационными технологиями. Основная цель программы - сделать информацию и знания доступными для всех,содействовать преодолению разрыва между "информационно богатыми и информационно бедными". Люди должны быть вовлечены в мировые

34

информационные    процессы    и    получать    максимум    преимуществ    от эффективного доступа к информации.

Создатели программы отмечают, что международное сообщество должно решить такие проблемы как обеспечение качества, надежности и разнообразия информации, нахождение баланса между свободным доступом к информации, честным ее использованием и защитой прав интеллектуальной собственности, сохранением мирового информационного наследия и безопасностью информации частного характера.

Программа "Информация для всех" призвана содействовать:

- поощрению и расширению доступа к информации с помощью соответствующей организации информационных ресурсов, их перевода в электронную форму;

- обсуждению вопросов этических, правовых и общественных угроз и вызовов в информационном обществе;

- непрерывному образованию в информационной сфере;

-  использованию международных стандартов и передового опыта в информационной сфере;

-   сетевому  взаимодействию   в  информационной   сфере   на локальном, национальном, региональном и международном уровнях.

При формировании программы "Информация для всех" учитывались следующие основные исходные данные:

- доступ к информации в настоящее время не является равным и  всеобщим, увеличивается разрыв между "информационно богатыми  и информационно бедными";|

- сокращается общественное владение в сфере информации;

-   растут ожидания граждан, желающих более эффективно участвовать в управлении;

35

во многих регионах имеет место неразвитость информационных инфраструктур и недостаток финансовых средств, инвестируемых в информационную сферу;

- мировое информационное наследие находится в опасности;

-   быстро   развиваются   информационно-коммуникационные технологии;

поддержка технических инфраструктур требует образованной рабочей силы, возрастает значение компьютерной грамотности для получения основного и дополнительного образования в течение всей жизни, появляются новые информационные профессии;

-    возрастает    высокими    темпами    число    пользователей информации;

изменяются роли информационных организаций в информационном обществе, создаются новые информационные институты и механизмы доступа к информации всех желающих, возрастает роль информационных организаций как контент-провайдеров и их ответственность в защите и сохранении мирового информационного наследия;

-   продолжается   взрывной   рост   объемов   информации   в электронном    и    традиционном    виде,    затрудняется    процесс    поиска информации    в    мировых    информационных    ресурсах,    состоящих    из триллионов документов;

-  существует сильная коммерциализация и монополизация на рынке средств управления электронной информацией;

-  создаются новые возможности обмена научно-технической информацией     и     проведения     научных     исследований     с     помощью информационно-коммуникационных технологий;

36

-   появляются  новые  кибер-культуры  с  новыми  формами культурного выражения и художественного творчества;

- наряду с расширением возможностей доступа к культурным благам    с    помощью    информационно-коммуникационных    технологий, возрастает риск для развития культурного и лингвистического разнообразия.

В  рамках указанной  программы должны  быть получены  следующие основные результаты:

-    достигнут   международный   консенсус   о   всеобщем   и равноправном доступе  к  информации  как одного  из прав человека,  об этических и правовых принципах, относящихся к киберпространству;

-  установлены принципы и механизмы сохранения мирового информационного наследия;

-     определены    международные    требования    к    уровню компьютерной грамотности, создана международная система аккредитации и сертификации деятельности по обучению в информационной сфере;

-    созданы   национальные   точки   доступа   к   бесплатной информации;

-   разработана   и   организована   реализация   национальных стратегий по оцифровыванию информации;

-    созданы    стандарты    для    управления    и    сохранения зафиксированных знаний, стандарты информационного менеджмента;

-  создана всемирная организация мониторинга потребностей и тенденций компьютерного образования;

-   созданы  международные требования  по  обеспечению  и поддержанию многоязычия и разнообразия культур в киберпространстве.

37

Подобные инициативы разрабатываются и другими международными  организациями, специализирующимися в области информации документации. В национальных программах развития информационной сферы, в том числе и в России, указанные выше тенденции также являются преобладающими.

Информационная политика в странах с развитой демократией рассматривается как часть культурной политики. В этом заключено признание того, что, во-первых, информационные воздействия оказывают решающее влияние на культурные стереотипы и образцы, культурное поведение людей, а, во-вторых, что огромные массивы накопленной человечеством информации - это есть его культурное достояние.

В 1992 году в Бонне проводилась европейская конференция «Информационная политика как культурная политика», и в ней принимали участие руководители министерств, отвечающих за культуру, из различных европейских стран. Этот подход особенно важен для России, поскольку именно здесь нельзя говорить о создании единого культурного пространства, не создав на новой технологической основе единого информационного пространства. При этом формирование единого культурного пространства должно выражаться прежде всего в создании единого общероссийского рынка различной информации : видео-, теле- и радиопрограмм, электронной информации, рынка книг и периодики. При этом необходимо подчеркнуть, рынка - равнонасыщенного ( по объему и репертуару) во всех регионах страны. При этом информационный обмен должен существовать не только между центром и регионами, но и непосредственно между регионами.

Проблема «информатизации» актуальна для нашего общества, по ряду причин позднее развитых стран вступившего на этот путь. В связи с осознанием необходимости построения информационного общества в России

38

как главного условия ее политического и социально-экономического движения вперед и сохранения статуса мировой державы, была разработана Концепция Государственной информационной политики (65). В этом документе отмечается, что уже сегодня в России формируется новая информационная реальность, базирующаяся на принципе открытости информации и постоянно совершенствующейся системе информационного законодательства. В Концепции Государственной информационной политики России, заложены основы для решения таких крупных задач, как формирование единого информационного пространства России и ее вхождение в мировое информационное пространство, обеспечение информационной безопасности личности, общества, государства.

Под информационной безопасностью понимается такое свойство информационных процессов, развертывания информации и всего социума в целом, которое либо гарантирует устранение всех негативных последствий движения информации, либо сводит их до минимума. По своему содержанию информационная безопасность включает в себя компьютерную безопасность, безопасность информационных систем и процессов в обществе, а также создание необходимой среды для гуманистической ориентации информационных процессов. Система информационной безопасности призвана обеспечить сохранение государственных и других тайн, защищать информационные ресурсы и информационно-телекоммуникационную инфраструктуру от воздействия информационного оружия, информационного криминала. Новой проблемой, требующей тщательного анализа и постоянного внимания, является информационная защита в связи с широким внедрением международного обмена по сетям Интернет(65, с.6-45).

39

В информационном обществе информационная безопасность приобретает все более важное значение. Выступая приоритетным ресурсом развития, информация должна создать соответствующую информационную среду для безопасного развития цивилизации. Как справедливо отмечает А.Д. Урсул, «когда перед цивилизацией стоит проблема выживания, безопасность развития во всех ее аспектах оказывается приоритетной задачей всей социальной деятельности»( 124, с.6). Сейчас выявлены различные аспекты безопасности, которые классифицируются в зависимости от различных источников угроз человеческому существованию - ядерной, экологической, политической, этнической, культурной и т.д. Говоря об информационном обществе, необходимо подчеркнуть приоритетность информационной безопасности.

В Концепции Государственной информационной политики определены цели и задачи информационной политики в России, которая строится и реализуется с учетом мировых и отечественных тенденций развития информационно-коммуникационной среды. В связи с тематикой исследования, хотелось бы обратить внимание на следующие из них:

•  обеспечение граждан общественно значимой информацией;

•  формирование    и    развитие     в    стране     информационно-коммуникационной     среды,     отвечающей     национальным интересам;

•  преодоление "цифрового неравенства" в области информации и знаний;

•  обеспечение прав собственников информации от незаконного ее распространения и использования;

40

•  обеспечение информационной безопасности государства;

•  подготовка человека к жизни в грядущем информационном веке.

Безусловно, достижение этих целей требует развития и совершенствования системы всеобщего образования и профессиональной подготовки кадров, обеспечивающей полноценную жизнь и эффективную деятельность человека в информационном обществе XXI века. Этому во многом способствует, а то и непосредственно обеспечивает функционирование информационных институтов. К рассмотрению процесса возникновения, становления и развития информационных институтов мы и перейдем в следующем параграфе.

1.2. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИНСТИТУТОВ В ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ( на примере библиотек)

Успешное продвижение к информационному обществу находится в прямой зависимости от информационной подготовки общества, от состояния его информационной культуры, от развитости сети информационных институтов. Информационными институтами в самом широком смысле слова являются как все социальные институты (семья и т.д.), дающие определенную информацию индивидам и общностям людей, так и институты, специально предназначенные заниматься проблемами информации. Социальные институты представляют собой исторически сложившиеся формы, организации и регулирования общественной жизни (например, семья, производство, образование, религия и т.д.), обеспечивающие выполнение жизненно важных для общества функций, включающие совокупность норм, ролей, предписаний, образцов поведения, специальных учреждений, систему контроля. К одним из этих направлений следует отнести приобретение, хранение и трансляцию полезной информации.

Под собственно информационными институтами понимается совокупность учреждений, занимающихся как первичным производством информации, так и ее получением, переработкой, использованием, сохранением и передачей пользователям различными, преимущественно техническими средствами. К их числу относится и такой вид информационных институтов, как библиотеки, музеи, архивы. Их развитие неразрывно связано с расширением процесса собирания, сохранения, изучения и передачи различной информации.

42

Особая роль отводится этим институтам в сохранности и изучении огромного массива накопленной человечеством информации, его культурного наследия. Являясь составной частью общечеловеческой культуры и хранилищем исторической памяти, культурное наследие служит действенным ресурсом формирования и развития личности, общества.

Такие важнейшие социокультурные институты, как библиотеки, музеи, архивы выступают сегодня и основными держателями информации, и посредниками между личностью и информацией, дающие установку на ее освоение.

Потенциал данных социокультурных институтов уникален и неисчерпаем в смысле культурного потенциала. Они обладают редкими, архивными документами, старопечатными изданиями. В тоже время к традиционным функциям сохранения и приумножения культурного наследия добавляются функции информационных центров, предоставления доступа к национальным банкам данных. Сегодня музеи, библиотеки и архивы входят в число тех социокультурных институтов, которые берут на себя значительную долю ответственности за обеспечение информационного и культурного единства страны.

Одним из важных информационных институтов выступают архивы. В понятийном смысле архивы имеют два значения: 1) совокупность документов, образовавшихся в результате деятельности государственных учреждений, предприятий, научных и общественных организаций, политических партий и отдельных лиц; 2) учреждение или его часть, хранящая документы.

Архивы как комплексы документов складывались в казне древнерусского государства, княжеских и монастырских книгохранилищ, ризницах. Одним из   первых   систематизированных  архивов   в  русском   централизованном

43

государстве был «Царский архив» в Москве (XVI в.). Наряду с правительственными существовали и частные архивные коллекции, например, у Н.П. Румянцева, А.И. Мусина-Пушкина, М.П. Погодина и др. Всего в дореволюционной России насчитывалось свыше 120 тысяч государственных и общественных архивов.

В качестве собрания источников архивы служат целям научных исследований, используются для практических нужд хозяйства и государственного управления, потребностей дипломатических отношений с другими странами. В целом они имеют неоценимое значение как источниковедческая база, играют большую роль в жизни общества. В процессе вхождения в информационное общество их деятельность модернизируется и в основном соответствует потребностям современного развития.

В числе информационных институтов особое место занимают музеи. Музеи - это научно-исследовательские и научно-просветительские учреждения, осуществляющие комплектование, хранение, изучение и популяризацию памятников естественной истории, материальной и духовной культуры. По принятой в отечественной науке классификации музеи различаются по типам, которые определяют основное целевое назначение музеев (научно-исследовательские, просветительские, учебные) и по профилям, которые характеризуют специализацию музеев, их отношение к научным дисциплинам и областям искусства, отраслям производства (исторические, естественно-научные, искусствоведческие, литературные, технические). Кроме названных основных профилей существуют и сложные комплексные профили музеев (краеведческие музеи, мемориальные комплексы, например, воинской славы).

44

Музеи возникли в XV-XVI вв. Первый музей в России был создан при Петре I ( кунсткамера). В конце 80-х годов прошедшего века в стране насчитывалось свыше 1200 музеев. В основных фондах госхранения сосредоточено около 30 млн. единиц хранения. Кроме государственных музеев функционируют сотни народных и самодеятельных музеев, созданных по инициативе общественности.

Музеи ведут большую исследовательскую работу, издают монографии, каталоги, путеводители, публикации первоисточников. Основной формой пропаганды научных знаний являются экспозиции музеев. Важной формой работы с посетителями современных музеев стало проведение экскурсий. Ежегодно музеи в нашей стране посещают десятки миллионов человек ( по некоторым данным, от 45 до 60 млн. ). По сути, музеи представляют собой подлинные центры информации и культуры.

Центральное место в системе информационных институтов занимают библиотеки. Современные библиотеки являются не только хранилищем информации, оснащение библиотек современными средствами автоматизации и программными системами превращает их в наиболее массовый источник и передатчик знаний, а также в один из важнейших элементов научно-технического и социального прогресса страны и общества в целом.

История развития библиотек, определения их места в историко-культурном пространстве неразрывно связана с историей культуры, с историей книги. Между изготовлением книги и библиотекой всегда существовала непосредственная связь. В старину зачастую книгописание и книгохранение объединялись под одной крышей. Зарождение русской книжности предопределили дальнейшее развитие книжного дела в стране и сказались на процессе складывания библиотек. В старину библиотека имела

45

не только культурное, но и экономическое значение. В культурных учреждениях, преимущественно церковных, библиотека объединяла иногда в себе просветительское учреждение, книжную мастерскую и книжный склад. Она служила при этом основным хранилищем национального литературного фонда. Существованию библиотек наука обязана спасением ценнейших, иногда уникальных памятников старины. Литературное наследие прошлого в различные исторические периоды по-разному отлагалось в хранилищах и в разной степени становилось доступным читателям. Обращает на себя внимание глубокое уважение русского народа к книге, как рукописной, так и печатной. Грамотное и неграмотное население видело в книжном слове источник мудрости и нравственной силы. Такой взгляд народа на книгу благотворно сказывался на развитии библиотечного дела в стране. Следует отметить, что церковь проводила жесткий отбор книг и старалась не допускать в свои библиотеки светскую литературу.

При изучении старорусского книжного фонда нельзя не остановиться на причинах гибели книг, имея в виду массовую гибель, как результат стихийных бедствий и событий социального порядка. Число погибших книг настолько велико, что не идет ни в какое сравнение с уцелевшими остатками. Очень опасны для книжных фондов были пожары, ещё более опаснее оказывались факторы социальные. Состояние книжных фондов зависело как от внешнеполитических событий, так и от событий внутри страны. Пополнение библиотек испытывало постоянные колебания, то подъем, то упадок. Книги, наряду с прочими ценностями, служили контрибуцией. Нельзя не упомянуть об идеологическом терроре церкви и взаимной борьбе церковных группировок, когда литература оппозиции конфисковывалась, сжигалась, топилась. Например, М.И. Слуховский в своей монографии по истории библиотечного дела в России приводит факты, как сторонники

46

монастырского стяжательства пропагандировали библиографию и произведения Иосифа Волоцкого, своего вожака, а литературу о Ниле Сорском, своем противнике, изымали из библиотек (113, с.24).

Особенно тяжелым для русской культуры было татарско-монгольское господство. Летописи не раз отмечают факты варварского уничтожения книг татарами. Монгольское иго привело к исчезновению книг домонгольского периода на юго-востоке, в центре и отчасти в западных областях Руси. Большинство древних рукописей сохранилось в Новгороде, не знавшем татар. Оттуда рукописи впоследствии брались в центральные книгохранилища.

Подавляющее число рукописных книг помогали сохранить монастыри. Положение и роль монастырей определили их архитектуру. Фундаментальность постройки, предусматривающая надежную защиту от врагов, способствовала сохранению в монастырях книжного фонда.

Церковь собирала в книжных фондах прежде всего богослужебные пособия для воспитания населения в духе православия. Что касается частных библиотек, то они больше вбирали в себя гражданскую литературу. К XVI - XVII векам значительная часть частных библиотек постепенно вливается в монастырские фонды. Постепенно фонды монастырских библиотек пополнялись сочинениями общеобразовательного характера. Однако основное место занимает религиозная литература. В.О. Ключевский отмечал, что монастырские библиотеки верно отражали местный круг книжных интересов. Преобладание библиотек церкви над светскими, а в библиотеках церкви преобладание церковной литературы над светской -такой вывод можно сделать из анализа книжного фонда в период русского средневековья. Произведения гражданской литературы дошли до нас в составе разнообразных сборников.

47

Долгое время русское общество не знало западную литературу ни в оригиналах, ни в переводах. Лишь постепенно культурное сближение России с Европой, несмотря на противодействие церкви, стало налаживаться через славянские страны. Начиная с XVII века, характер подбора книг в библиотеках заметно меняется. Литература становится более доступной, более светской. Появляются мемуары, исторические повести, отечественная проза. Благодаря заграничным торговым связям открывается дорога в Россию европейской литературе и науке. Это выразилось в проникновении иностранных изданий, а также в постепенном налаживании переводческого дела.

В сохранении старой книги библиотека играла важную роль. В этот период библиотеки только зарождались, нынешнему облику библиотек они соответствуют мало. Рост книжного собирательства постепенно создал новое качественное явление библиотеку, которую наши предки очень точно называли «книгохранительницей». Из этого термина вытекает основная функция библиотек этого времени - собирать и хранить книги.

Библиотека создавалась в течении веков, для её возникновения требовалось общество с достаточно высоким культурно-экономическим уровнем. Первой библиотекой на Руси обычно считается книжное собрание Софийского собора. Значение Софийской библиотеки заключается преимущественно в том, что они на долгие годы могла служить примером для учреждения других книжных собраний церкви.

Книжное слово и библиотеки выполняли на Руси очень прогрессивную работу. Материалы, дошедшие до нас, свидетельствуют, что литература призывала к национальной борьбе, проповедовала общенациональное объединение. Книжно-исторический материал активно привлекался московскими   правителями   в   качестве   идейного   оружия   в   борьбе   за

48

объединение Русской земли. Книги, сберегаемые в центральных хранилищах, использовались в качестве источников при дипломатической полемике. С середины XVI века в библиотеки вливается печатная продукция. Следует упомянуть библиотеку московских правителей, достигшую своего расцвета при Иване Грозном. Наиболее крупные светские книжные собрания возникали у именитых феодалов. Среди наиболее известных - библиотека воеводы Андрея Курбского, который активно пользовался своей библиотекой и в изгнании вел литературную работу по книжным источникам.

В XVII веке в России зарождаются первые учрежденческие библиотеки. Использование книги становилось служебной потребностью. Это означает, частичное освобождение библиотек из-под опеки церкви и организацию новой библиотеки, светской по содержанию, т.е. зарождаются так называемые ведомственные, специальные библиотеки.

В первой четверти XVIII в. в России были проведены важные преобразования в области экономики, культуры и просвещения, которые существенно повлияли на развитие библиотечного дела, на изменение места и роли библиотек в жизни общества. Особенное значение для роста библиотек имело расширение книгоиздательского дела, введение гражданского шрифта. Огромное значение библиотекам и библиотечному делу придавал Петр 1. Это подтверждает ряд государственных постановлений того времени о библиотеках.

Так, в «Духовном регламенте», составленном Ф. Прокоповичем, говорится о необходимости организации библиотек при школах, так как «Без библиотеки, как без души академия»; предусматривается в установленные часы открывать библиотеку не только ученикам, но и «прочим охотникам».

49

В 1714 г. по приказу Петра 1 в Петербурге открывается Кунсткамера и библиотека. Доступ в нее был открыт для всех желающих. В эти годы открываются библиотеки при светских школах и специальных учебных заведениях. К этому периоду относится и образование первой публичной библиотеки в Москве, вошедшей в историю как «Публичная всенародная библиотека» Киприанова. Эта библиотека рассматривалась как хранилище всех изданных в России книг. Киприанов В.В. старался получать для библиотеки обязательный экземпляр. Но в это же время эта библиотека осуществляла и другую важнейшую функцию: общедоступное и бесплатное пользование фондами.

Библиотеки в этот период играют заметную роль в развитии творческой мысли. Библиотеками пользуются специалисты различных отраслей науки и техники, студенты, учащиеся. Особое место занимают библиотеки Академии наук, а также библиотеки Московского университета. Быстрый рост научных и специальных, появление публичных библиотек способствовали развитию библиотечной мысли в России. Начинает формироваться новый взгляд на библиотеку и её роль в жизни общества.

В XVIII веке вопросы библиотечного дела впервые становятся достоянием общественности, обсуждаются на страницах журналов и газет. В печати появляются статьи и заметки об открытии новых библиотек, высказываются мысли о значении библиотек в развитии науки, культуры и просвещении. В первой половине XVIII в. библиотекарь Академии наук А. И. Богданов выступил за общедоступность библиотек, В.В. Киприанов видел основную задачу «Публичной всенародной библиотеки» в Москве «в научении российского народа». Роль библиотек в распространении науки неоднократно       подчеркивал       М.В.       Ломоносов,       писавший,       что

50

«государственные библиотеки...всем любителям наук отворены бывают» ( 1, с.42 ).

В 1793 г. издан словарь В.Н. Татищева, в котором говорится о профессии библиотекаря. Татищев указывает, что библиотекарь «должен быть многих наук и разных языков... наученный, к тому прилежный читатель, всякой книги качество знать». Оказывал помощь читателям в выборе книг, библиотекарь обязан составлять «обстоятельные краткие по факультетам или наукам росписи по алфавиту сочиненные», с читателями обращаться «учтиво, ласково и помощником к приобретению полезного знания себя показывать»( 1, с.42). В этот период появляются первые труды по библиотечному делу. Интересна книга библиотекаря Академии наук И.К. Бах, вышедшая на французском и русском языках, в которой автор, характеризует роль и значение библиотек пишет, что они «суть истинные храмы муз. Из них всякого звания граждане могут почерпать познание по своему вкусу, дарованиям и упражнениям и помалу развивать их в обществе»( 61, с. 184 ).

Рост просвещения, печати и книжной торговли в начале XIX века способствует развитию библиотечного дела в России, повышению роли библиотек в просвещении. Распространение грамотности способствовало увеличению числа читателей из купечества, мещанства, разночинцев. Правительство в этот период принимает меры к открытию научных, учебных и публичных библиотек. Но в это же время устанавливается надзор за библиотеками. Правительство потребовало строжайшей проверки и «очищения» библиотечных фондов от неугомонных книг и периодических изданий. По распоряжению Николая 1 ежегодно просматривались каталоги библиотек, было отменено право научных библиотек беспрепятственно получать издания из-за границы. В этот период библиотеки играют всё

51

большую роль в распространении передовых, прогрессивных взглядов. Именно так они рассматривались передовыми людьми этого времени. Начинают обсуждаться вопросы об общественной и просветительской роли библиотек, их влиянии на распространение передовых идей, их доступности широким кругам населения.

В XIX веке революционные круги России видели в библиотеках учреждения для пропаганды революционных идей. Так декабристы участвовали в создании общественных полковых библиотек для офицеров гвардейских воинских частей. Составлялись рекомендательные списки литературы в целях политического самообразования. При помощи книг и библиотек пытались развернуть революционную агитацию петрашевцы. Они приобретали запрещаемые книги на иностранных языках и пополняли ими библиотеки. Пропагандистский характер библиотек петрашевцев отмечался III отделением, где считали, что М.В. Петрашевский «пытался посевать начала социальных систем в молодое поколение через учителей посредством социальных книг», организация на общие деньги библиотеки «социальных и либеральных книг» (3, с. 173-186 ).

XIX век характеризуется развитием библиотек и библиотечного дела. В начале 70-х гг. Поднимается вопрос об организации бесплатных библиотек для обслуживания рабочих и крестьян, о запуске грамотных крестьян в библиотеки сельских начальных училищ; расширяется сеть научных и специальных библиотек.

В этот период Российская библиотека рассматривается правительством России как институт, свободный от каких-либо тенденций. Постоянно подчеркивалась роль библиотеки в общечеловеческой культуре, в подготовке нации для демократизации и справедливости. Деятели культуры и просвещения считали библиотеки важнейшими очагами распространения

52

научных знаний, самообразования, просвещения. Видный деятель народного просвещения, писатель - популяризатор, библиотековед и библиограф Н.А. Рубакин неоднократно подчеркивал в своих трудах необходимость формирования библиотечных фондов с учетом социальных и просветительских задач библиотеки, доказывал важность необходимость формирования у читателей цельного научного мировоззрения. Его теория подбора книжного фонда основывалась на предоставлении читателям книг различных общественных и научных течений. Рубакин считает, что библиотекарь должен проявлять «терпимость» к чужим мнениям, «ничего никому не навязывать»(107, с. 186). Сегодня мы называем это, правом граждан на свободное получение информации. В советское время позиция Н.А. Рубакина о роли и месте библиотек в обществе, его установки на формирование фондов библиотек назывались ошибочными, идеалистическими. Его критиковали за «беспартийность» и «надклассовость».

В первые дни советской власти были определены основные принципы библиотечного дела: классовый, партийный характер библиотек, их общедоступность. Надо отметить, что советское правительство придавало библиотекам особое значение, в первую очередь, как социальным учреждением, участвующим в пропаганде идей коммунизма, оказании всесторонней помощи государству в воспитании строителей коммунистического общества. По мысли В.И. Ленина, все культурно-просветительные учреждения должны стать проводниками принципов коммунизма. Ленин В.И. много работ посвятил системе библиотечного обслуживания, он охарактеризовал библиотечное дело как общественное явление, органически связанное с социально-экономическими и культурными условиями жизни общества. Он неоднократно подчеркивал необходимость

53

подчинения работы библиотек идеологии и политике господствующего строя. Ленинская мысль о том, что библиотеки - идеологические учреждения, главной задачей которых является организация широкого использования книжных богатств в интересах воспитания трудящихся в духе коммунизма стала руководящей для политики советского государства в области библиотечного дела на протяжении всей истории советского общества.

Вместе с тем, в первые годы советской власти было принято ряд постановлений и декретов, направленных на развитие библиотек и библиотечного дела в стране. Библиотеки играли очень большую роль в ликвидации неграмотности, приобщении и чтению широких слоев населения. Работа библиотеки была в центре внимания партийных организаций. На партийных комитетах систематически обсуждались вопросы организации распространения литературы среди трудящихся.

Большую роль в развитии сети библиотек сыграл в эти годы библиотечный подотдел отдела внешкольного образования, правительственным комиссаром была Н.К. Крупская, которая много сделала для развития библиотечной сети. Были приняты следующие принципы организации библиотечного дела в советской России: общедоступность библиотек, участие в управлении библиотеками населения, сотрудничество с партийными и общественными организациями, пропаганда идей коммунизма среди рабочих и крестьян. Этот период можно назвать самым активным в утверждении социального статуса библиотек, определения их места и роли в политике советского государства. Библиотеки должны были стать «живыми центрами широкой активной культурной и социальной работы, очагами социалистической культуры». («Общие положения о постановке библиотечного дела в РСФСР» январь 1919 г.). Декрет «Об охране библиотек и   книгохранилищ  РСФСР»   подчеркивал  роль   библиотек   в  сохранении

54

книжных богатств. Национализация и перераспределение книжных богатств и библиотек рассматривались партией как обязательная предпосылка успешного развития культурной революции. Уделяется большое внимание вопросам библиотечного строительства, развивая сеть библиотек, коммунистическая партия рассматривала библиотеки и читальни как важнейшие опорные пункты партийных организаций. Решая задачи приобщения к чтению широких слоев населения, в первую очередь рабочих и крестьян, распространяя массовую книгу среди трудящихся, библиотеки должны были формировать свои фонды в соответствии с политикой партии, предусматривалось обязательное положение библиотек изданиями об успехах народного хозяйства, проводились просмотры книжных фондов всех библиотек с целью изъятия идеологической вредной литературы.

В апреле 1920 года Н.К. Крупская публикует в "Правде" статью "Централизация библиотечного дела", в которой была изложена следующая перспектива: "чтобы снабдить желающих книгой, нужно будет увеличить издательское дело в сотни, тысячи раз. Сейчас, при общей разрухе, это невозможно. Выход один - перейти от индивидуальной, частной собственности на книгу к общественному пользованию ею. Общественное пользование книгой возможно лишь при развитии самой широкой сети библиотек"(69, с.59).

Чуть позже издается декрет Совнаркома "О национализации запасов книг и иных печатных произведений, принадлежащих частным лицам, учреждениям и организациям". Согласно этому декрету, все запасы "книг и иных печатных произведений (за исключением библиотек), принадлежащие как частным лицам, так и кооперативным и всяким другим организациям, объявляются собственностью государства (национализация)"(50, с.72).

55

Национализация библиотек поставила задачу тотального устранения из культурного обихода "устаревшей" литературы. Неоднократно Политпросвет давал указания пересмотреть каталоги и изъять "устаревшую" литературу из "общественных библиотек". По этим инструкциям из фондов библиотек должны быть изъяты труды Н.М. Карамзина, Вс. Соловьева, роман Ф.М. Достоевского "Бесы", а также труды А.Ф. Кони, К. Каутского, Г.В. Плеханова, В. Соловьева, Н. Лосского, Р. Декарта, Спенсера, Шопенгауэра, Джемса.

Особое внимание уделялось изъятию литературы "вредной" для детей. Список "книг, подлежащих изъятию из детских библиотек", включал сказки, повести и рассказы, журналы для детей. В нем было 20 названий сказок и шесть названий журналов.

В этот период в печати появляется целый ряд статей о политике библиотечной чистки. Так, некто Б. Бажанов писал: "Книги в работе с читателями нужно оценивать не по признакам занимательности, художественности и т.д. - Классовая идеология книги - вот мерило ее доброкачественности", ибо "внеклассовая книга - такое же недоразумение, как и пресловутая "беспартийная печать"(13, с.32).

Говоря о роли и месте библиотек в советском обществе, необходимо еще раз подчеркнуть то, что библиотеки являлись важными опорными пунктами партийных организаций по коммунистическому воспитанию трудящихся, идеологическими и научно-информационными учреждениями. Это определяло социальные функции советских библиотек, подчеркивало их роль в системе идейно- воспитательной работы, участие в научно-техническом прогрессе. Все постановления партии и правительства по библиотечному делу обращают внимание, в первую очередь, на повышение качества идейно-

56

политической работы библиотек с читателями, на необходимость комплексного подхода к постановке коммунистического воспитания населения.

С середины 1980-х годов советское правительство и руководство КПСС осуществляли меры, направленные на либерализацию культурной деятельности, постепенное снятие идеологических запретов. Библиотеки стали пополняться так называемой «возращенной» литературой. Читательские конференции, проводимые в этот период в библиотеках вокруг «возвращенной» литературы можно назвать свободными дискуссиями, противовесом официальной идеологии. И хотя библиотеки в этот период все еще воспринимались как «опорные базы партийных организаций», а их главная функция в «массовой политико-воспитательной работе среди трудящихся, направленной на утверждение принятых норм и ценностей»(74, с.70), тем не менее именно в этот период начала формироваться новая система ценностей, потребовавшая коренного переосмысления содержания государственной политики в библиотечном деле.

Этот период характеризуется глубочайшим кризисом библиотечного дела. Д.С. Лихачев, говоря об этом времени, подчеркивал : «состояние библиотек и архивов компрометирует нас как нацию»(83). В 1989 году Ю.М. Лотман определил, что состояние библиотек - это «национальная катастрофа в области культуры»(85).

Для того, чтобы преодолеть этот кризис необходимо было реформировать библиотечную идеологию, создать профессиональные объединения библиотекарей, способных взять на себя ответственность за состояние библиотек. 22 июня 1992 года на коллегии Министерства культуры был внесен вопрос «О формировании государственной политики в области библиотечного   дела».   Один   из   основных   выводов   данного   заседания

57

заключался в том, что преодолеть кризис в библиотечном деле, кризис взаимоотношений библиотек с обществом и библиотек с государством можно только, переосмыслив и заново сформулировав задачи, роль, место и значение библиотек.

Т.о.библиотечное дело в РФ стало рассматриваться не столько как одна из подотраслей культуры, сколько как эффективный социальный институт призванный прежде всего обеспечивать развитие интеллектуального потенциала страны, информационно-культурное сопровождение процесса ее политической и экономической модернизации, создание правового государства, формирование гражданского общества, трансляцию новых идей, знаний, информации по всей территории страны, способствовать ее интеграции в мировое информационное сообщество.

Историко-культурный анализ процесса развития данного института, основных этапов его социокультурной динамики позволяет более глубоко понять предпосылки функционирования библиотек как современных информационных институтов. Экскурс в историю библиотечного дела позволяет утверждать, что на протяжении столетий библиотеки являлись не просто «нейтральной» институциональной формой хранения и презентации различных элементов культурного наследия, но, в зависимости от характера доминирующих в ту или иную культурную эпоху ценностей и норм, в соответствии с уровнем развития национального самосознания, а также в связи с появлением новых областей знания, позволяющих исследовать объекты наследия и развивать методы их научной интерпретации, сами принципы, цели, ориентиры деятельности по сохранению и использованию культурного наследия эволюционировали и каждый раз находили свое отражение в тех или иных конкретных формах организации библиотечного дела.   Сегодня   библиотеки   рассматриваются   как   гаранты   обеспечения

58

конституционных прав граждан на получение информации, а библиотечные ресурсы как важная часть культурного наследия страны.

В современном обществе архивы, музеи и библиотеки выступают не только в традиционной роли хранителей и трансляторов информации, но и становятся органической частью современных социальных и экономических процессов. Именно поэтому сегодня актуальной является разработка концепции интеграции архивной, музейной и библиотечной информации, а также технологий, организационных и программных методик партнерского взаимодействия этих важнейших социокультурных институтов.

59

1.3.     ИЗМЕНЕНИЕ      МЕСТА     И      РОЛИ      БИБЛИОТЕК     В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Наступивший XXI век принято называть веком информации и интеллектуализации, что предполагает дальнейшее развитие России по пути создания гражданского общества и демократического управления. В стране заложена и продолжает развиваться основа информационного общества, которая наряду с информационными технологиями и телекоммуникационной инфраструктурой требует развития информационной культуры всех членов общества. В свою очередь, формирование информационной культуры зависит и от эффективности функционирования системы «производитель информации -распространитель - потребитель». При этом

возрастает роль не только производителя информации, но и распространителя информации, посредника между информационным банком данных и личностью. Его ответственность за воспроизводство нового интеллектуального продукта не менее значима, чем ответственность представителей сферы образования.

Последние годы свидетельствуют о том, что роль посредников в обеспечении для личности свободного и неограниченного доступа к информации и сохранению ее источников наиболее полно выполняют библиотеки. Сегодня мы становимся свидетелями того, как сильно меняются представления о задачах и возможностях библиотек, об их месте в культурной, научной, образовательной и информационной инфраструктуре, их роли в формировании глобального информационного пространства. Библиотеки сегодня являются наиболее открытыми коммуникативными  структурами   и  выступают  не  только   в  качестве

60

объектов информации, но играют роль как активные субъекты этого процесса.

Происходит эволюция социальной роли библиотек. К традиционным функциям просветительского характера, сохранения и приумножения культурного наследия добавляются функции информационных центров, предоставляющих доступ к национальным и мировым информационным сетям и банкам данных. Меняются традиционные внутрибиблиотечные технологии, формы библиотечного обслуживания, характер взаимодействия с различными социальными группами.

Как отмечает в своих публикациях Е.И. Кузьмин, именно на библиотеках наиболее сильно и драматично отражаются реформы общества(73,74,75). Они качественным образом меняют роль библиотек в обществе, расширяя предъявляемые к ним требования. Библиотеки в наибольшей степени зависимы от изменений в окружающей их среде -состояния          книгоиздания,          книгораспространения,         развития

информационной сферы и телекоммуникаций, работы почты и т.д., но главное - от изменений в структуре общества, появления новых сфер занятости и новых социальных групп с иными, чем прежде, культурными, образовательными и информационными потребностями.

Библиотеки в стабильном демократическом обществе способствуют укреплению демократии, в тоталитарном -укреплению тоталитаризма. В переходный период, в зависимости от того, насколько быстро происходит обновление библиотечных фондов, библиотеки либо способствуют, либо препятствуют развитию общества в сторону его демократизации. " Поэтому "скромный" вопрос о состоянии библиотечного обслуживания в России - это, в конечном итоге, вопрос о том, на какой информационной основе формируется политическое, экономическое, правовое, научное и

61

культурное мышление разных слоев российского общества, его властной и политической элиты, сегодняшней и будущей»(74, с.86). Именно поэтому библиотечное дело сегодня рассматривается не столько как одна из подотраслей культуры, сколько как эффективный социальный институт, призванный прежде всего обеспечивать развитие интеллектуального потенциала страны, информационно-культурное сопровождение процесса ее политической и экономической модернизации, формирование гражданского общества, трансляцию новых идей, знаний, информации по всей территории страны, способствовать ее интеграции в мировое информационное сообщество.

В современных условиях библиотеки выдвинулись в число тех немногих социальных институтов, которые берут на себя значительную долю ответственности за обеспечение информационного и культурного единства страны. Библиотеки остались по сути единственными учреждениями, предоставляющими доступ к культуре, знаниям и информации бесплатно. Библиотеки представляют собой единый целостный организм, постоянно взаимодействуют друг с другом, при необходимости обмениваясь документами и информацией о них. В последние годы, благодаря развитию в библиотеках новых информационных технологий, это взаимодействие заметно активизировалось.

Библиотеки располагают огромным универсальным фондом изданий различных видов и типов как на традиционных носителях, так и на новых носителях информации по всем отраслям знаний, причем этот фонд снабжен разветвленным и хорошо структурированным справочно-поисковым аппаратом, дающим возможность доступа пользователей к отечественным и мировым информационным ресурсам.

62

В нашем сознании библиотеки традиционно связываются с культурой, с провозглашением свободы доступа и распространения информации,  развитием информационных и телекоммуникационных технологий. С началом становления информационного общества в библиотеках стала выходить на передний план информационная функция. В Законе о библиотечном деле России 1994 года информационная функция поставлена перед культурной и образовательной. Концепция информатизации России ставит библиотеки на одно из ведущих мест в процессе движения к информационному обществу. Библиотеки сегодня -это одна из немногих сохранившихся инфраструктур, которая пронизывает все общество и имеется практически в каждом населенном пункте. Большинство населения имеет возможность доступа к новой информации и новым знаниям в основном в библиотеках. Библиотеки рассматриваются сегодня как гаранты обеспечения конституционных прав граждан на получение информации.

Освоение библиотеками новых информационных технологий, создание собственных информационных ресурсов, развитие справочно-поисковых аппаратов - все это способствовало повышению роли библиотек в современном информационном мире, пониманию информационных возможностей библиотек, характера и полноты библиотечных информационных ресурсов.

Национальный доклад «Информационные ресурсы России» 1999г.) ставит библиотечный информационный ресурс на первое место среди других информационных ресурсов общества. А библиотечная сеть России в докладе названа в числе 4-х основных государственных информационных систем России, причем именно ей отводится 1-ое место (58).

 За последние годы в библиотечной системе страны сделан колоссальный      рывок      в      организации      реальной      интеграции

63

информационных ресурсов российских библиотек и обеспечения их доступности. Под эгидой Министерства культуры России был создан Межведомственный экспертный совет по проблемам информатизации библиотек. В конце 1996- начале 1997 года была разработана программа «Создание общероссийской информационно-библиотечной компьютерной сети», сокращенное ее название «Либнет», которая предусматривает комплексную автоматизацию библиотек, развитие электронных каталогов, включая сводные, развитие средств доступа пользователей к электронным каталогам отечественных и зарубежных библиотек и к другим информационным ресурсам, совершенствование библиотечных стандартов и форматов, связанных с применением компьютерных технологий.

На основе программы «Либнет» были созданы механизмы и инфраструктура распространения передового опыта и непрерывного обучения специалистов. Благодаря этому существенно повысился уровень понимания современных мировых тенденций в развитии библиотечного дела. Библиотечное сообщество России сегодня активно интегрируется в мировую информационную инфраструктуру. Библиотеки, являясь одним из звеньев единой информационной системы, участвуют в процессах сбора, хранения, производства, распространения и использования общедоступной информации. Тем самым они содействуют превращению ее в ценнейший общественный продукт, национальный ресурс, от развития которого во многом зависит дальнейший социальный прогресс.

Роль библиотек в формировании национальных информационных ресурсов и в обеспечении общественного доступа к ним неуклонно возрастает. Во многом это стало возможно, благодаря внедрению современных информационных технологий в библиотечную деятельность, возможности предоставления информации из удаленных источников. Принципиально по-новому решаются проблемы своевременного получения научной информации, без чего немыслимо сегодня развитие

64

науки и производства. Очень важен политический аспект свободы доступа к библиотечным ресурсам, которую дают современные информационные технологии. Все это коренным образом меняет положение библиотек в структуре современного общества.

Дальнейшее развитие телекоммуникационной среды и доступности к ресурсам Интернет, объединение библиотек в сети, создание и развитие международных библиотечно-информационных ресурсов неуклонно повышают эффективность использования распределенного библиотечно-информационного ресурса, в основе создания и поддержки которого лежит автоматизация технологий процессов формирования и использования библиотечно-информационных фондов.

Современные библиотеки сегодня являются не только хранилищем информации, оснащение библиотек современными средствами автоматизации и программными системами превращает их в наиболее массовый источник и передатчик знаний, а также в один из важнейших элементов научно-технического и социального прогресса страны и общества в целом.

Сегодня многие свои потребности пользователи библиотек удовлетворяют на информационном уровне. Развитие электронных ресурсов приводит к тому, что многие библиотеки находят возможность организовать доступ своим пользователям к полнотекстовым электронным ресурсам. Получает все большее распространение электронная доставка документов, которая позволяет пользователям библиотек, не приходя в библиотеку, заказать электронную копию той или иной статьи, книги или ее фрагмента и достаточно быстро получить ее.

Библиотека постепенно превращается в центр информационных электронных ресурсов, сохраняя за собой функции обычной библиотеки. Как неоднократно отмечал Я.Л. Шрайберг, это новая функция современной   библиотеки  не  только  наглядно  иллюстрирует одну   из

65

тенденций современной библиотечной деятельности, она должна учитываться как в планировании развития автоматизированных библиотечно-информационных технологий, так и в целом для пересмотра устаревшей концепции традиционной библиотеки (130, 132).

Сегодня важнейшим направлением деятельности библиотек являются электронные библиотеки. Это не альтернатива традиционным библиотекам, это более широкое понятие, гораздо шире, чем сама библиотека. Электронная библиотека подразумевает в самом общем смысле совокупность электронных ресурсов, объединенных общей идеологией доступа. Для библиотек развитие этого направления означает прежде всего сканирование и формирование части своей коллекции в электронном виде, ее организацию и обслуживание локальных и удаленных пользователей.

Разработки по реализации проблем электронных библиотек в настоящее время ведутся в рамках межведомственной программы «Электронные библиотеки России», в подготовке которой принимали участие ученые и специалисты многих министерств и ведомств. Основными задачами программы являются:

■ создание,    сохранение,    развитие    и    использование    электронных информационных ресурсов и обеспечение эффективного доступа к ним с применением современных информационных технологий;

■ повышение эффективности  деятельности  органов  государственной власти и отраслей народного хозяйства страны за счет формирования качественно новой информационной среды.

Для решения данных задач необходимо формирование новой информационной среды и обеспечение доступа к ее информационным ресурсам, обеспечение координации различных программ и проектов в области электронных библиотек и электронных ресурсов, интеграция разнородных электронных информационных ресурсов, сохранение особо

66

ценных документальных коллекций и фондов, продвижение российских информационных продуктов и услуг на мировой информационный рынок, привлечение инвестиций в развитие информационной инфраструктуры России.

Тенденция развития электронных библиотек'в значительной степени стимулировала новые проекты по электронным библиотекам. Примером можно считать проект Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ) «Электронная научная библиотека», позволивший пользователям многих библиотек и институтов получить бесплатный доступ к полнотекстовым электронным массивам научных журналов известных зарубежных издательств и фирм. Это не только дает возможность доступа к информации различным категориям пользователей, но и восполняет пробелы в фондах библиотек зарубежной периодикой. В настоящее время активно используется электронная доставка документов, которая постепенно вытесняет традиционные формы Межбиблиотечного абонемента и ксерокопирования. С помощью электронной доставки документов библиотеки не только выполняют запросы пользователей, но и создают собственный электронный ресурс за счет оцифровки часто спрашиваемых изданий.

Необходимо отметить, что библиотеки одними из первых начали осваивать Интернет, и сегодня библиотеки - часть среды Интернет. За короткий период времени Интернет превратился из телекоммуникационной сети связи библиотек в коммуникационную среду межбиблиотечного взаимодействия и кооперации. Сегодня библиотека не только место, куда приходят пользователи, а прежде всего - это генератор информации, который дает свой ресурс в Интернет. Очень много ресурсов сегодня формируется в библиотеке. Библиотека - это и издательский орган и одно из средств обеспечения информированности общества. Интернет и библиотека становятся  неразделимыми  и это определяет направления

67

деятельности библиотек по развитию автоматизированного информационного ресурса и технологий.

Информатизация библиотечного дела в России имеет важное политическое значение. «Одним из важнейших условий достижения политической стабильности и социально-экономического прогресса в России является возможность оперативного, беспрепятственного получения нужной информации, свободный доступ населения к новым практическим и фундаментальным знаниям»(74, с.80).

Развитие, модернизация единой информационной сети страны способствуют не только формированию единого информационного и культурного пространства, но и интеграции российских библиотек, их информационных технологий и ресурсов в международную информационную инфраструктуру.

Выделяя информационную составляющую в деятельности современных библиотек, мы исходим из того, что информатизация, внедрение новых информационных технологий позволяет находить современные решения других библиотечных проблем. Информатизация библиотек оказывает свое положительное влияние и на выполнение ими культурной и образовательной функций.

Говоря о библиотеках, несомненно нельзя не отметить их роли в культуре и культурной политике страны. Уместно вспомнить слова академика Д.С. Лихачева о том, что библиотеки - это основа культуры. Сегодня библиотекам отводится важная роль в формировании единого культурного пространства страны, которое должно выражаться, по мнению специалистов, в создании общероссийского рынка книг, периодики, теле-и радио программ.

Причем этот рынок должен быть одинаково полный по содержанию и объему во всех регионах страны. Как уже отмечалось выше, библиотеки -это одна из инфраструктур, имеющихся практически в каждом населенном

68

пункте, причем отмечено, что это самые посещаемые учреждения социальной сферы, оказывающие огромное влияние на ход общественных процессов в зависимости от того, какая литература поступает в библиотеки и какая информация доступна читателям библиотеки. Библиотеки сегодня объединяют общие цели: содействие возрождению, сохранению и обогащению самобытной национальной культуры, языка, консолидация национальных культур всех народов России, в целях взаимообогащения этих культур, формирование культуры межнационального общения. Библиотеке сегодня очень близка «национализирующая» миссия, ее особая роль состоит в сохранении и поддержании национальных ценностей, сохранении духовно-нравственной и культурно-исторической самобытности страны, сохранении ее социума.

Библиотека сегодня - это самая разноплановая сфера культуры. Деятельность библиотек многогранна, в ней отражены едва ли не все аспекты жизни общества, и библиотеки более чем другие учреждения культуры связаны со всей инфраструктурой общества.

Деятельность современных библиотек является комплексной, информационные, культурные и образовательные функции переплетаются. Отмечая образовательные функции библиотек, необходимо отметить, что сегодня библиотеки являются и важнейшим звеном системы образования. В сфере образования библиотека действует как самостоятельное и как вспомогательное образовательное учреждение. В первом случае деятельность библиотек выражается в разработке и реализации собственных образовательных программ, которые библиотека может осуществлять самостоятельно или совместно с другими учреждениями и организациями. И если образовательную деятельность библиотеки рассматривать в широком социальном контексте, то справедливо видеть в ней своего рода индикатор процессов, происходящих в образовании.

69

Самостоятельно создаваемые библиотеками программы дополнительного образования очень разнообразны по содержанию. Ведь библиотека должна стремиться к тому, чтобы дать пользователю все, что он хочет, независимо от собственного отношения к тому, что его интересует, при условии ориентации на высокие художественные образцы, познавательно-ценные материалы, т.е. содействие истинной образованности.

Реализуя эту функцию, библиотеки работают и с детьми, и со взрослыми читателями. Это две во многом различные по содержанию и организации сферы деятельности, специфика которых определяется возрастными и иными социально-демографическими особенностями данных групп.

Следует заметить, что подрастающим поколением как объектом образовательной и воспитательной деятельности библиотек, библиотековеды занимаются достаточно активно. Определяющими моментами при рассмотрении библиотеки как социального института по воспитанию молодежи можно считать следующие:

■ Библиотеки обладают собраниями литературы, в которых заложен эмоциональный, нравственный, духовный потенциал.

■ Воспитательные функции в библиотеках проявляются в различных формах индивидуальной и массовой работы.

■ Библиотеки     объединяют     лучших      представителей      русской интеллигенции: ученых, краеведов, писателей и художников.

■ Библиотеки в настоящее время остаются бесплатными центрами приобщения населения к культурным ценностям.

■ Библиотеки как социальные институты работают не изолировано, а во взаимодействии с другими учреждениями и организациями.

Необходимо также отметить, что библиотеки сегодня выполняют роль посредника между взрослеющей личностью и мировым рынком баз данных, мультимедийных средств и  Интернетом. Миссией библиотек

70

сегодня является подготовка ребенка к независимому и ответственному пользованию этими средствами. Поэтому задачи библиотек в образовательной и воспитательной работе с подрастающим поколением можно определить следующим образом: приобщение детей к чтению, поддержка самообразования, выполнение библиотекой функций культурного центра, обучение компьютерной грамотности, обучение основам библиотечно-библиографических знаний, развитие социального поведения в рамках использования культурных навыков и информационных технологий.

Говоря о библиотеке как о самостоятельном учреждении в информационно-образовательном пространстве, необходимо отметить важность и актуальность превращения библиотек в более мощные, чем сегодня инструменты обучающегося общества, нетрадиционного образования. Ведь учреждений этих много, они обладают громадными ресурсами, имеют богатый опыт общения с любыми пользователями и опыт информационного посредничества. Способность связывать людей с ресурсами, как справедливо полагают библиотековеды США и других стран, делает библиотеку как бы естественным фокусом обучающегося общества. Как отмечает в своих исследованиях И. Осипова, в США публичная библиотека явилась первым финансируемым налогоплательщиками учреждением, которое было создано для неформального образования взрослых, помощи им в самостоятельной работе (101).

Перспективы развития библиотек как эффективного инструмента обучающегося общества зависят во многом от того, сумеет ли она установить взаимные контакты с другими учреждениями и сделать образовательные задачи ключевыми для своей деятельности.

Деятельность   библиотек   как   вспомогательного   образовательного учреждения   связана  с  «информационной   поддержкой»  библиотеками

71

учебных программ, реализуемых различными учреждениями и организациями в системе основного и дополнительного образования. Здесь все библиотеки играют как бы вспомогательную роль. Библиотеки, которые входят в состав учебных заведений, основной своей задачей считают библиотечно-информационное сопровождение учебного процесса в рамках соответствующих программ. Неучебные библиотеки стремятся к тому, чтобы, опираясь на собственные ресурсы и взаимодействуя с библиотеками учебных заведений, расширять и углублять рамки учебного процесса, а иногда и замещать учебные библиотеки, в случае их несостоятельности. Опыт работы библиотек в этом направлении богат и разнообразен. Здесь можно выделить и библиотечно-информационное обеспечение образовательной деятельности библиотеками учебных заведений, их роль в обеспечении учебного процесса, межбиблиотечное взаимодействие библиотек данного типа.

Сегодня формируется новый образ библиотеки учебного заведения. И, в первую очередь, библиотеки вуза. На формирование этого образа влияют те возможности, которые возникли с появлением и развитием новых технологий, расширением потока профессиональной информации. Безусловно, остается неизменным ее основное функциональное назначение, которое формулируется как информационное обеспечение и поддержка учебного и исследовательского процессов. Но очевидно, что существенно меняются требования, предъявляемые к характеру функционального назначения, происходит постановка новых задач и поиска принципиально новых решений. Библиотеки сегодня вне зависимости от их типов и видов органично сочетают в себе информационные и педагогические функции, обладают достаточными информационными ресурсами и наиболее приближены к массовому потребителю.

72

За последние годы произошел резкий скачок в изменении места и роли библиотек в современном социокультурном пространстве. Библиотеки выдвинулись в число социальных институтов, обеспечивающих информационное и культурное единство страны. Они обеспечивают доступ населения к новой информации и новым знаниям. Сегодня библиотеки рассматриваются как гаранты обеспечения конституционных прав граждан на получение информации, а библиотечные ресурсы как важная часть культурного наследия страны. Поэтому можно утверждать, что современные библиотеки - это не только основа культуры, но и важнейшие информационные базы интеллектуального и экономического развития страны.

73

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ

1.  Информатизация    общества    коренным    образом    перевернула представления о многих социальных институтах и традиционных институтах   культуры,   вызвала   появление   совершенно   новых информационных       структур       и       сетей,       способствовала возникновению новых сфер взаимодействия и общения людей.

2.  Анализ развития информационных институтов в социокультурном пространстве    сменяющих    друг    друга    исторических    эпох показывает, что они изменяются не столько по форме ( библиотеки, архивы, музеи ), сколько количественно увеличиваясь, а, главным образом, преобразуясь качественно и функционально Первейшую роль в этом динамичном процессе играют библиотеки, наиболее активно   распространяющие   информацию   в   культурном   поле общественной жизни.

3.  В  эпоху  НТР  и   связанного  с  ней  бурного  развития   средств массовой  информации,  естественно,  произошло  видоизменение информационной ситуации. СМИ на время затенили традиционные источники информации, но по мере осуществления последними компьютеризации, овладения различными способами  хранения, переработки     и     передачи     информации,     превращение     в информационные центры нового типа они вновь выдвинулись на передний план.

Так, библиотеки стали многофункциональными интеллектуально-информационными центрами с постоянным пополнением базы данных и разветвленной сетью пользователей. Роль и значение информационных институтов в социокультурном пространстве современного общества существенно возросло.

74

ГЛАВА И. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА: ЛИЧНОСТНОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ

2.1. ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

В условиях нарастающего воздействия информации возникла необходимость формирования у каждого человека тех качеств, которые позволяют в определенной степени управлять адаптивными и резервными возможностями мышления и памяти по восприятию и обработки информации, особенно его интеллектуальными и духовными качествами. Решение проблемы оптимальности информационных потоков неразрывно связано с ценностями культурного развития. В современных условиях обнаружилось резкое расхождение между традиционной гуманитарной культурой, связанной с человеком, его духовностью и культурой технократической, рассматривающей индивидов как «придаток» машин, как элемент современной технологии. Абсолютизация технических средств производства и научно обоснованная технология знаний приводит к признанию их в качестве решающего фактора, однозначно определяющего все стороны общественной жизни, характер и направленность социального развития, в то время как очень многое зависит от культурного потенциала личности и общества, взятых в широком смысле слова.

Благодаря развитию технических средств возможности влияния на общество с помощью информационных технологий резко возросли. В связи с этим особое значение приобретает повышение интеллектуального уровня

75

общества, развитие духовной культуры. Недооценка духовной культуры может привести к усилению социально-экономических противоречий, росту насилия над личностью, дегуманизации общественной жизни. Избежать этого можно только через гуманистически ориентированный процесс информатизации, который мог бы противостоять антигуманному использованию технических средств. Человеку необходимо не только знание информационных ресурсов и умение оперировать информацией. Не менее важное значение имеет формирование информационного мировоззрения, культуры восприятия информации, осознания своего места и своих задач в формирующемся информационном обществе.

Движение по пути глобальной информатизации выдвигает необходимость достижения каждым членом современного общества достаточно высокого уровня информационной культуры, который бы обеспечивал не только адаптацию человека к современной информационной среде, но и явился бы базой информационного поведения в любой сфере деятельности человека. Повышение информационной культуры групп и личности является важным фактором, способствующим уравновешиванию подсистем общества. Можно сказать, что информационная культура - это не только ценностное измерение общества и личности, но и методика, методология и мировоззрение общества эпохи информатизации.

Впервые проблема информационной культуры была поставлена А.П. Сухановым в монографии «Информация и прогресс» (117). В 1993 году в рамках Международной Академии Информатизации было создано отделение информационной культуры, по инициативе которого регулярно проводятся международные научные конференции, посвященные гуманитарным проблемам информатизации, включая проблему информационной культуры. Отделение информационной культуры обеспечило выпуск серии сборников

76

«Проблемы информационной культуры». Все публикации специалистов по данной проблеме говорят о ее значимости и актуальности, повышении ее роли в системе управления общественными процессами. Сделаны попытки дать определения этого понятия с различных позиций, используя философский, культурологический, информационный и другие подходы к изучению данного феномена. Систематизация существующих представлений об информационной культуре предпринята Н.Б. Зиновьевой в учебном пособии «Информационная культура личности. Введение в курс»(44). Различные аспекты этой проблемы разрабатывали Ю.С. Зубов, В.А. Дворкина, Н.И. Гендина, М.Н. Афасижев, С.Г. Антонова, М.Г. Вохрышева, В.Е. Леончиков, А.А. Витухновская, Ю.А. Гриханов, А.А. Гречихин и др.(46,48, 27,28, 10, 8,26, 82, 23, 34).

В настоящее время предприняты усилия выйти на новый уровень осмысления понятия «информационная культура». Так как оно связано с двумя фундаментальными понятиями «информация» и «культура», то различные исследователи выводят определение информационной культуры, исходя из того или другого. Это значит, что можно выделить, как основные, «информологический» и «культурологический» подходы к трактовке понятия «информационная культура».

В рамках первого подхода большинство специалистов определяют информационную культуру как совокупность знаний, норм, правил, ценностей, созданных в процессе информационной деятельности и отражающих определенный уровень ее развития. Данное определение построено в основном на информации. Исходя из него, можно предположить, что уточнив состав необходимых знаний, умений и навыков, возможно проводить обучение потребителей информации.

77

«Культурологический» подход к трактовке понятия «информационная культура» значительно расширяет его содержание. Исходной методологической предпосылкой при этом выступает положение о том, что в словосочетании «информационная культура» ведущим понятием является именно «культура», а понятие «информация» выполняет «функцию уточняющей характеристики» (Вохрышева М.Г. ). Соответственно, базовое понятие «культура» мы определяем так же, как это сформулировано у д.ф.наук И.М. Быховской : « Дело... в том, чтобы понять культуру как систему норм, ценностей, образцов, которые регулируют и определяют направленность любой формы человеческой деятельности, придают ей определенный смысл и символику, которые выявлены и потому могут быть обнаружены в равзличных формах и результатах деятельности человека»(7,с.12). Исходя из приведенных определений «культура» и «информация», можно перейти к раскрытию понятия «информационная культура». Так информационная культура, по мнению Э.П. Семенюка, это -«информационная компонента человеческой культуры в целом, объективно характеризующая уровень всех осуществляющихся информационных отношений»(109,с.2). Н.Б. Зиновьева определяет понятие «информационная культура» через категорию «вид культуры»(44), а А.А. Витухновская характеризует это понятие как одну «из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей»(23,с.35). Информационную культуру в соответствии с этим можно определить на высшем уровне как область культуры, связанную с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности. Такой подход позволяет квалифицировать информацию как «социокультурный продукт», «общечеловеческую культурную ценность», «форму функционирования ценностей    культуры».    Как    справедливо    отмечает    В.Е.    Леончиков,

78

«информационная культура является как бы «сквозным аспектом», характерным для всех этно-территориальных, социальных и глобальных типов культур, а также таких интегративных видов культуры, как экономическая, экологическая, политическая, правовая, нравственная, религиозная и др.»(82,с.92). Вместе с тем, на данном этапе разработки этой категории нет еще единого, полного определения информационной культуры. Каждое из определений затрагивает ту или иную сторону этого феномена. Но на основе системного подхода можно уже предпринять попытку дать рабочую формулировку этого понятия.

Прежде всего, информационная культура не есть один из видов культуры, а особый аспект, сторона, грань культуры, «пронизывающая» все определенные виды культуры и «просвечивающаяся» через них. Далее, информационная культура, подобно интеллектуальной культуре, присутствует во всех видах культуры, является как бы составной частью культуры. Наконец, информационная культура - неотъемлемая слагаемая профессиональной культуры. Таким образом, информационная культура имеет разные уровни проявления - на уровне общества, определенных социальных групп и конкретной личности.

Информационная культура - новое качественное явление, вызванное к жизни воздействием НТР на общественные отношения и представляющее собой особый феномен развития культуры, пронизывающий в современных условиях все относительно самостоятельные ее виды и проявляющий себя на разных уровнях от общества в целом до конкретной личности и связанный с производством, обработкой, передачей и использованием знаний.

Переходя от общего определения информационной культуры к ее формулированию на индивидуальном уровне как необходимого качества

79

современного специалиста любого профиля, можно изложить это понятие следующим образом:

Информационная культура современного специалиста является особым «срезом» его профессиональной культуры, представляющим системную совокупность знаний, умений и навыков для поиска и использования информации в целях совершенствования личного мастерства и достижения более высокой эффективности своей деятельности.

В процессе социализации личность включается во множество отношений - экономических, правовых, политических, национальных, моральных, культурных и др., составляющих основу социальной структуры общества, его социальных образований, являющихся «пространственно-временным полем» (А.А. Ухтомский ) для «многофазового развертывания личности» ( К.А. Абульханова-Славская ), логическим центром и основанием которой является потребностно-мотивационная сфера ( В.А. Сластенин ).

Названные факторы воздействуют на человека во всем многообразии видов проявления, преломляясь через личность с ее индивидуальными особенностями, специфичностью «натурального ряда развития» ( И.С. Кон ) и «социальной ситуации становления» ( Л.С. Выготский ), которые представляют собой «совокупность внутренних процессов и внешних условий, определяющих новообразования личности» ( Л.И. Божович ). Результат воздействия этих факторов представлен значительным разбросом качественных характеристик личности, ее информационной культуры.

Информационная культура как особый аспект социальной жизни выступает в качестве предмета, средства и результата социальной активности, она отражает характер и уровень практической деятельности субъекта и процесс сохранения созданного, производства, распространения, потребления объектов культуры. «Культура личности и культура социума -

80

объекты развивающиеся, творящие, обогащающие друг друга» ( Е.Г. Силяева

).

Информационная культура неотделима от личности - субъекта культуры, сформированной под воздействием объективного мира в процессе деятельности и общения. Субъектом информационной культуры могут выступать : общество в целом, профессиональный слой, социально-профессиональная группа, малая контактная группа и, естественно, отдельная личность.

Социальные отношения являются конструирующим моментом всей социальной жизни, основой социального становления личности. Они предопределяют наличие в целостном организме общества отдельных подсистем, общностей. Их наличие и взаимодействие характеризует функционирование и развитие всей социальной системы, ее структуры. Социальный субъект как носитель информационной культуры представляет собой некую общность людей, объединенных объективными свойствами и связями в качественно определенное образование. Субъектами культуры выступают не только общности людей, но и учреждения, организации, объединения. Каждое из этих социальных образований выступает как субъект - носитель информационной культуры с присущим ему способом деятельности.

Информационная культура социума представляет собой совокупность способов и результатов деятельности этого коллективного субъекта, состоящего из конкретных  людей.

Личностный уровень информационной культуры зависит от уровня культуры социума, который в свою очередь, определяется культурой входящих в него индивидов. На личностном уровне информационная культура  включается  в  общую  культуру  личности   наряду  с   культурой

81

правовой, интеллектуальной, нравственной и т.д. Культура здесь рассматривается в индивидуальном измерении и характеризует состояние внутреннего, духовного мира человека. Информационная культура личности в качестве своей основной цели ставит гармонизацию внутреннего мира личности в ходе освоения всего обмена социально значимой информации.

Публикации на эту тему ряда авторов раскрывают структуру, компоненты информационной культуры личности ( Белоглазкина И.Г., Лободенко Л.К., Зиновьева Н.Б. и др.)

Информационная культура личности слагается собственно из двух уровней - материального, представляющего продукты цивилизации, овладение которыми человеком вызывается социальной необходимостью; и идеального, реализующегося путем непосредственно душевной работы отдельной личности по индивидуальному освоению информационного пространства ценностей материальной культуры.

Н.Б. Зиновьева отмечает, что наполнение, содержание информационной культуры у разных индивидов различно. В реальности у огромного множества модификаций имеются типовые характеристики при наличии сходных сторон деятельности, индивидуальных черт характера и т.п. Общность в структуре информационной культуры и уровнях ее развития можно обнаружить у социальных групп ( например, у студенческой молодежи, научно-технической интеллигенции, политиков, работников средств массовой информации и т.п.).

Информационная культура состоит из компонентов, имеющих разное функциональное назначение. В структуру информационной культуры входят элементы следующих культур:

-   коммуникативной (культуры общения);

82

лексической (языковой,  культуры  письма  и оформления деловой документации);

книжной, читательской ( культуры чтения);

интеллектуальной ( культуры научного исследования и умственного труда);

информационно-технологической     (     культуры     использования современных      информационных технологий); информационно-правовой; мировоззренческой и нравственной; библиографической.

Уровни информационной культуры зависят от активности взаимодействия с окружающим миром, информационной насыщенности взаимообмена. В низких уровнях некоторые вышеперечисленные компоненты не сформировались: если в информационном поле субъекта объем информации, интенсивность ее обмена с внешней средой низка, то нет функциональной необходимости ни в культуре научного исследования, ни в культуре использования современных информационных технологий, ни в информационно-правовой культуре. В этом случае механизм регулирования взаимоотношений человека с окружающим миром предстает в упрощенном варианте.

Потребитель обычно погружается в разные массивы информации, в соответствии с чем ему необходим для комфортного существования в том или ином фрагменте информационного пространства разный объем непрофессиональных библиографических знаний, которые традиционно пропагандируются в библиотеках.

Каждый из компонентов информационной культуры опирается прежде всего    на    некоторую    предстартовую    готовность    субъекта    осознать

83

необходимость ее заполнения, что приобретает характер потребности. Предметное наполнение, состоящее из знаний и мысленных навыков, принципов и убеждений, норм и практических умений черпается из внешней среды, но в готовом виде субъектом не усваивается. « Весь этот сложный конгломерат, - отмечает Н.Б. Зиновьева,- перерабатывается, структурируется в соответствии с индивидуальными особенностями внутреннего мира субъекта, теряя при этом часть общесоциального и приобретая субъективные черты»(44,с.95).

Далее Н.Б. Зиновьева подчеркивает, что указанные компоненты в полном объеме функционально закрепляются в структуре информационной культуры потребителя лишь в условиях интенсивного информационного взаимообмена со средой. Высший уровень информационной культуры потребителя должен включать все компоненты для упорядочения, регуляции информационного взаимообмена; эти новые функциональные «ниши», заполненные приобретенными знаниями, навыками, уравновешивают общую конфигурацию взаимоотношений человека с миром информации.

Итак, говоря об информационной культуре, можно выделить в качестве основных составляющих:

- навыки по использованию своих умственных (интеллектуальных) способностей;

- высокую степень открытости к восприятию новой информации;

- умение представлять информацию в понятном виде и эффективно ее использовать;

- способность к аналитической переработке информации;

- знание сущности и особенностей энергоинформационного пространства Вселенной и роли Информации.

84

С учетом этих аспектов можно сделать заключение, что информационная культура это:

- новый тип мировоззрения, основанный на осознанном восприятии окружающего нас мира;

- новый тип общения, дающий возможность свободного выхода личности в информационное пространство;

- свободный доступ в информационное пространство;

-    новый   тип   мышления,   формирующийся   в   результате   освоения мировоззрения, ориентированный на саморазвитие и самообучение.

Одним из оснований классификации информационной культуры является выделение ее видов. Будучи связанными с уровнями и профессионализацией, виды информационной культуры оттеняют степень компетентности пользователей информации. Отсюда логично вытекают следующие ее виды:

-    информационная культура пользователей с общей подготовленностью;

-    информационная культура специалистов различных профилей;

-    информационная культура самих специалистов-информаторов. Разумеется, внутри каждого из этих видов имеются свои градации. Так, в

первом виде будут заметно выделяться учащиеся колледжей и студенты вузов, которые на старших курсах будут приближаться по подготовленности к специалистам. Во втором виде информационной культуры они могут подразделяться в зависимости от характера профессии, а в третьем виде — различаться по областям (в научной сфере, образовательной системе, работающие в СМИ и т.д.).

Информационная культура имеет не только разные уровни и различные виды, но и вполне сопоставимые параметры для сравнения. Сравнение по развитости   информационной   культуры   может   производиться   как   во

85

внешнем, так и во внутреннем аспекте - как между государствами и обществами, так и между социальными сферами, группами и личностями.

Таким образом, информационная культура - слагаемая культуры любой общности и индивида, характеризующая осознание ими информации как ценности, их стремление и умение искать и находить, получать и перерабатывать, основывать на ней свою целесообразную деятельность и передавать ее, а также делиться с другими приобретенным опытом в данной области.

86

2.2. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК ЭЛЕМЕНТ ЛИЧНОСТНОЙ КУЛЬТУРЫ

Понимание личности в культурологическом ракурсе специфично. Если личность в социально-философском и социологическом плане ранее понималась преимущественно как срез социального в человеке на индивидуальном уровне, "совокупность всех общественных отношений"(87,с.З), то теперь к этому обычно добавляют качества индивидуальностей, ибо личность не только социальна, но и индивидуальна, а индивидуальность личностна и через это в определенной мере социальна. Индивидуальность есть характеристика уникальности, неповторимости, самобытности, присущей данной личности. "Под личностью, - писал Э. Фромм,- я понимаю целостность врожденных и приобретенных психических свойств, характеризующих индивида и делающих его уникальным."(127,с.207-208). С этой точки зрения понятие личности применимо ко всем людям без исключения, поскольку каждый человек является носителем индивидуальных и общих признаков.

Другими словами, личность - это синтез социальности и индивидуальности (пронизывающее нас общее социальное и содержащееся только в нас индивидуальное) при превалировании первого над вторым. Такой синтез, такое сочетание дает единичный результат с многогранным проявлением. Поэтому "личность столже сложна, как и энштейновская теория относительности и ее понимают так же мало" ( Д. Карнеги ). К этому следует добавить, что личность в целом неотделима от общества, но вместе с тем она относительно автономна.

87

Культурологическое видение личности еще более усложняет проблему, т.к. не только исходит из приведенного выше понимания личности, но и обязательно рассматривает ее в соединении с культурой, в прямом и обратном воздействии культуры на личность и личности на культуру. Тогда личность в культурологии предстает как мыслящий, активно действующий и достигающий результата человек, носитель культурных отношений, творец многообразной культуры, движущая сила прогрессирующего социокультурного прцесса. Суть личности видится в восприятии, переработке и реализации определенной системы ценностей. При этом сами ценности выражают цели и средства культурологической деятельности человека. И все же главное в культурологическом подходе к личности - это подчеркивание ее гуманистичное™ и способности к развитию собственной культуры и культуры общества.

Если личность в общесоциальном плане дифференцируется как выдающаяся или рядовая, развитая или неразвитая, сознательная или несознательная, то в культурном плане она тоже не выглядит одномерной и может быть либо малокультурной, либо недостаточно культурной или же высококультурной. Всякий человек есть человек определенной культуры, но это еще вовсе не означает, что в силу этого он уже является культурным человеком. Во-первых, чтобы стать таковым, человеку нужно пройти прцессы социализации и инкультурации; во-вторых, требуется уяснить, что речь идет о конкретно-историческом подходе к понятию "культурный человек", определенных его моделях применительно к прошедшему и настоящему времени; в-третьих, представление о культурном человеке, безусловно, пересекается с родственными ему понятиями (например, "интеллигентный человек" или даже "аристократ").

88

Отсюда становится ясным, что представление о культурном человеке достаточно сложно и многозначно. Чаще всего, говоря "культурный человек", подразумевают под этим образованного, воспитанного, соблюдающего меру и такт человека, реже - интеллигентного, аристократичного, обходительного. Действительно, культурному человеку присуща интеллигентность. Интеллигентный - характеристика образованности и поведения, свойственного интеллигенту как человеку знающему, понимающему, разумному, т.е. принадлежащему к общественному слою людей, профессионально занимающемуся умственным, преимущественно сложным творческим трудом, развитием и распространением культуры. Однако понятие "интеллигентность", "интеллигентный" могут трактоваться еще шире и относиться к человеку, вовсе не принадлежащему к интеллигенции как социльному слою, но обладающему природным умом, "золотыми руками", скромность и т.п.

О культурном человеке могут даже сказать, что ему присущ аристократизм, т.е. знания, внешний вид и поведение, свойственные аристократу, а именно : престижная образованность, внешняя изысканность, выдержанность, высокое чувство собственного достоинства, переходящее иногда в снобизм. Поэтому аристократизм - более узкое понятие, чем интеллигентность.

Но как бы мы ни раскрывали понятие "культурный человек", чтобы мы ни говорили сегодня о культурном человеке, он так или иначе отражает культуру современного общества, а значит, так или иначе соприкасается с информационной культурой как ее слагаемой.

Современное общественное развитие более рельефно обнаруживает двусторонний процесс воздействия культуры на личность и обратное ее влияние  на  культуру.  При  этом  между  ними   возникают определенные

89

объектно-субъектные отношения. Но прежде чем перейти к их рассмотрению, следует еще раз напомнить, что современная культура во многом уже есть культура информационного общества, что информатизация общественной жизни и становление развернутой сети информационных институтов обусловливают появление личности с определенным уровнем культуры, детерминируют подготовку высококвалифицированных специалистов. А если посмотреть на это с позиций мировой культуры, то ее требования к личности являются еще более четкими и жестокими. Несоответствие этим суровым условиям будет означать отставание от темпов общественного развития и, как следствие, если не выпадение, то во всяком случае скатывание на периферию (маргинализация) набирающей силу цивилизации XXI века.

Теперь вернемся к тезису. Под воздействием культуры на личность как объект последняя превращается, как правило, в субъект. Причем она становится непосредственным субъектом культуры, способным на собственные решения и принимающим ответственность за них. Культура, выполняя свою интегративную функцию, делает личность членом общества, а через осуществление своей дифференцирующей функции позволяет ей включиться в общественную жизнь как яркой индивидуальности. Еще одна важнейшая функция культуры по отношению к личности — смыслообразующая, т.е. раскрывающая, что надо делать и какого результата стремиться добиться в жизни. Наконец, культура возвышает личность до общечеловеческой миссии, делает его готовым к восприятию добра, высвобождает его духовную энергию, становится условием развития разума, скульптором и двигателем человеческих чувств.

Следовательно, без должного усвоения современной культуры нет развитой    личности,    яркой    индивидуальности.    Культура    сама    несет

90

информацию, но она настоятельно требует от личности высокого уровня информационной культуры.

Рассмотрим все это с другой стороны. Накапливая знания, вбирая культурный опыт, осмысливая имеющееся духовное и материальное богатство, личность действует, ориентируясь на определенную систему ценностей, т.е. выступает как субъект влияния. Поэтому что касается содержания обратного воздействия личности на культуру, то здесь необходимо отметить следующие моменты : способность к глубокому наполнению и последующая неисчерпаемость духовного и творческого потенциала развитой личности делают возможными само существование культуры и ее трансляцию. Самосовершенствование, самообразование и самовоспитание личности также представляют важный ресурс развития культуры. Чем шире и активнее происходит самореализация личности в культуре, тем разнообразнее становятся формы и оттенки культуры. Но для этого всеми должен быть услышан призыв К. Рериха : каждому человеку надо принести свой камень на строительства храма культуры. Причем вовсе не обязательно, чтобы сферы самореализации личности были самые высокие. Ведь основные сферы самопроявления личности — это обычные формы его жизнедеятельности. Важнейшими из них являются семья, труд, досуг. А чтобы они еще приобрели соответствующую вдохновляющую окраску, нужны творческая искра, информационная наполненность и культура общения.

Таким образом, без содержательной, богатой культуры нет развитой личности, а без целенаправленной, творчески действующей личности нет развития культуры. Другими словами, без воздействия культуры не может появиться жизнедеятельная личность, а без личности, ориентирующейся на перспективные ценности, не происходит развития культуры.

91

Известно, что становление и развитие личности как социокультурный процесс зависит от общества, его культуры и самой личности. Раскрывая последнее, следует сказать, что в плане самосовершенствования работа над собой складывается из трех стадий : знать, желать и действовать на основе знаний и желания. Но реализация их находится в зависимости от ряда условий. Например, активное освоение социокультурной среды, использование возможностей, предоставляемых ею, естественно, требует личностных усилий. Однако очень важно, что это за среда. Одно дело, если личность находится в традиционной или либерально-демократической среде ( не в историческом, а в современном смысле), и совсем другое - в диктаторско управляемом обществе или тоталитарной среде. Понятно, что освоение таких социокультурных сред будет происходить для личности по-разному.

Далее, о роли культуры. Еще Сенека говорил, что есть три пути самосовершенствования личности : размышление, опыт, подражение. Но дело в том, что и первое, и второе, и третье тесно взаимосвязано с культурой. Роль культуры в развитии индивидуальности состоит в том, чтобы сформировать у личности ценностную ориентацию на традиции или инновации, на приспособление к окружающей социокультурной среде или преобразование ее, на созидание или потребление существующих благ и достижений. К тому же само развитие личности происходит с изменением системы ценностей.

Каждый человек сам решает, что взять из культуры и с чем идти по жизни, чтобы придать ей смысл. Однако есть еще более главное : что внести в культуру, какой оставить в ней след, и не столько во славу себя, сколько на благо людей. Если это происходит, то мы имеем пусть не идеальную, но подлинно состоявшуюся личность.

92

И культура, и личность бывают разных типов. Длительное историческое развитие культуры, закономерная смена ее типов рождает определенные культурно-исторические модели личности. В культурологии принято выделять следующие такие модели с соответствующими им чертами :

I   - Эпоха Античности - Платоновская  модель  (  VII  в.  до  н.э.): образование, самообразование, нравственность;

II  - Эпоха Средневековья — Религиозная модель ( X - XIV вв.): вера, смирение, культурный монизм;

Ш - Эпоха Возрождения - Гуманистическая модель (XIV - XVI вв.): широкая образованность, интерес к науке, человеколюбие;

IV  - Новое время - Просвещенческая  модель  (XVII - XVIII  вв.): образование, специализация, свободолюбие;

V   -   Новейшее   время   -   Современная   модель   (XIX   -   XX   вв.): профессиональное    образование,    планетарное    мышление,    культурный плюрализм.

В связи с наступлением постиндустриальной стадии общественного развития, становлением информационного общества, нарастанием достаточного количества признаков для выделения новой эпохи с конца XX — начала XXI вв., целесообразно поставить вопрос о возникновении еще одной культурно-исторической модели личности - информационной. Наиболее важными ее характерными чертами могут считаться : разностороннее, углубленное и непрерывное образование, высокий профессионализм, планетарное мышление, экологическое мировоззрение и информационная нацеленность. В целом это образует такой комплексный сгусток культуры на индивидуальном уровне, что личность становится не только автономно самодостаточной, но и культуротворческой, активной в условиях начавшегося века третьего тысячелетия.

93

И все же понятие «современный культурный человек», как и всякая реальность, несколько шире, чем даже эта модель, хотя в основе своей они совпадают. И дело тут не столько в том, что человек - это биосоциальное существо, а личность - его социальный модуль, сколько в том, что такая личность в базисном своем выражении ( т.е. независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности ) есть совокупность таких слагаемых, как способность :

-    понимать и оценивать интеллектуальное и художественное достояние своей страны и других стран;

-    воспринимать и усваивать («пропускать через себя», переплавлять) информацию, чтобы сделать своим знанием это огромное богатство;

-    проявлять   культуру   в   делах,   поведении   и   поступках   (   а   это образование,   навыки   общения,    нравственность,   терпимость    и свободомыслие, умение понять человека другой веры и культуры);

-    развивать планетарное мышление и соучаствовать по возможности в решении глобальных проблем;

-    углублять   экологическое   мышление   и   расширять   действия    в практическом плане по сбережению окружающей среды.

Так выглядит «фундамент» современного культурного человека. Отсюда видно: чтобы мы не взяли — новейшую модель личности или развертку культурного человека нашего времени — везде присутствует информационный компонент. Значит, без него не может происходить развитие личности в условиях современности, а тем более в обозримом будущем.

Если это упорядочить и конкретизировать, то прослеживается действенной и интересное влияние информационной культуры на развитие современной личности. Но прежде всего необходимо сделать некоторые

94

предварительные замечания. Во-первых, информация в своих исходных элементах возникла и начала функционировать вместе с появлением человека, особенно homo sapiens; во-вторых, значение информации хорошо уже понимали в Древнем мире; в-третьих, говоря о роли информационной культуры в развитии личности, мы имеем ввиду и нынешний уровень информационной культуры, и современную личность в условиях, когда информация становится неотъемлемым элементом глобализации.

Переходя непосредственно к конкретизации рассматриваемого вопроса, подчеркнем, что существующий уровень информационной культуры общества имеет определенные выходы на развитие личности, а именно заставляет ее:

-    приобрести компьютерную грамотность;

-    хорошо освоиться в мире Интернета;

-    научиться       собирать       информацию       и       хранить       ее       в систематизированном, быстро восстанавливаемом варианте;

-    повышать культуру общения  при  помощи  современных  средств коммуникации;

-    быстрее овладевать на рабочем уровне иностранным языком (как правило, английским);

-    четче и конкретнее выражать свои мысли на стандартизированном языке;

-    делать       более       насыщенной,       динамичной,       эффективной профессиональную деятельность;

-    активнее и быстрее обмениваться опытом с другими в области своей профессиональной и досуговой деятельности;

-    помогать   лучше   организовать   досуг   в   целях   восстановления физических и духовных сил, своего рода рекреацию;

95

- просто стать более информированным и интересным собеседником для других.

Все это «работает» не только на эффективность разносторонней деятельности современной личности, но и повышает ее имидж и престиж. Она становится все более адекватной к предъявляемым «духом времени» требованиям, может полнее удовлетворять свои потребности и активнее реализовать свои интересы.

96

2.3.ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Осознавая значимость информационной культуры в современном обществе, необходимо подчеркнуть особую ее роль в профессиональной деятельности каждой личности. Сама профессиональная деятельность, «которая стала определять направленность и специфику динамики мировой культуры со второй половины XIX века, нуждалась в новых информационных технологиях, которые она создала и которыми она сама создавалась»(108,с.54). Возрастание объемов информации неразрывно связано с сокращением циклов обновления производственных, социальных технологий. Базирующиеся на новых достижениях науки преобразования в технологии производства стали опережать темпы смены поколений. Это порождает необходимость постоянного повышения квалификации, обновления знаний специалистов, освоения новых видов деятельности. Для 'всех членов общества возрастает необходимость постоянного повышения уровня информационной культуры.

Составляющими элементами информационной профессиональной культуры в любом из видов профессиональной деятельности являются нахождение, усвоение и использование специалистом новой, наиболее концентрированной информации в целях повышения своего профессионального уровня и мастерства, знание им современной структуры научных исследований и разработок, осведомленность о деятельности ведущих научных коллективов и ученых, осознанность своей роли как распространителя актуального профессионального знания.

97

Показателями информационной культуры специалиста любой отрасли можно считать способы получения необходимой информации, включая пути ознакомления с иностранной литературой, интенсивность неформального общения с отечественными и зарубежными коллегами, ориентированность на распространение новой информации. К показателям информационной культуры специалиста относится также умение формировать собственные поисковые системы, стремление получать доступ к специализированным базам данных, объем и состав личных библиотек. Во многих работах подчеркивается, что характер информационных         потребностей         специалистов,         конкретные

информационные запросы также являются показателями информационной культуры специалистов.

В исследованиях последних лет неоднократно обращалось внимание на взаимосвязь между информационной и творческой активностью специалистов различных областей, видов профессиональной деятельности. Установлено, что у специалистов, имеющих высокую информационную активность, показатели творческой активности гораздо выше, чем у их коллег. Они имеют больше опубликованных работ в России и за рубежом, активнее участвуют в международных конференциях, поддерживают международные связи, посылая зарубежным коллегам отечественные научные публикации и получая монографии, периодические издания из-за рубежа, ведут переписку с коллегами. Можно утверждать, что информационная активность специалиста оказывает большое влияние на его творческую продуктивность, а также интенсивность привлечения им формальных и неформальных каналов общения.

Развитие информационной культуры специалиста предполагает необходимость изучения им специфики конкретной отраслевой инфосреды:      отраслевых      информационных      ресурсов,      основных

98

информационных центров, а также специфики отраслевой информационной коммуникации.

Повышение информационной профессиональной культуры невозможно осуществлять только путем количественного накопления компьютерной техники, программного обеспечения. В настоящее время важным является развитие          мировоззрения,     которое     должно     быть     проникнуто

информационной культурой, когда информация становится неотъемлемым, основным компонентом всей жизнедеятельности специалиста любой отрасли.

Из всего арсенала средств, обеспечивающих данный процесс, первостепенная роль отводится образовательным учреждениям, т.к. уровень информационной культуры будущего специалиста в дальнейшем во многом определит успех его профессиональной деятельности. Ориентир системы образования на усвоение обучаемыми определенной суммы знаний себя полностью исчерпал. В настоящее время осознана необходимость формирования у них умения учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Как отмечает Н.И. Гендина, «лишь при соблюдении этого условия может быть реализована идея непрерывного образования. В связи с этим особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности,... причем информационная культура одинаково важна как для обучающих, так и для обучаемых,а все основные характеристики образования, включая его динамику, существенно зависят от информационной культуры»(27,с.188).

Период получения высшего профессионального образования -наиболее плодотворный этап формирования личности, его мировоззрения и культуры. В этот период наиболее интенсивно происходит потребление новых знаний, осуществляется структурирование знаний в соответствии с тем направлением деятельности, к которому будущий специалист готовит

99

себя, а также активизируется усвояемость этих знаний. Ускоренный рост объемов информации породил целый ряд проблем психолого-педагогического характера. К их числу относится проблема ограничения и отбора необходимой для обучения информации, поскольку существующий поток информации несоизмерим с возможностями ее усвоения в рамках учебного процесса. Проблема отбора и оптимизация объемов учебной информации в целях повышения эффективности образовательного процесса тесно связана с проблемой старения информации. В соответствии с законом старения информации практически для каждой отрасли установлены темпы старения документальной информации, выявлены количественные характеристики, определяющие период старения источников информации. Без их учета невозможно достичь необходимой степени синхронизации в развитии образования.

В основу наполнения содержательной структуры знаний специалиста любой отрасли должен обязательно входить «информационный критерий развития данной науки»(133,с.23). Это дает возможность определить уровень развития отраслей в соотношении с ростом количества информации. Знания об информационных ресурсах отрасли, закономерностях распространения и способах доступа к ним человек должен получить в образовательном учреждении, в первую очередь, в высшем. В государственном образовательном стандарте Российской Федерации в качестве обязательных для подготовки бакалавров перечислены умения: продолжать обучение, собирать, хранить и обрабатывать информацию с использованием информационных технологий, переоценивая накопленный опыт и собственные возможности. Информация для специалиста должна выступать не просто суммой знаний, данных и фактов, а средством личной квалификации, приобретения им нового профессионального качества.

100

Основные задачи учебных заведений определяются тенденциями развития конкретных областей. Однако эти задачи не могут охватить весь комплекс вопросов формирования знаний и умений специалистов. Зачастую содержание обучения ограничено, главным образом, только собственно профессиональными знаниями или касается преимущественно мастерства, не охватывая всех современных достижений отрасли, а отбор материалов из смежных сфер часто осуществляется механически. Признавая приоритетность специальной профессиональной информации, будущий     специалист     уделяет     основное          внимание     изучению

преимущественно отраслевой литературы, осуществляет отбор информации из массива публикаций конкретной сферы. Поняв, какое направление науки и практики является главенствующим в данной области, выяснив, кто из специалистов пользуется наибольшим авторитетом, он проявляет интерес к соответствующим изданиям, старается следить за новыми публикациями в данном направлении. Потребность в постоянном пополнении своих знаний новой информацией формируется у студента учебным процессом. Важнейшим блоком знаний здесь выступает комплекс профессиональной ориентации. Приоритетность блока специальных знаний закрепляется и на весь период последующей деятельности специалиста. Таким образом, у специалиста создается стройная потребность в получении и самостоятельном расширении отраслевой информации.

Изучение и владение профессиональной информацией играет огромную роль в подготовке специалиста, оказывает непосредственное влияние на профессиональное мастерство, педагогическую, творческую, научно-исследовательскую     деятельность.      Поэтому           необходимо

формировать у будущих специалистов умения осуществлять информационную деятельность: формулировать свои потребности и запросы,    владеть    стратегиями    и    алгоритмами    оптимизированного

101

информационного поиска и анализа информационных источников, свертывать и развертывать информацию, вступать в разнообразные информационные контакты, уметь эффективно использовать любые источники информации, базы и банки данных. Для правильного понимания и использования информации в своей профессиональной деятельности будущий специалист должен научиться анализировать свое информационное поведение, понимать причины неполноты отдельных текстовых сообщений, использовать профессиональное чтение в качестве средства наращивания знаний, уметь перерабатывать большие массивы информации, понимать важность профессионального общения и уметь поддерживать деловые контакты.

Подчеркивая роль информации в профессиональном образовании, необходимо выделить проблему формирования у будущих специалистов системы информационных понятий, обеспечивающей общую и специальную, профессиональную ориентировку личности в окружающей инфосреде. Здесь первостепенное значение приобретают количественные и качественные характеристики человеческого знания, обеспечивающего комфортность существования личности, его уровня. Ценностная структура личности в конечном счете получает свое законченное выражение именно под влиянием осознания субъектом свойства первенства той или иной информации. Управляющее значение в развитии личностных качеств специалиста имеют знания, которые могут объединять интересы, способности, профессиональные потребности личности, давая ей возможность как бы со стороны посмотреть на характер целей собственной деятельности, те знания, которые могут быть базой для корректировки целей, для определения границ и приоритетов занятий и усилий личности. В этом плане огромное значение имеет усиление роли гуманитарных знаний в развитии профессионального становления личности. Важно отметить первостепенное значение гуманитарных знаний по отношению к

102

профессиональным. Здесь речь идет не только и не столько о том, чтобы вводить дополнительную информацию в процессе подготовки специалиста, а о формировании гуманитарных оснований подготовки специалиста. Эта необходимость вызвана еще и тем, что в настоящее время профессиональная деятельность, решение различных профессиональных задач чаще всего независимы от сферы нравственности и, прежде всего, нацелены на личный успех и престиж. Поэтому важно, чтобы профессиональная подготовка имела своей базой фундаментальную гуманитарную подготовку, снимающую локальность методов и интересов профессиональной деятельности.

В связи с этим особое значение приобретает формирование соответствующей информационной культуры специалиста. В настоящее время формирование информационной культуры специалиста по сути дела сводится к ее технологической функции: к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, ликвидации компьютерной безграмотности, овладению методами работы с книгой и т.д. А формирование информационного мировоззрения специалиста в процессе получения им вузовского образования пока еще недостаточно реализуется. Этот процесс представляет собою сложную систему влияний на обучаемого, в которой можно выделить следующие элементы:

■ деятельность   вузовской    библиотеки,    традиционно   являющейся распространителем     книжной     культуры.     Сегодня     наряду     с традиционными формами работы здесь осваиваются принципиально новые инновационные формы.

■ учебные дисциплины, которые вводятся сейчас в целом ряде вузов («Основы информационной культуры», «Информационная культура специалиста», «Информационная культура личности»);

■ учебные       дисциплины       социально-гуманитарного       (в       т.ч. культурологического) и общенаучного содержания. Именно при их

103

изучении у человека выстраивается ценностная система критериев, помогающих ему адаптироваться к активному существованию в современном информационном пространстве.

Важнейшим условием формирования информационного мировоззрения будущего специалиста выступают согласованность и целенаправленность всех перечисленных компонентов вузовского профессионального образования.

Уровень информационной культуры специалиста оказывает непосредственное влияние на его профессиональное мастерство, педагогическую, творческую, научно-исследовательскую деятельность. Подчеркивая возросшую в современных условиях необходимость постоянного повышения квалификации, освоения новых видов деятельности для специалистов всех отраслей, важно отметить новый вид обучения - профессиональную переподготовку специалистов. Целью такого вида обучения является получение по дополнительным программам знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности. Информационное образование, повышение информационной культуры - важнейшие направления развития этого вида образования.

Ориентация в информационных ресурсах отрасли, овладение методами аналитико-синтетической переработки информации, умение перерабатывать большие массивы информации, понимание важности чтения профессиональной литературы и умение поддерживать деловые контакты - это компоненты информационной культуры специалиста любой отрасли.

У Д.С. Лихачева есть ссылка на составителя известного словаря английского языка доктора Самюэля Джонсона, который утверждал: «Знание бывает двух видов, Мы либо знаем предмет сами, либо знаем, где можно найти о нем сведения». Академик Д.С. Лихачев в связи с этим

104

подчеркивает, что в английском высшем образовании признано, что в жизни самое необходимое знание - второе. Поэтому экзамены в Англии часто проводятся в библиотеках с открытым доступом к книгам, при этом проверяется в письменном виде: насколько хорошо учащийся умеет пользоваться литературой, справочниками, словарями; насколько логично он рассуждает, доказывая свою мысль; насколько хорошо он умеет излагать мысль письменно. Как отмечает Д.С. Лихачев, « мы не должны забывать, что за широкой листвой скрывается прочный ствол источников, работы над источниками». Привить эти качества будущим специалистам -основная задача высших учебных заведений и их библиотек.

Информационную культуру специалиста часто замыкают только на теорию, научные исследования, поиск инновационных знаний. Все это крайне важно, но теоретический аспект не может считаться единственным как в информационном пространстве вообще, так и в информационной культуре специалиста любой отрасли. Другую сторону, значительную как по сути, так и по содержанию составляет практика, опыт профессиональной деятельности других специалистов. Нахождение и овладение этим опытом - не менее важная часть информационной культуры любого специалиста. Если для овладения опытом нужно знание, то для того, чтобы перенять опыт, могут быть применены такие методы, как наблюдение, систематическое изучение, включение в свою систему профессиональной деятельности. Тогда теоретические и практические компоненты будут естественным образом сопряжены в информационной культуре современного специалиста.

Выше мы уже приводили определение и структуру профессиональной культуры специалиста любого профиля. Естественно, что в современных условиях неотъемлемым элементом профессиональной культуры специалистов стала информационная культура. Но если речь идет о профессиональной   культуре   специалиста   в   области   информационной

105

деятельности (работники научных учреждений и НИИ - производители знаний, библиотечные работники, работники СМИ и т.п.), то это определение требует конкретизации и уточнения.

Прежде всего речь идет о направленности ( развернутости ) всей профессиональной культуры данного специалиста на информацию. Во-вторых, его объем специальных знаний по сравнению с другими специалистами будет более широким и глубоким. В-третьих, степень овладения техническими навыками поиска, открытия доступа, получения и обработки информационных данных, их систематизации и обеспечения хранения должна быть значительна выше. В-четвертых, достаточно быстрая и качественная передача необходимой информации пользователю в сочетании с культурой общения выступает важным звеном этого процесса. Наконец, профессиональная культура такого специалиста обязательно предполагает заботу о налаживании обратной связи с пользователями с целью выявления удовлетворенности или неудовлетворенности полученной информацией, степенью ее полезности, а также учета пожеланий.

Следовательно, информационная культура в профессиональной структуре специалиста-информатора предстает с одной стороны (внешней, сопоставимой), как превышающие по объему и качеству теоретические знания в области информации, такие как компьютерная грамотность и работа по распространению нужной пользователям информации ( разумеется, в соответствии с существующими правилами и нормами ), а с другой (внутренней) как ее высшая форма, как доминирующая компонента, самая востребуемая часть всей профессиональной деятельности специалиста.

106

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ

1.Целостное представление об информационной культуре основывается на объективной необходимости ее вхождения в структуру личностных качеств, ее сквозном «пронизывающем» свойстве по отношению к другим качествам личности, а также возрастанию ее роли по мере развития современной цивилизации.

2.      Культура      личности      пропорциональна      интроекции      трех основополагающих     истоков;     преемственности,     т.е.     овладению культурой прошлого, ее традициям и обычаям; современности, т.е. соответствию требованиям, предъявляемым настоящим (что немыслимо без  понимания  значения  информации  т развития   готовности  к  ее восприятию);  перспективности, т.е.  вероятностном  представлении о будущем  и  современной  выработке  востребуемых  в  последующем качеств.

Информационная культура всемерно способствует развитию личности, является неотъемлемым признаком современного культурного человека, помогает адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям. Высокая информационная культура личности в конечном итоге означает власть субъекта над информационными барьерами; информационной средой, достижимая лишь путем их познания. Владение каждой личностью методами и средствами оперирования информацией — залог осуществления ее права на информацию, реализации возможностей своей индивидуальности и потребностей интеллектуального развития.

3.  Непреложной истиной является то, что любой специалист должен владеть своей профессией, обладать профессиональной культурой. Чем выше профессиональная культура специалиста, тем успешнее станет

107

процесс и результат его труда, а подобный совокупный их потенциал будет способствовать более эффективному функционированию той или иной сферы деятельности. В целом профессиональная культура современного специалиста обязательно включает в себя наряду с интеллектуальной культурой, исполнительно-трудовую, управленческо-организаторскую, физическую культуру, культуру общения и такой элемент как информационная культура со всеми присущими ей свойствами.

108

ГЛАВА Ш. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ

3.1.СПЕЦИФИКА ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА-ИНФОРМАТОРА

Информационная сфера занимает все более важное место в жизни и профессиональной деятельности людей. Последние достижения в области информатики и их широкое распространение во всех областях деятельности человека создают новые возможности для развития науки, образования, культуры, для реализации творческого потенциала личности.

Как уже отмечалось, в этих условиях многократно возрастает общественная значимость библиотек, они теперь не только выполняют функцию сохранения и передачи новым поколениям культурного наследия прошлого, но и становятся важнейшими информационными центрами общества, которые аккумулируют и распространяют новые знания, открытия и технологические достижения, активно содействуют формированию в нем информационной культуры.

Поэтому в современных условиях представляется особенно важным не только и не просто постоянное повышение квалификации работников библиотек, но и изменение их мировоззрения. Специалистам библиотек необходимо хорошо представлять, какие виды знаний являются наиболее актуальными, где они находятся в общемировом информационном пространстве, как осуществлять их поиск и оперативную доставку потребителя. Уже сегодня библиотечных работников называют посредниками между пользователями и информационно-поисковой системой, инженерами знаний для информационного общества, поэтому

109

их профессиональная подготовка и переподготовка исключительно важная и актуальная задача.

В современных условиях очень важно подготовить специалиста-информатика, владеющего как информационными технологиями, так и знанием конкретной области применения. Обеспечение профессионализма специалистов информационного профиля требует разносторонней теоретической и прикладной подготовки. Важнейшим компонентом профессионализма специалистов данной области является, как неоднократно указывалось, информационная культура.

Под информационной культурой специалиста-информатика следует подразумевать не только более широкое и глубокое ее содержание, но и его способность оперировать материальными и духовными ценностями в процессе информационно-библиотечной деятельности, с целью удовлетворения информационных потребностей пользователей информации.

Современный специалист информационно-библиотечной сферы участвует в формировании информационной культуры личности и общества. Поэтому структура его информационной культуры включает большее количество компонентов, чем структура информационной культуры специалиста неинформационной сферы, а тем более, рядового потребителя информации.

Информационная культура библиотечного работника включает способность          синтезировать          традиционные          библиотечно-

библиографические процессы и новые информационные технологии для осуществления своей деятельности, адаптировать и усовершенствовать традиционные средства создания и распространения библиотечно-информационных продуктов с помощью новых информационных технологий.

110

Нами отмечалось, информационная культура предстает как исторически изменяющаяся и исторически конкретная совокупность материальных и духовных средств, которые характеризуют уровень и направленность информационной деятельности на различных этапах информационной истории человечества. Именно это обстоятельство позволяет специалисту оперировать любой необходимой информацией.

Культурологический анализ позволил выделить средства, присущие информационной культуре специалиста-информатика, определить его функции:

■ ориентация в информационной среде;

■ обозначение и присвоение имен информационным объектам;

■ коммуникация и регуляция профессиональных действий

С позиции культурологии термин «средство информационной культуры специалиста» охватывает как знания, умения и навыки совершать соответствующие действия и оперировать объективированными формами, так и сами эти продукты человеческой деятельности, выражает профессиональную способность специалиста понимать информационные процессы.

Анализ этих процессов позволяет выделить взаимосвязи материальных и духовных форм информационной культуры. Ее материальная форма является результатом опредмечивания содержания духовной информационной культуры, а духовная форма включает в себя те объекты материальной культуры, технику и технологии, которые имеют значение для формирования мировоззрения специалиста библиотечно-информационного профиля.

Различные преобразования материальной формы информационной культуры предполагают соответствующие изменения в духовной форме и формируют у специалиста умения использовать, преобразовывать, создавать  объекты  материальной   формы.  Таким   образом,  создаются

Ill

условия преемственности информационной культуры, причем ее духовные формы играют определяющую роль.

Как уже отмечалось ранее, содержание информационной культуры, ее сознательное формирование включает в себя «несколько уровней, лежащих в разных плоскостях» (Н.Б. Зиновьева). Эти же составляющие можно выделить и в теоретической модели информационной культуры специалиста-информатика. Это мировоззренческая, морально-этическая, психологическая, социальная и технологическая составляющие.

Мировоззренческая составляющая в информационной культуре проявляется, прежде всего, в убеждении необходимости и социальной значимости своей деятельности, осознании сущности происходящих изменений в сложившихся стереотипах отношений между библиотекой и обществом, осмыслении влияния информации на профессиональную деятельность. Включение мировоззренческого аспекта в информационную культуру связано с необходимостью формирования у информационного работника самостоятельного информационного мировоззрения.

Информационный работник должен обеспечивать свободу выбора потребителям информации. При этом необходимо умение раскрывать перед потребителем многообразие взглядов на одну и ту же проблему, выделять, сопоставлять документы, содержащие альтернативные концепции. Важнейшим компонентом мировоззренческой составляющей информационной культуры специалиста является информационное поведение, которое характеризуется способностью быстро и эффективно работать с различными видами документов, а также умением вести коммуникативную деятельность.

Информационную культуру специалиста можно рассматривать в морально-этической плоскости. В наше время именно на библиотекаре, информационном работнике лежит очень большая ответственность за распространение  информации.  Информационные работники  все  более

112

становятся монопольными владельцами информационных ресурсов. От них зависит сохранение социальной памяти, обеспечение доступности информации, защиты прав на информационную собственность. Специфика современной этики информационного работника выражается в соблюдении норм компьютерной этики. Ведущая роль в этической плоскости информационной культуры специалиста заключается в выполнении своего профессионального долга, который находит свое воплощение в принципах и нормах профессиональной этики.

Рассматривая информационную культуру специалиста в социальной плоскости, необходимо подчеркнуть, что при ее формировании нужно помнить о возрастании социальной роли библиотек в современном обществе, что предъявляет к информационным работникам определенные требования. Деятельность специалиста должна носить новаторский характер.              Создавая современные электронные информационные

ресурсы, информационный работник выполняет не менее важную роль, чем проектировщики информационных сетей, программисты.

Создавая и предоставляя свои ресурсы и коммуникативные возможности по сути дела всем членам общества, специалист библиотечно-информационной сферы выступает посредником в профессиональных и межличностных коммуникациях.

Библиотекари и информационные работники сегодня переходят в разряд профессий «работников знаний», которые создают новые материальные и интеллектуальные продукты. В связи с этим возрастает требование обязательного сочетания традиционных элементов профессии библиотекаря с новыми информационными.

В зарубежной печати можно встретить много дискуссий на тему «информационная профессия», в которых рассматриваются различные подходы  к  пониманию  специфики  библиотечной  и  информационной профессий.   Так,   например,   Р   Чейз   в   статье   «Навигаторы   знания»

113

утверждает, что возникновение Интерет и корпоративных Интранетов делают возможным прямой доступ к информации и базам знаний, минуя библиотекаря. Квалифицированные библиотекари и информационные работники могут взять на себя реорганизацию своих учреждений в предприятия, базирующиеся на интеллектуальных системах, но пока этот процесс идет очень слабо, поэтому, считает Р.Чейз, библиотекарям и библиотекам угрожает «опасность маргинализации в новой эре знаний»(140,с.24). Главный вопрос, который ставится сегодня перед библиотекарями и информационными профессионалами мирового сообщества состоит в следующем: готовы ли они сегодня предоставить необходимую информацию в том виде, в каком она нужна отдельным пользователям, представителям различных областей знания и целым сообществам?

Р.Чейз рассматривает опыт нескольких библиотек и информационных центров, которые продвигаются по пути создания сетей виртуальных знаний. Создание виртуальных библиотек, превращение библиотекарей и информационных профессионалов в менеджеров знаний - цель многих ведущих международных компаний. Р.Чейз, утверждающий, что многие библиотекари и информационные профессионалы уже преобразовались в «специалистов по выдаче знания» предлагает спектр специализаций профессии библиотекаря, приводя разработки своих коллег.

Так А.Андерсен среди «профессионалов по выдаче знаний» выделяет следующие специализации:

■ технологический эксперт - инструктор по обучению персонала технологиям;

■ каталогизатор   -   специалист  по   организации   информации, организатор базы данных;

■ гид - при необходимости направляет пользователя к внешним источникам информации;

114

■ разведчик - добывает нужную информацию и вводит ее в базу данных;

■  исследователь - помогает пользователям определиться в их информационных потребностях и устанавливает приоритеты;

■ аналитик - производит добавленную стоимость информации, создавая основу для новых сфер информационных интересов;

■ интервьюер- опрашивает участвующих в целью уяснить, чему они обучились

Можно оспаривать такой взгляд на новые роли и функции, воспринимать его как некое стремление просто переименовать прежние профессии и считать, что деятельность библиотекарей и информационных профессионалов остается прежней. Но нельзя не принимать во внимание, что эти классификации построены с учетом новых реальностей работы, основанной на использовании искусственного интеллекта.

М.     Браун,     президент     Австралийской           библиотечной      и

информационной ассоциации в своей статье «Угроза или обещание? Информационное общество и информационная профессия», которая была опубликована в журнале «The Australian Library Yournal» пытается найти выход из нынешней ситуации, когда молодые библиотечные специалисты в основном интересуются миром Интернета и глобализированной экономикой, они готовы участвовать в преобразованиях, связанных с развитием компьютеризации и системы коммуникаций. Но у них зачастую отсутствует понятие обслуживание читателей и готовность откликаться на потребности индивидуального пользователя. У специалистов данной категории развита только технологическая сторона деятельности и поэтому необходимо найти правильные пути их формирования как профессионалов, обладающих высокой информационной культурой.

Т. Берне, Ш. Рашид в своей статье «Новый мир информационного профессионализма» утверждают,  что  ключ  к определению того,   что

115

должны делать «информационные профессионалы» и как рассматривать свою профессию, заключается в четком знании потребностей пользователя. Информация - это сила только для тех, кто умеет правильно ее использовать. Авторы подчеркивают, что контролировать информацию гораздо сложнее, чем другие формы «собственности», так как она имеет свойства «утекать» и «просачиваться». Но сегодня главное - не просто получение информации, а умение ее воспользоваться и сделать это лучше других. Информационные профессионалы (изначально известные как библиотекари) могут настаивать на том, что именно их квалификация дает основание претендовать на роль «навигаторов знаний». Однако, подчеркивают авторы, нет однозначного ответа на вопрос, кто лучше подходит для этой роли: информационный профессионал, специализирующийся в определенной отрасли знаний, или «отраслевик» с информационными навыками. Т. Берне и Ш. Рашид предлагают всем коллегам: если вы обеспокоены вашим будущим, обучитесь новым навыкам в дополнение к тем, которыми владеете, и они помогут вам. Представителям информационной профессии надо признать, что единственно стратегически верным будет сочетание культурных и технических навыков (138,с.26).

В отечественной профессиональной печати также можно встретить множество публикаций о будущем библиотечной и информационной профессий, о специфике подготовки и переподготовки специалистов информационной сферы, о роли и месте библиотечно-информационных работников в информационном обществе. Как отмечает в своих публикациях К.К. Колин, библиотекари должны стать инженерами знаний - специалистами, свободно ориентирующимися в автоматизированных системах формирования, хранения и использования научной информации. В связи с этим, должна меняться не только квалификация библиотечных работников, но и их мировоззрение.

116

Это отмечают Н.А. Сляднева и Т.В. Разенкова, подчеркивая также важность подготовки информационных профессионалов, обладающих высокой информационной культурой и чувством социальной ответственности (114).

Все публикации на данную тему объединяет идея необходимости формирования специалиста нового типа, обладающего высоким профессионализмом, широким кругозором, владеющего новыми компьютерными технологиями, умеющего ориентироваться в меняющейся обстановке и принимать адекватные решения, стремящегося овладеть новыми знаниями, обладающего высокой информационной культурой.

Практическое формирование информационной культуры профессионала начинается в профильном учебном заведении. Здесь важное значение приобретают теоретические профессиональные знания, усиление которых становится насущной потребностью. Изменившиеся условия требуют от специалистов информационно-библиотечной деятельности не только умения четко выполнять профессиональные обязанности, но и создавать возможности для их выполнения. Хорошо подготовленный в теоретическом отношении специалист не только быстрее справляется с требованиями практики, но и способен оптимизировать ее в нужном направлении.

Специалист библиотечно-информационной деятельности, в первую очередь, должен получить художественное образование, которое открывает возможность для творческого развития личности, позволяет анализировать современное состояние и тенденции развития художественной культуры, различных художественных стилей и направлений с целью профессионального освоения избранной области. Ведь библиотекарь призван помогать читателю ориентироваться в многомерном пространстве культуры, более того, он обязан участвовать в

117

художественном воспитании читателя, развивать в нем активное отношение к национальному и мировому художественному наследию.

Специалист-информатик должен обладать знаниями в области педагогики, психологии, социологии, поскольку вся его профессиональная деятельность неразрывно связана с индивидуальной работой с различными группами читателей.

Востребованность этих знаний для решения библиотечно-информационных задач очевидна. Мощное развитие информационных технологий требует качественно иного уровня подготовленности и компетентности библиотечных специалистов. Особое место занимает психологическая профессионализация. Ее необходимость вытекает из повседневной библиотечно-информационной деятельности и создания психологически развивающей комфортной библиотечно-информационной среды. Характер и уровень психологической профессионализации должны быть разными в зависимости от направления библиотечной деятельности. Особенно важна психологическая составляющая в библиотечно-информационном обслуживании. Умение профессионально грамотно организовать психологическое сопровождение многих библиотечных мероприятий и оказать психологическую поддержку читателям - важная составляющая         профессиональной          культуры         библиотекаря.

Психологические знания необходимы для формирования социально-психологического климата в библиотечном коллективе, особенно учитывая тот факт, что библиотечно-информационное обслуживание связано с большими интеллектуальными и эмоциональными нагрузками.

Безусловно, специалист библиотечно-информационной деятельности в свете современных требований должен обладать знаниями, необходимыми для работы в современных информационных центрах, в которые превращаются библиотеки. Новая структура интеграции документальных ресурсов - центров информации, архивов, библиотек и так далее будет в

118

конечном итоге называться именно библиотекой. Руководители и специалисты смежных с библиотечной сферой профессий считают, что в основу этой новой структуры, которую сегодня называют Национальная Электронная библиотека, будут положены достижения именно библиотечных технологий, поскольку именно они доказали свою социальную значимость и необходимость как создатели электронных ресурсов. Поэтому библиотекарь-информатик должен обладать знаниями в области вычислительной техники, математической статистики, уметь работать в локальных и глобальных информационных сетях, в базах и банках данных, в Интернете. Вся профессиональная деятельность специалиста данной области переводится и будет окончательно переведена на современные информационные электронные технологии, без которых невозможно дальнейшее развитие библиотечно-информационной отрасли в целом.

Для внедрения новых идей, проектов и технологий в практику работы библиотек, для реорганизации библиотечного дела требуется обновление знаний кадрового потенциала отрасли, профессиональная адаптация специалистов к решению новых задач, преобразованию деятельности.

В связи с этим, очень остро стоит проблема профессионализации специалистов, развития у них профессиональной культуры. Информационный профессионал характеризуется наличием собственной, самостоятельно выстроенной тактики профессиональной деятельности, собственных представлений о ее смысле, содержании, средствах, результатах. Для него характерен индивидуальный стиль профессионального поведения. Он ищет новые смыслы в процессах своей деятельности и стремится выйти за ее рамки в управленческую позицию по отношению к данным процессам, он активно ориентирован на коммуникацию и взаимодействие с другими профессионалами.

119

Профессионализм специалиста информационно-библиотечного профиля предполагает знание и понимание роли библиотек в преобразовании общества в гражданское и информационное. Отсюда вытекают следующие обязательные составляющие понимания данной роли библиотек в современной социокультурной среде:

1. Роль   Интернет   в   развитии   информационных   технологий   и новом             уровне             взаимодействия             с             издателями, книгораспространителями и пользователями.

2. Интернет  как  единая   коммуникационная   среда,   положившая начало  новым  концепциям  и   подходам  в  автоматизации  библиотек, информационном обмене.

3. Усиление       роли       "информационной       компоненты",       ее самостоятельность     и     приоритетность,     переоценка     абсолютного доминирования       документа        как       единственной        субстанции, отвечающей    за    всю    совокупность    информационных    потребностей пользователя.

4. Оценка роли  и  значения  электронных  библиотек  в  развитии библиотечно-информационных         технологий         и          определение оптимального   взаимодействия   традиционной,   автоматизированной    и электронной библиотек.

5. Повышение     роли     библиотек     в     образовательной деятельности,    превращение    библиотек    в    образовательные учреждения, их участие в развитии дисциплин, связанных с компьютерно-информационными технологиями.

6. Усиление        необходимости        единого        информационного взаимодействия    и    информационного    поля    для    всех    субъектов книжного   рынка  с   выделением   библиотек   как   крупной   особенной категории пользователей.

120

7. Значение международного опыта и его влияния на развитие библиотечно-информационных технологий в России. Особенности реализации схем международного информационного обмена и роли библиотек в этом обмене.

Все эти тенденции составляют основу состояния и перспектив развития библиотечно-информационной среды, ее интеграции в национальную информационную структуру. Поэтому уже сегодня от специалиста данной сферы деятельности требуются не только знания и умения для выполнения библиотечных функций, но и практические знания в области глубокой аналитико-синтетической обработки информации, овладение методологией извлечения и распространения знаний, содержащихся в библиотечных фондах, освоение методики и интеллектуальной компьютерной технологии библиографирования, реферирования, подготовки обзорно-аналитических и прогностических материалов.

В настоящее время тенденции развития библиотечной среды требуют от специалистов как предоставления традиционных информационных продуктов и услуг, так и реализации функции документораспространения путем отбора и записи на различных носителях собраний электронных публикаций по запросам пользователей.

Кроме этого, специалист должен уметь проводить научные исследования в области информационных наук. Их основная направленность заключается в изучении структуры и общих свойств документальной информации, анализ закономерностей информационных коммуникаций, аналитико-синтетической обработки, хранения, использования данных и знаний для удовлетворения информационных потребностей пользователя информации.

121

В то же время, специалист, работающий в библиотечно-информационной сфере, не должен забывать, что библиотека как один из важнейших социальных институтов, выполняет не только роль информационного центра и обеспечивает право личности на доступ к информации, но и является мощным проводником культуры, что неизбежно накладывает на нее обязанности формирования системы ценностей.

Превращение библиотекаря-специалиста в библиотекаря-профессионала нового поколения возможно только при условии сочетания образования с библиотечной практикой, причем процесс образования не должен ограничиваться высшей школой, а должен продолжаться в системе дополнительного образования, которая должна охватывать как выпускников вузов с целью компенсации недостающих знаний инновационного характера, так и кадровых библиотечных работников с целью регулярного обновления профессиональных знаний (71).

Выделяя группу специалистов, работающих в вузовских библиотеках, необходимо подчеркнуть особенность их информационной культуры. С одной стороны, они должны обладать всеми качествами, характерными для библиотечно-информационных работников: широким кругозором, высоким профессионализмом, владеть современными компьютерными технологиями, все о чем говорилось выше, т.е развивать свою информационную культуру. С другой стороны, являясь центром учебно-воспитательного процесса, библиотека вуза должна выполнять задачу формирования информационной культуры у всех категорий обучающихся в вузе, т.е у будущих специалистов определенной отрасли. Поэтому библиотечно-информационный      работник     вуза     должен     обладать

122

необходимыми знаниями в тех областях, по тем специальностям, которые являются профилирующими и по которым идет подготовка специалиста в конкретном вузе. Только тогда он будет отвечать требованиям современной профессионализации в данной отрасли деятельности.

123

3.2. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЫ

Вообще формирование - это процесс воздействия субъекта на объект в целях придать кому-либо (или чему-либо) завершенный, законченный вид с помощью определенных средств и методов. Обратной стороной этого процесса является восприятие, усвоение кем-либо (или отражение чем-либо) оказываемого воздействия.

Формирование чего-либо конкретного должно быть идентифицировано. Так, формирование общей информационной культуры у пользователей информации есть процесс привития определенными средствами и методами совокупности необходимых знаний, умений и навыков, придающих личности определенную завершенность и делающих современного человека подлинно культурным. А формирование общей информационной культуры относится к специалисту-информатору, библиотечному работнику, любому человеку, профессионально занимающемуся информацией. Именно формирование такой информационной культуры нами и будет рассмотрено.

Формирование информационной культуры как значимый социальный процесс является следствием воздействия на индивида (группу) целого ряда факторов. В принципе все, что направлено на развитие и совершенствование в целом или ее отдельных сторон, свойств и качеств одновременно влияет как на всю культуру личности, так и на определенные ее составляющие, хотя и в разной степени на каждую из них в зависимости от конкретно воздействующего фактора.

124

Формирование информационной культуры личности рассматривается учеными в разных плоскостях. Так, Н.Б. Зиновьева выделяет мировоззренческую, морально-этическую, психологическую, социальную и технологическую плоскости (44).

Формирование информационной культуры личности в мировоззренческой плоскости может осуществляться путем осознания сущности происходящих явлений, познаний законов и закономерностей распространения информации в обществе, воздействия ее на личность и группы людей, теоретическое осмысление роли информации в контексте культуры.

Рассматривая ценность информации в культуре, можно считать, что информация - это форма существования всех знаний, накопленных человечеством за свою историю. Различие между знанием и информацией состоит только в том, что любое знание - это информация, а информация — это всегда исходный материал для знания, требующий включения мышления, систематизации и обобщения. Интересно, что часто информация, не востребуемая на данный момент и кажущаяся как бы бесполезной, со временем может стать очень ценной и нужной. Следовательно, встает вопрос о возможности хранения информации. Культура и информация представляют собой единое многоаспектное целое. На основе их взаимодействия возможно создание новых, духовных ценностей информационного общества. Как отмечает А.И. Арнольдов, «связанная с бытием человека, непрерывно осознаваемая и воспринимаемая им информация становится процессом культуры. Она уже не просто элемент социальной структуры общества, она - образ культуры и мышления людей, способ их организации и объединения»(9,с. 11). Объединяя людей друг с другом, информация создает духовный мир, в котором живет человек, создает культурные ценности.

125

Формирование информационной культуры может рассматриваться в морально-этической плоскости, подразумевая воспитание личной ответственности за распространение информации, а также выработки у личности культуры производства и потребления информации. Эта проблема приобретает особую остроту в наше время, когда информация, неся в себе мощный эмоциональный заряд, способна воздействовать на личность как во благо ей, так и во вред. Скорость и интенсивность распространения стандартных образцов мышления, поведения, заключающихся в продуктах массовой культуры, ведет к унификации форм общественной жизни, к деформации шкалы ценностей, навязыванию определенных ориентации. Некачественная информация является рычагом духовного подавления личности, в которую насильно внедряются по существу субъективные, но «нужные» представления, с помощью которых под маской «свободного выбора» происходит беззастенчивая манипуляция ею» (А.И. Арнольдов). В рамках информационной культуры личности общество должно выработать систему противодействия от возможных манипуляций и агрессии массовой культуры, а также воспитать чувство ответственности за производство и распространение информации, понимание ее последствий, ее негативное воздействие на личность и общество.

Культура производства и потребления информации включает выработку оптимальных форм поведения личности в условиях неполной и недостоверной информации, понимание необходимости проверки информации на достоверность. Знание закономерностей информационного процесса, например, такой, что при передаче по различным каналам из-за многократного отражения степень адекватности воспроизведения информации уменьшается, содержание информации из-за внесения личных оценок, расстановки акцентов, высвечивания ее отдельных сторон искажается, ставит перед информационной культурой личности задачу

126

выработки непосредственного умения и понимания значения работы с первоисточниками. С этой задачей тесно связаны задачи предотвращения дисфункционального использования информации и привычки потреблять несложную, адаптивную информацию, выработки навыков защиты от «информационного шума».

В психологической плоскости информационная культура личности заключается в развитии оптимальной реакции на поступающую информацию и адекватного поведения личности, формирования умения действовать в условиях избыточной или недостаточной информации, оценивать качественную ее сторону, отбирать достоверную информацию. Эмоционально сдержанное ( но вовсе не бесстрастное) восприятие информации, вербальная подача, передача или сопровождение ее в соответствующем тоне или тембре, стремление снять при этом негативные психологические оттенки - важные моменты в создании благожелательной атмосферы при получении пользователем не всегда позитивной информации.

В социальной плоскости информационная культура личности заключается в формировании у личности необходимого уровня информированности, выступающего обязательным условием для выполнения личностью многообразных функций в обществе. Важнейшей задачей на современном этапе развития общества является формирование у личности информационного стиля мышления. Он должен стать противовесом распространяющемуся технократическому стилю мышления, абсолютизирующему личность как объект воздействия, жестко детерминированный выполняемыми функциями. Информационный стиль мышления базируется на понимании личности во всей сложности ее социальных взаимоотношений и внутреннего духовного мира. Пониманию всей глубины проблемы способствует знание особенностей распространения социальной информации и ее восприятия личностью.

127

Информационный стиль мышления предполагает умение видеть явление во всей сложности, включая умение организовывать личную информационную базу в виде личных библиотек, картотек, компьютерных баз данных, умение применять информацию и библиотечно-библиографические средства в профессиональной и самообразовательной деятельности.

В области выработки навыков поиска, получения и обработки информации имеются практические результаты, т.е. технологическая функция информационной культуры достаточно уверенно реализуется. Большую роль в этом процессе играет деятельность библиотек разных типов и видов - от школьной до национальной. Библиотеки берут на себя информационно-библиотечное обучение читателей, применяя наряду с традиционными формами, современные, принципиально новые. Это -основы компьютерного поиска по электронным каталогам и машиночитаемым базам данных, обращение к новым носителям информации. Однако необходимо отметить, что если технологическая функция информационной культуры реализуется, то в области формирования информационного мировоззрения пока еще отсутствуют существенные практические результаты. В решении этой проблемы необходим комплексный подход, объединение усилий всех заинтересованных социальных институтов, которое бы позволило направленно формировать информационную культуру личности с учетом возрастных, социальных и профессиональных аспектов. Различные объективные и субъективные факторы — духовные и материальные, физические и психические процессы, явления и образования, воздействующие на культуру личности, определенным образом взаимосвязаны между собой, соподчинены и целенаправлены, а значит, образуют некую систему, имеющую свои подсистемы.

128

Важнейшими элементами подсистемы объективных социальных факторов, влияющих на личность в процессе формирования ее информационной культуры, выступают определенная социальная среда ( не только макро- , но и микросреда ), сложившаяся культура данного общества, характер политики, проводимой государственными властными структурами и общественными организациями, специфика труда и связанная с ней профессиональная субъ-культура той сферы, в которой занят человек, а также его социальный статус. Рассмотрим более подробно это воздействие на примере культурной политики.

Сущность культурной политики предопределяется природой культуры, ее многозначностью, многоуровневостью смыслов, содержанием культуры. Именно природа культуры обуславливает требование единства норм и принципов функционирования любого субъекта в этой области, прежде всего государства.

Культурная политика обеспечивает преемственность культурного развития, исключает революционные сломы традиций и норм культуры. Она обеспечивает учет многосубъектности и многообъектности культурного процесса при регулирующей роли государства, стремление к согласованности интересов, культурной самобытности народов страны в рамках единого культурного пространства, содействие демократизму и открытости, при которых достигается общедоступность культурных ценностей и благ, ликвидируется дискриминация граждан в отношении культуры на почве социального происхождения, места проживания, обеспечивается право гражданина на пользование национальной духовной сокровищницей, формировавшейся в течение веков; реализацию принципов соблюдения государством правовых, экономических гарантий в сфере культуры, в том числе многоканальности ее финансирования, а также принципа единого культурного пространства, продолжающее единство и многообразие федеральных, региональных, местных программ

129

социокультурного   прогресса,   согласованность   интересов   центра      и провинции.

Оптимальная культурная политика исходит из совокупности универсальных общечеловеческих норм и ценностей, принципов организации человеческого общежития, отечественных традиций. Представляется, методологически правильно рассматривать культурную политику в широком и узком, прикладном смысле. В широком плане она учитывает культурные аспекты всех государственных программ экономического, экологического, социального, национального развития. В узком смысле слова культурная политика предполагает разработку концепции функционирования и дальнейшего прогресса систем образования, науки, культуры, создания в этих целях совокупности норм и принципов, предопределющих содержание, развитие, распространение культуры, регулирование тенденций прогресса духовно ценностных аспектов общественной жизни.

Основными субъктами культурной политики являются государство и его специальные органы в центре и на местах; общественные организации, население страны, выступающие в качестве как творцов культурных ценностей, так и их потребителей. В условиях перехода к рынку субъектами культурной деятельности становятся, к сожалению не часто, коммерческие организации, объединения; банки, богатые люди, финансирующие отдельные мероприятия, степендии, конкурсы.

Инстументально в культурной политике можно выделить четыре группы ее участников, без каждого из них она может выродиться либо в абстракцию, либо в невостребованное творчество. В числе субъектов культурной политики: ученые и политики, определяющие на основе анализа традиций и реалий культурной жизни концепцию ее движения на ближайшую или отдаленную перспективу; население страны, региона, личности и социальные группы, выступающие в роли  "потребителей"

130

культурных ценностей; творцы духовных ценностей (ученые, писатели, музыканты, художники и т.п.); организаторы культурной жизни людей, менеджеры, работающие как в органах культуры, так и в конкретных учреждениях, "переводящие" концепцию культуры в конкретные программы и мобилизующие материальные, финансовые, кадровые ресурсы на ее реализацию.

Как показывает анализ официальных документов, основными направлениями культурной политики государства ныне являются: создание в стране единого культурного пространства, развивающегося вглубь и вширь, имеющего тенденцию к восприятию всего нового, что рождается в мире; интенсификация процесса обогащения интеллектуального потенциала общества в целях ускорения его социально-экономического, политического, духовного развития; качественное улучшение условий выявления, становления и проявление талантов и дарования людей, независимо от их социального происхождения, статуса, места проживания; обеспечение прогресса культур всех народов и народностей России, их профессионального и самодеятельного творчества, традиционной и актуальной культуры, традиций, обычаев; расширение возможностей обучения и воспитания детей, создание одинаковых стартовых возможностей для их роста и становления, получения профессионального образования; планомерное совершенствование практики культурного обмена со странами Востока и Запада.

В Основах законодательства Российской Федерации о культуре, принятых 9 октября 1992 года, в разделе IV "Обязанности государства в области культуры" зафиксированы приоритеты культурной политики. В статье 30-й говорится, что государство ответственно перед гражданами за обеспечение условий для общедоступности культурной деятельности, культурных ценностей и благ. В этих целях государство берет на себя

131

обязательства   регулировать   культурную   деятельности   в   следующих основных областях:

-   выявление,  изучение,  охрана,  реставрация   и  использование памятников истории и культуры;

-    художественная   литература,   кинематография,   сценическое, пластическое,     музыкальное     искусство,     архитектура     и     дизайн, фотоискусство, другие жанры и виды искусства;

- самодеятельное (любительское) художественное творчество;

- музейное дело и коллекционирование;

-  книгоиздание и библиотечное дело, а также иная культурная деятельность,    связанная    с    созданием    произведений    печати,     их распространением и использованием, архивное дело;

- телевидение, радио и другие аудиовизуальные средства в части создания и распространения культурных ценностей;

эстетическое    воспитание,    художественное    образование, педагогическая деятельность в этой области;

- научные исследования культуры;

- международные культурные обмены;

-   производство  материалов,  оборудования  и других  средств, необходимых  для  сохранения,  создания,  распространения  и  освоения культурных ценностей;

-    иная   деятельность,    в   результате    которой    сохраняются, создаются, распространяются и осваиваются культурные ценности.

На основе современного законодательства можно  сформулировать основные задачи культурной политики, в числе которых особенно важны:

-  разработка основных принципов реализации прав граждан на культуру, образование, социокультурные ценности;

132

-  исследование, прогнозирование основных тенденций развития социокультурной ситуации в обществе, возможных последствий этого развития;

-    выявление    новых    средств,    условий    функционирования культуры  многонационального  государства,  осуществляющего  переход рыночному общественному устройству;

развитие фундаментальных и прикладных научных исследований, позволяющих познавать закономерности становления новых общественных отношений и роль культуры в этом процессе;

- выявление социального заказа общества, его отдельных слоев, групп,   национальных   и   иных   образований   на  содержание   и   формы культуры,    подготовку    организаторов    культурной    деятельности    и управленцев   в  социально-культурной   сфере,   специалистов   в   области программирования, прогнозирования культуротворческих процессов;

-     совершенствование    законодательной    базы    в    области культуры, культурной политики на уровне федерации и регионов;

- разработка научно обоснованных принципов, способов, форм, методов взаимодействия государства, его федеральных и региональных органов   с   общественными    организациями,   деятелями    культуры    и искусства, религиозными,  национальными,  молодежными движениями, объединениями в целях обеспечения условий самореализации каждого человека, духовного и нравственного возвышения общества (33).

Государство располагает соответствующими средствами и механизмами реализации культурной политики, к числу которых правомерно отнести законодательную базу; систему органов исполнительной власти на федеральном и региональных уровнях; систему экономического регулирования в области культуры.

Целями культурной политики становятся не только сохранение накопленного   культурного   потенциала,   обеспечение   преемственности

133

культурных традиций, но и поддержка инноваций, обеспечивающих рост культурного потенциала общества.

Важной целью культурной политики является обеспечение доступности учреждений культуры и их услуг для населения. Государством предпринимается ряд мер для укрепления законодательной базы, определения источников финансирования и снижения налогообложения для учреждений культуры.

Сохранение культурного наследия является одним из приоритетов государственной культурной политики. К учреждениям культуры, выполняющим хранительские и коммуникативные функции в области наследия относятся библиотеки, музеи, архивы. Важнейшей задачей государства в этом направлении является развитие и углубление государственной программы сохранения недвижимых памятников истории и культуры, государственного архивного, музейного и кинематографического фондов, книжных памятников, хранящихся в библиотеках, от физического разрушения, криминальных посягательств, незаконного вывоза.

Задачами также являются:

-   изучение  состояния  и   использования   памятников  истории   и культуры;

-    создание   единых   систем   выявления   и   учета   памятников культурного наследия, хранения предметов музейного фонда и книжных памятников;

-  сохранение традиционных видов художественного творчества -музыкального,      хореографического      и      литературного      фольклора, художественных промыслов и ремесел;

-  формирование и реализация последовательной государственной национальной    культурной    политики,    направленной    на    сохранение самобытности  национальных культур  народов Российской  Федерации,

134

национальных меньшинств, малых народов, диаспоризированных групп народов на территории России, субъэтических групп.

Государственная культурная политика должна обеспечивать доступ граждан к культурным ценностям через создание правовых, организационных и экономических условий для работы и развития сети театров, библиотек, архивов, музеев, концертных и выставочных залов, кинотеатров.

Необходимо выделить следующий аспект в обеспечении и доступа граждан к культурным ценностям. Это обеспечение права граждан на доступ к информации посредством развития и модернизации российских библиотек, которые сегодня являются одним из главных инструментов обеспечения доступности идей и знаний по всей территории России. В этих условиях необходимо развитие и углубление процесса информатизации библиотечных технологий, создание общероссийской библиотечной компьютерной сети с целью расширения доступа граждан ко всем российским и зарубежным источникам информации, а также создание и распространения вариантов изданий и баз данных на оптических дисках, создание информационно-поисковых систем.

Наряду с этим существенное, а иногда и определяющее воздействие на становление информационной культуры личности могут оказывать сознательная, целенаправленная деятельность таких значимых социальных институтов как наука ( система науки и техники) и особенно система образования (обучение и воспитание). К ним следует добавить выработанную личностную установку на овладение информационной культурой, возможность самообразования и самовоспитания и проявляющийся при этом характер личности ( ее воля, темперамент). Эти последние как объективные по отношению к личности, так и субъективные ( зависящие от нее самой) - компоненты составляют педагогико-психологическую подсистему.

135

Формирование информационной культуры у такой категории специалистов, как библиотечные работники возможно лишь на основании познания ими сущности информации, осмысления ее неотъемлемости от культуры, понимании ее важности в жизни современного общества, качественного знания и умения функционально осуществлять весь объем работы с ней, а также четкого представления о специфике той сферы деятельности, в которой они трудятся. В нашем случае речь идет о специфике сферы физической культуры и спорта.

Кроме того, следует указать на два немаловажных обстоятельства. Формирование информационной культуры библиотечного работника напрямую сопряжено с информационной культурой пользователей той сферы, в которой ему приходится трудиться. А для этого необходимо выявление ее состояния ( реального наличия, уровня сформированности, степени функционирования). У библиотечного работника высшего учебного заведения, как правило, три категории пользователей: студенты (самая массовая и менее подготовленная), преподаватели (достаточно большая и более подготовленная), сотрудники ( разной степени подготовленности). Наконец, немало в деятельности библиотечного работника зависит от того, на каком конкретном участке библиотечного фронта работы он занят. Именно этот участок работы им должен быть в первоочередном порядке глубоко освоен.

Вполне разумно взглянуть на процесс формирования информационной культуры библиотечного работника и с другой стороны, а именно : повышения его квалификации, переподготовки и доподготовки, прежде всего через институты ( факультеты ) повышения квалификации, а также посредством использования внутрибиблиотечных возможностей и ознакомления с опытом работы в других библиотеках.

Таков круг проблем, связанных с формированием информационной культуры у библиотечных работников как специалистов-информаторов.

136

Некоторые из факторов воздействия на данный процесс, например, значимость культуры и науки, были рассмотрены выше, а раскрытие других, особенно соответствующей политики и системы образования, последствия их функционирования будет продолжено в следующих параграфах. Здесь же целесообразно кратко остановиться на таком вопросе, как подготовка самих библиотечных работников к участию в формировании информационной культуры у пользователей библиотеки вузов сферы физической культуры и спорта.

При подготовке к решению стоящих задач они должны четко уяснить себе цели и задачи, средства и методы формирования информационной культуры у многочисленных читателей библиотеки, в первую очередь, у студентов как будущих специалистов.

Цели формирования информационной культуры в таком случае будут выглядеть следующими:

-    сформировать соответствующие знания и умения у различных категорий   пользователей   информации   с   учетом   уровня   их подготовленности;

-    проследить   реальный   процесс   применения   ими   полученных знаний, умений и навыков в плане поиска и работы с информацией;

-    развивать у читателей способность передавать приобретенные ими знания,   умения   и   навыки   работы   с   информацией   другим пользователям.

Задачи в области формирования информационной культуры:

-    изучить педагогический процесс формирования информационной культуры у пользователей информации;

-    ознакомить  различные   категории   пользователей   с   факторами, влияющими   на   эффективность   приобретения   и   применения информационной культуры;

137

-    представить    читателям     широкую    возможность    проявления информационной культуры в ходе практического пользования ими библиотекой;

-    периодически выявлять результативность проводимой работы по формированию      информационной      культуры      у     читателей библиотеки с точки зрения происшедших сдвигов и достигнутых уровней;

-    проводить на этой основе корректировку используемых средств и методов в процессе формирования информационной культуры у различных категорий пользователей.

Средства и методы по формированию информационной культуры — принципиальная возможность использования разнообразных средств и методов из обширного педагогического арсенала. Вместе с тем к наиболее часто используемым относятся:

-    показ рабочих мест, имеющейся техники и рассказ о возможностях библиотеки;

-    чтение спецкурса по информационной культуре;

-    консультации для студентов и преподавателей по оформлению библиографии     к     дипломным     работам     и     кандидатским диссертациям;

-    первичная поддержка осуществляющих поиск информации в базах данных;

-    постановка информационных задач и оказание первоначальной помощи в их решении;

-    коммуникативная    групповая    работа    (    беседы    с    группами студентов);

-    тестирование       нормативно-ориентировочное       (       сравнение результатов пользователей со среднестатистическими данными или результатами предыдущих обучаемых групп).

138

Таким   образом,   с   одной   стороны,   к   информационной   культуре библиотечного          работника          как          специалиста-информатора,

осуществляющего свою деятельность в «полевых условиях», т.е. непосредственно контактирующего с большим количеством читателей, предъявляются весьма высокие требования, а с другой стороны, постоянная необходимость в быстрой и качественной ее реализации требует от него глубоких познаний, тактичного общения и практического применения педагогических средств и методов в целях формирования информационной культуры у различных категорий читателей библиотеки.

139

3.3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧЕТОМ ПРОФИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нами уже отмечалось, что любой специалист должен владеть своей профессией, обладать профессиональной культурой. Чем выше профессиональная культура специалиста, тем успешнее станет процесс и результат его труда, а подобный совокупный потенциал будет способствовать более эффективному функционированию той или иной сферы деятельности.

Все возрастающая роль физической культуры и спорта как значимого глобального фактора развития культуры современной цивилизации, серьезного стимула разработок наукоемких технологий формирования и управляемого развития кинезиологического потенциала человека в интересах физического и нравственного оздоровления нынешнего и будущих поколений требует использования достижений современной науки для упорядочения ситуации в этой сфере деятельности.

Сверхзадачей развития физической культуры и спорта в любой стране является овладение максимально возможным числом детей и подростков основными ценностями физической и спортивной культуры, обеспечивающее при прочих равных условиях повышение уровня физической подготовленности детей, молодежи и взрослого населения и связанных с ней параметров их физического и нравственного здоровья, умственной и физической работоспособности и способствующее формированию у них здорового образа и стиля жизни.

Беспрецедентное повышение роли физической культуры и спорта для сохранения и преумножения здоровья нации связано с тем, что физическая деградация современного человека приобрела характер удручающей глобальной тенденции. Человеку не удалось справиться с противоречиями    научно-технического    прогресса,    когда    ему    были

140

предложены все расширяющиеся возможности использования новых производственных, информационных и коммуникационных технологий, исключающих серьезные физические нагрузки, но предполагающих практический беспредел его психологической и эмоциональной эксплуатации.

Здоровьеформирующая функция физического воспитания в современных образовательных системах приобретает глобальное значение в условиях нарастающих угроз разрушения экологии среды обитания человека и его внутренней экологии. Все это усугубляется беспределом негативных информационных воздействий со стороны СМИ, проблемами алкоголизма, табакокурения и наркомании.

В последние годы в системе образования наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности учащейся молодежи. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью в сочетании с неблагоприятными экологическими условиями и питанием.

Между тем известно, что физическая культура и спорт могут не только стать серьезным противовесом этим негативным тенденциям, прямо влияющим на уровень национальной безопасности нашей страны, но и переломить эту тенденцию благодаря формированию нового стимула роста жизненной активности населения России, формирования нового стиля его жизнедеятельности.

Важнейшим направлением модернизации инфраструктуры массового физического воспитания являются коренные преобразования в системе подготовки кадров для такой области как физическая культура и спорт.

Система требований к качеству подготовки специалистов в области физической   культуры   и   спорта   должна   предусматривать   усиление

141

гуманистической ориентации специалиста, обеспечивать высокий уровень его знаний в области психологии мотиваций, потребностей, свободы выбора занимающимися вида физкультурной или спортивной деятельности. Должна быть существенно усилена подготовленность в вопросах интеллектуального и межличностного взаимодействия учителя, тренера и ученика, способность к ускоренному освоению наукоемких технологий физкультурного образования, воспитания и спортивной подготовки. Учителям физической культуры и тренерам необходимы глубокие знания в области ритмологии естественного и стимулируемого развития физического потенциала человека, умения и навыки выявления типологических и особенно индивидуальных характеристик занимающихся и построения адекватных им программ физического и спортивного совершенствования, а также организации инфраструктур обеспечения их полноценной реализации.

Сегодняшние условия жизни требуют от специалиста в области физической культуры и спорта все более интегрированных психолого-педагогических и медико-биологических знаний для успешной организации оздоровительной и просветительной работы среди населения, формирования культуры здорового образа жизни. Особенности подготовки специалистов физической культуры, спорта и туризма на современном этапе состоят в том, что спортивные вузы обрели образ многопрофильных учебных заведений, ведущих подготовку по значительному количеству специальностей и специализаций. Выпускники одного вуза получают широкий спектр квалификаций. С одной стороны, это многообразие «подвидов» - профессиональный, массовый, рекреационный, досуговый, оздоровительный, развлекательный и т.п. спорт. С другой стороны, для одних и тех же областей деятельности( например, спортивного туризма или массовых спортивных зрелищ), ведется подготовка специалистов с совершенно   разными   функционально-деятельностными   ориентациями

142

(менеджер, преподаватель, режиссер-постановщик, тренер, специалист по пиару, спортивный журналист и т.п.).

Наиболее актуальными акцентами в профессиональной подготовке специалистов оказываются такие, как овладение умениями и навыками освоения передового опыта и научных достижений в персональной и смежных сферах профессиональной деятельности, умениями и навыками постановки задач на инновационные преобразования в конкретных сферах профессиональной деятельности, умениями и навыками организациями инновационных преобразований в технологиях и инфраструктурах конкретных видов профессиональной деятельности. Иначе говоря, важнейшим компонентом профессионализма специалистов физической культуры и спорта является информационная культура.

Как уже отмечалось, в современных условиях одним из важнейших факторов развития образования, науки и культуры является возможность оперативного получения нужной информации. В этой связи представляется важным еще раз подчеркнуть место и роль библиотек в современном социокультурном пространстве, поскольку уже отмечалось, что именно библиотеки выступают сегодня как центры формирования информационной культуры пользователей информации. Современные библиотеки органично сочетают в себе информационные и педагогические функции, обладают достаточными культурно-информационными ресурсами и наиболее приближены к массовому потребителю. Усиливается роль библиотек в формировании системы поиска в информационных базах, а также в подготовке квалифицированного пользователя информации.

Стоит отметить, что в настоящее время претерпевают изменения отношения между библиотекой и ее пользователями. Значительное влияние на изменение этих отношений оказывает информатизация общества.    Осваивая    новые    технологии,    библиотеки    способствуют

143

приобщению своих читателей к работе в новом информационном режиме. Тем самым, библиотеки активно влияют на формирование у читателей информационного сознания, т.е. признания значимости информации для любой личности. Благодаря электронным технологиям, у библиотек появилась возможность при обслуживании пользователя выходить за рамки собственных информационных баз. При этом библиотеки стали выполнять роль посредников между личностью и мировым рынком баз данных, мультимедийных средств и Интернетом. А это, в свою очередь, диктует необходимость не только прекрасного знания информационного рынка, но и умения оценивать качество информации. Оценочный подход к составу и содержанию информации приобретает сегодня особое значение.

В настоящее время формируется новый образ библиотеки. На формирование этого образа влияют те возможности, которые возникли с появлением и развитием новых технологий, расширением потока информации. Безусловно, остается неизменным основное функциональное назначение библиотек, но, очевидно, что существенно меняются требования к характеру их функционального назначения, происходит постановка новых задач и поиск принципиально новых решений.

Теперь покажем возросшие возможности и многофункциональную деятельность вузовской библиотеки как современного центра информации, целенаправленно влияющего на формирование информационной культуры у различных категорий пользователей на примере центральной отраслевой библиотеки Российского Государственного университета физической культуры, спорта и туризма ( РГУФК).

В современных условиях возрастает необходимость повышения уровня информационного обеспечения сферы физической культуры и спорта. На развитие физической культуры и спорта не могли не оказать влияние процессы информатизации, происходящие в обществе. Давно стало очевидным, что дальнейший прогресс в любом виде деятельности

144

связан с получением полной и своевременной информации. Наряду с глобальным характером происходящих процессов в каждой из конкретных областей деятельности имеются свои особенности, обусловленные спецификой содержательной и организационной форм деятельности, их историей и традициями, приоритетами и тенденциями развития. Наметившаяся еще в 70-х годах прошлого века тенденция на включение спорта в контекст глобальных информационных и коммуникативных процессов стала в последнее десятилетие общепринятой нормой. Особый стимул получила эта тенденция в связи с включением в практику организации спортивной деятельности крупных субъектов управления из области политики, финансов, средств массовой информации. Все отчетливей огромный коммуникативный потенциал спорта привлекает организационные и финансовые ресурсы. Соответственно, информационное обеспечение отрасли приобретает взрывной характер и является областью инвестиционного притяжения.

Функционирование сферы физической культуры и спорта невозможно без существования развитой инфраструктуры, которая и представляет определенную совокупность субъектов деятельности. К ним относятся органы управления, организации и общества с их зданиями, сооружениями, базами, учреждения образования и подготовки, средства массовой информации, специализирующиеся на спорте, другие организации и предприятия, осуществляющие коммерческие и предпринимательские проекты в области обеспечения спортивной деятельности. Связывание всех вышеперечисленных групп в единые проекты, обеспечивающие развитие отрасли, возможно только при наличии развитой информационной оболочки, представляющей в виде требуемой информации материал для оптимального планирования собственной деятельности.

145

Важнейшим звеном в организации информационного обслуживания специалистов отрасли являются библиотеки по физической культуре и спорту. На сегодняшний день эти библиотеки являются организованными и стабильными структурами в отраслевой информационной сети. Библиотеки отрасли, используя традиционные методы работы с пользователями, применяют современные технологии и средства коммуникации, что дает им возможность быть лидерами в сборе, хранении, обработке и передаче информации.

Возможность доступа к ресурсам глобальных сетей в колоссальной степени расширяет сегодня информационный потенциал библиотек по физической культуре и спорту. Многие библиотеки отрасли ныне переросли свои нынешние функции, стали крупными центрами корпоративного пользования всеми видами информационных ресурсов, открывая специалистам отрасли путь ко всему массиву разнообразнейших данных и предоставляя возможность новых форм общения. На отраслевом уровне прослеживается тенденция к слиянию информационных и библиотечных функций. При этом роль библиотек не сводится к технической функции центра доступа к виртуальным ресурсам.

Задача сбора, обработки, сохранения и предоставления информации -это главная задача для всех отраслевых библиотек. Сегодня библиотеки по физической культуре и спорту успешно осваивают информационные технологии, создают автоматизированные информационно-библиотечные системы. Сообщество библиотек по физической культуре и спорту провозгласило интеграцию информационных ресурсов отраслевых библиотек России. На ряде совещаний руководителей библиотек были приняты решения внедрять в практику работы методы корпоративной каталогизации, объединить усилия для создания отраслевого электронного каталога.

146

Библиотеки по физической культуре и спорту считают основной своей задачей формирование отраслевых информационно-библиотечных ресурсов, объединение их в единое целое и обеспечение доступа к ним пользователей. Решение этой проблемы связано с разработкой и внедрением корпоративных технологий формирования отраслевых ресурсов, интеграции возможностей всех библиотек.

Ядро системы библиотек по физической культуре и спорту составляют библиотеки высших учебных заведений. Библиотеки вузов физической культуры сегодня являются центрами формирования основ информационной культуры не только студентов, преподавателей и сотрудников, но и всех специалистов отрасли, т.к. вузовские библиотеки -единственная сформировавшаяся система библиотек в области физической культуры и спорта. Сегодня библиотеки во многих вузах спортивного профиля - это информационно-обучающие, просветительские и деловые центры, цели и задачи которых - содействовать открытости и доступности к знаниям в процессе обучения, формировать фонды и обеспечивать доступ к ним тем, кто в них нуждается. Вузовские библиотеки на современном этапе развития обладают богатейшим опытом в области поиска и получения информации, причем не только из своих внутренних резервов, но и из внешних источников. Поэтому именно библиотеки сегодня могут оказать профессиональную поддержку образовательной сфере в области физической культуры и спорта.

Библиотеки вузов являлись и продолжают оставаться основным источником информации, обеспечивающим учебный процесс и научные исследования. Уровень и качество учебно-научной деятельности любого вуза по физической культуре и спорту в значительной степени определяется библиотечно-информационным обеспечением профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и студентов. Учебный процесс  сопровождается   большим   объемом   самостоятельной   работы,

147

овладение навыками которой успешно решается с помощью компьютерных технологий. В условиях компьютеризации учебного процесса, формирования мощных информационных баз данных и несокращающихся в числе и объеме традиционных источников информации очень важно не только дать специалисту определенные знания, но и научить его самостоятельно получать эти знания, привить навыки информационной культуры, информационного труда, поиска, активного и эффективного взаимодействия с современными информационными поисковыми системами.

Информационное образование в связи с этим приобретает важное значение. Попытки найти ориентиры для специалистов на систематический и осознанный поиск нового знания заставляют считать эту проблему серьезной и актуальной, потому что ни одно знание не надежно без его совершенствования. Поэтому основу надежности дает лишь процесс поиска и усвоения знаний, длящийся всю профессиональную жизнь.

Большинство библиотек по физической культуре и спорту делают все от них зависящее в плане формирования информационной культуры своих читателей.

Необходимо отметить, что информационная культура формируется как результат собственных усилий личности под воздействием информационной среды не только в широком смысле, но и в узком, например, вуза, библиотеки. Если информационная среда вуза, библиотеки некомфортна, неадекватна современному уровню информационных технологий, если она не подвигает личность на саморазвитие, то информационная культура у специалистов может остаться невысокой. Поэтому представляется важным, чтобы вузовская библиотека была не просто традиционным хранилищем информации, а представляла собой современный центр информационной   и библиотечной деятельности. Так,

148

центральная отраслевая библиотека Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма является сегодня информационно-образовательным центром университета, в котором удачно сочетаются самые новейшие технологии и традиционные формы и методы обслуживания. Всем пользователям предоставляется возможность работать с электронными ресурсами самой библиотеки и других информационных центров через Интернет. Вся деятельность библиотеки ориентирована все больше и больше на цифровые ресурсы, создание текстовых элементов и технологии системы электронной библиотеки. Все активнее используются в обслуживании онлайновые документы, материалы на нетрадиционных носителях. Это обеспечивает принципиально новый уровень получения и обобщения знаний. Но для того, чтобы с максимальной полнотой использовать информационные возможности библиотеки, необходимо постоянно развивать навыки информационного труда, информационного поиска, совершенствовать информационную деятельность. Неэффективная информационная деятельность специалиста складывается не только из низких возможностей вуза, библиотеки, но и из его неумения самостоятельно планировать стратегию информационного поиска. Под стратегией информационного поиска понимается определение его главных целей и задач, этапов, которые необходимо доверить информационному партнеру, в данном случае, библиографу, и этапов самостоятельной работы. Следует учитывать, что при привлечении библиографов всегда существует опасность потери оперативности и риск возникновения недоразумений при выполнении заказа. Это возможно из-за нечеткой формулировки запроса и разного его понимания потребителем и исполнителем в силу различий в образовании, опыте. Недоразумений и потери времени можно избежать, если предоставить потребителю возможность непосредственного доступа к информации. Для этого необходимо выполнение следующих условий:

149

1.  Читателю должны быть известны основные правила и приемы самостоятельного информационного поиска.

2.  Рабочее место пользователя должно быть оснащено средствами для реализации прямого доступа к информационным ресурсам через поисковые системы.

3.  Доступ к информации на традиционных носителях необходимо регулировать организацией справочно-библиографической службы, а к информации в электронной форме обеспечивать техническими средствами.

4.  Чтобы обычный потребитель мог самостоятельно обращаться к совокупным   отраслевым   информационным   ресурсам,   процесс доступа требует максимального упрощения и унификации.

Для выполнения вышеперечисленных условий, на наш взгляд, необходима организация системы поиска в совокупных информационных ресурсах отрасли. Задача библиотек заключается в том, чтобы создать своеобразную систему навигации, путеводителей, алгоритмизации поиска в отраслевых информационных ресурсах.

Потребителей информации по физической культуре и спорту можно охарактеризовать с двух сторон. С одной стороны, потребители заинтересованы в широком и квалифицированном поиске. С другой стороны, знаний и умений для подобной работы большинство из них не имеют. Другое противоречие заключается в широких возможностях современных информационных технологий и недостаточно эффективном использовании их специалистами. Это связано с недостаточно развитыми навыками самостоятельного информационного поиска, о чем говорилось выше. Учитывая недостаток информационных знаний и навыков у специалистов отрасли, именно библиотеке отводится главная роль в обучении информационному поиску специалиста, а затем предоставлении ему    всего    спектра    информационно-библиографических    ресурсов    и

150

возможности самому ориентироваться в этих ресурсах, в чем будет проявляться и когнитивная функция библиотеки, поскольку это будет способствовать выбору потребителем той литературы и тех научных школ, которые более близки и адекватны уровню его развития и научному мировоззрению, научным потребностям. В этом смысле информационно-библиографическое обслуживание заключается уже не столько в ориентации конкретного потребителя в фонде реальной конкретной библиотеки, сколько ориентации в отраслевых информационных ресурсах, а также в мировом информационно-библиографическом пространстве.

Задачей библиотеки отрасли является предоставление специалисту всего спектра, всего плюрализма научных школ любой науки для обеспечения его саморазвития, самоанализа, самооценки. Именно на отраслевых библиотеках сегодня лежит ответственность в создании гибкой, подвижной системы, в которой было бы известно место каждого работающего источника информации. Являясь важнейшим элементом информационно-просветительской инфраструктуры отрасли, библиотеки по физической культуре и спорту призваны стать эффективными посредниками между информационным банком данных и потребителем информации.

Являясь такими посредниками в сложной коммуникационной сети, специалисты библиотек должны владеть не только технологией хранения и поиска документов. В новых условиях необходимо, чтобы специалист библиотеки обладал знаниями способов развития, в том числе и при помощи электронных средств. Он должен выступать консультантом для пользователя по методам обработки различного вида информационных источников, потому что его деятельность непосредственно связана с производством интеллектуального социального продукта. С точки зрения информационной культуры, пользователь и сам информатор являются уникальной информационной системой, смысл коммуникации между ними

151

заключен   в          взаимодействия   с   современными   информационными

поисковыми системами.

Посмотрим, как реализуются выше перечисленные функции в одной из крупнейших библиотек в сфере физической культуры и спорта - в центральной отраслевой библиотеке Российского Государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

На протяжении многих лет в библиотеке РГУФК проводятся занятия по основам информационных знаний, содержание которых меняется и совершенствуется в соответствии с развитием современных информационных технологий. Занятия по основам информационных знаний - это первая ступень в развитии навыков работы с информацией, и она предполагает дифференцированный подход к обучению различных категорий потребителей информации с учетом их подготовленности, квалификации, информационных потребностей и уровня информационной культуры. Необходимо подчеркнуть, что при проведении занятий библиотека придерживается блочно-модульного принципа, что означает построение этого курса с позиции пользователя, потребителя информации, исходя из тех информационных задач, которые он должен решать в ходе своей учебной или профессиональной деятельности.

Библиотека начинает работу в данном направлении со студентами 1 курса и последовательно продолжает их на последующих курсах в соответствии с имеющимся планом. Теоретические занятия сочетаются с практическим показом и непосредственным доступом обучаемого к работе под контролем специалиста для приобретения необходимых навыков. В настоящее время курс дополнен обзорной темой «Автоматизированные информационные ресурсы в области физической культуры и спорта». Студенты знакомятся с отечественными и зарубежными базами и банками данных в отрасли. Им дается представление о структуре и услугах сети Internet, называются наиболее известные спортивные сайты.

152

Дополнительные занятия проводятся при написании выпускниками дипломных работ и при подготовке их к государственным экзаменам. Как показывает анализ замечаний научных руководителей дипломных работ, рецензентов и членов государственной аттестационной комиссии, у большинства студентов в дипломной работе правильно составлен список используемой литературы, присутствуют сноски к цитируемой литературе и сама работа оформлена грамотно. Но есть работы, оформление которых оставляет желать лучшего, в них или совсем отсутствует список литературы (таких работ незначительное число), или список составлен не в соответствии с теми требованиями, которые к нему предъявляются, часто в работах отсутствуют сноски к цитируемой литературе.

Анализ списков использованной литературы в дипломных работах показал следующее. Студенты при подготовке дипломной работы использовали в основном справочную и учебную литературу, очень редко встречаются аналитические описания на статьи из периодических изданий, а также неопубликованные документы.

Однако, анализ книговыдачи показывает, что студенты-дипломники достаточно часто обращаются к периодическим изданиям, монографиям, а также к неопубликованным документам, в первую очередь, к диссертациям и авторефератам. Можно предположить, что при оформлении дипломной работы студенты недостаточно серьезно относятся к составлению списка использованной литературы, считая его где-то формальностью. Такая постановка вопроса говорит о том, что необходимо усилить действия библиотеки, направленные на формирование информационной культуры студентов, а самое главное, объединить усилия выпускающих кафедр и библиотеки в этом направлении.

Несмотря на то, что библиотека достаточно эффективно проводит работу по формированию информационной культуры у студентов в ходе занятий    по    основам    информационных   знаний,    а   также    в    ходе

153

индивидуальной работы, существует необходимость специальной информационной подготовки аспирантов, соискателей ученых степеней. Целью такой подготовки является расширение знаний, умений и навыков по информационному самообеспечению профессиональной деятельности исследователя.

Совместно с аспирантурой библиотекой организованы занятия с аспирантами и соискателями ученых степеней. Основными задачами, которые решаются в ходе этих занятий, являются :

1.  Освоение рациональных приемов самостоятельного ведения поиска и систематизации данных в соответствии с профессиональными информационными потребностями.

2.  Овладение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации.

3.  Изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления     результатов     собственной     научно-методической деятельности.

Для аспирантов и соискателей проводится спецкурс по проблемам информатики и информационной культуры. В итоге этих занятий должны быть сформированы представления о возможностях новых информационных технологий, информационных продуктах и услугах, подготовленных на их основе. Исследователь должен уметь сформулировать свою информационную потребность, адекватно отразить ее в информационном запросе, подготовить и ввести запрос в автоматизированную информационно-поисковую систему, провести поиск информации, как в локальных, так и в удаленных базах данных, осуществить корректировку первоначального информационного запроса и стратегии поиска по результатам выдачи информации.

К    настоящему    времени    сложились    следующие    основные направления деятельности библиотеки РГУФК:

154

-    абонементное обслуживание читателей с учетом различных категорий пользователей библиотеки;

-    предоставление пользователям собственных информационных ресурсов;

-    предоставление информационных ресурсов других библиотек;

-    доступ к сети Интернет;

-    копирование печатной продукции;                     

-    сканирование документов и материалов;

-    информационно-справочное обслуживание;

-    обслуживание удаленных пользователей;

-    педагогическая    работа    по    повышению    информационной культуры путем чтения спецкурсов;

-    повышение квалификации библиотечных работников;

-    регулярные    консультации    для    выпускников,    дежурства библиографов    в    выходные    дни    в    период    сессий    и государственных экзаменов;

-    индивидуальная     работа     с     магистрами,      аспирантами, докторантами, научными сотрудниками;

-    внутрибиблиотечная работа;

-    пополнение фондов новой учебной, научной, художественной литературой; реставрация единиц хранения;

-    ознакомление слушателей факультета довузовской подготовки и первокурсников с возможностями библиотеки;

-    координация     деятельности     с     библиотеками     отрасли, проведение работ по объединению и взаимоиспользованию отраслевых информационных ресурсов.

Все эти и некоторые другие направления можно объединить в следующие крупные блоки : работа с пользователями информации, внутрибиблиотечная работа, внешнебиблиотечная работа, включая обмен

155

опытом,    работа    по    повышению    квалификации    сотрудников    как специалистов библиотечного дела.

Итак, современные библиотеки стали подлинными информационными институтами, важным и нужным звеном информационной системы, многофункциональным учреждением, оказывающим реальное воздействие на формирование информационной культуры у различных категорий пользователей информации. Они аккумулируют в себе наиболее существенную информацию о той или иной отрасли деятельности, например, физической культуре и спорту, а некоторые из них становятся накопителями и распространителями не только специальной, но и уникальной информации, что придает им универсальный характер. Тем самым, библиотеки играют огромную роль в профессиональной подготовке специалистов, их последующем профессиональном образовании и деятельности.

156

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ

1.  Формирование    информационной    культуры    у    пользователей информации ( индивида, группы людей ) есть процесс привития им определенными      средствами      и      методами      совокупности необходимых знаний, умений и навыков, придающих личности определенную завершенность и делающих современного человека в полной мере культурным. Поскольку информационная культура проявляется как общая и особая, то ее формирование у обычных пользователей     и     специалистов     будет     различаться.     Под информационной   культурой   специалиста-информатика   следует подразумевать не только более широкое и глубокое ее содержание, но и способность самого ее носителя оперировать материальными и духовными ценностями  в процессе,  например,  информационно-библиотечной работы, с целью удовлетворения информационных потребностей читателей библиотеки.

2.  Объективными  факторами,  воздействующими  на  формирование информационной культуры (личности, группы, общности людей) выступают определенная социальная среда, сложившаяся культура данного       общества,        характер        политики,        проводимой государственными    властными    структурами    (    прежде    всего, культурная и научно-техническая политика), специфика труда и связанная с ней  профессиональная  субъкультура той  сферы,  в которой занят человек, и, конечно, система образования. К ним следует добавить и субъективные факторы,  в первую очередь, выработанная личностная установка на овладение информационной культурой,   возможность  самообразования   и   самовоспитания   и

157

проявляющийся при этом характер личности ( ее воля и темперамент ).

3. Традиционные библиотеки под воздействием процесса информатизации общества, проводимой государственной культурной          политики,          все          более          становятся

многофункциональными центрами информационной культуры. Соответственно изменяется и профессионализация ее штатных сотрудников. В результате деятельности этих центров происходит активное повышение уровня информационной культуры различных категорий пользователей информации, что адекватно отвечает требованиям современной цивилизации.

158 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное человечество все более втягивается в стадию индустриального, а передовые страны - постиндустриального развития, когда характерной чертой становится информатизация общества. Этот процесс рождает новые организации в виде различных информационных институтов и преобразует традиционные учреждения знаний. Соответственно возникает новая профессиональная группа людей — информационные работники, обладающие информационной культурой и приобретающие заметный социальный статус. Вместе с тем нарастающая информатизация поднимает более масштабную проблему - формирования информационной культуры у различных категорий пользователей информации. Для этого необходимо благоприятное сочетание определенной политики государства, развернутой сети информационных институтов (особенно таких их разновидностей, как библиотеки и СМИ), а также целенаправленной системы образования. Другой важной стороной этого процесса является готовность членов социума к активному повышению своей информационной культуры, стремление к личному участию в ее развитии.

Более конкретные выводы по теме диссертации сводятся к следующему.

1.  Информатизация    общества    коренным    образом    перевернула представления о многих социальных институтах и традиционных институтах   культуры,   вызвала   появление   совершенно   новых информационных структур и сетей, способствовала возникновению новых сфер взаимодействия и общения людей.

2.  Социокультурные   процессы   развития   современного   общества обусловили рождение и введение в научный оборот логически взаимосвязанной    совокупности    категорий,    направленных    на

159

осмысление    коммуникативных    проблем    :    «информация» «информационные институты» - «информационная культура» и т.п.

3.  Вторая  сторона  информационного  общества - это  неизбежное складывание   обучающего   общества   со   своими   средствами   и методами  подготовки  и  обеспечения  смены  поколений.   Столь традиционные институты как библиотеки объективно становятся современными   комплексными   центрами   такого   общества,   его необходимым многофункциональным инструментом.

4.  Целостное     представление      об      информационной      культуре основывается   на   объективной   необходимости   ее   вхождения   в структуру личностных  качеств,  ее  сквозном  «пронизывающем» свойстве по отношению к другим качествам личности, а также возрастанию ее роли по мере развития современной цивилизации.

5.  Культура      личности      пропорциональна      интроекции      трех основополагающих    истоков:    преемственности,т.е.    овладению культурой прошлого, ее традициям и обычаям; современности, т.е. соответствию   требованиям,   предъявляемым   настоящим   (   что немыслимо   без   понимания   значения   информации   и   развития готовности к ее восприятию); перспективности, т.е. вероятностном представлении о будущем и современной выработке востребуемых в   последующем   качеств.   Информационная   культура   всемерно способствует    развитию    личности,     является     неотъемлемым признаком     современного     культурного     человека,     помогает адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям. Высокая информационная культура личности в конечном итоге означает власть       субъекта        над        информационными        барьерами, информационной средой, достижимая лишь путем их познания. Владение каждой личностью методами и средствами оперирования информацией - залог осуществления ее права на информацию,

160

реализация возможностей своей индивидуальности и потребностей интеллектуального развития.

6.  Непреложной истиной является то, что любой специалист должен владеть своей профессией, обладать профессиональной культурой. Чем выше профессиональная культура специалиста, тем успешнее станет процесс и результат его труда, а подобный совокупный их потенциал      будет      способствовать      более      эффективному функционированию той или иной сферы деятельности. В целом профессиональная культура современного специалиста обязательно включает    в    себя    наряду    с    интеллектуальной    культурой, исполнительно-трудовую,              управленческо-организаторскую, физическую культуру, культуру общения и такой элемент как информационная культура со всеми присущими ей свойствами.

7.  Формирование    информационной    культуры    у    пользователей информации ( индивида, группы людей) есть процесс привития им определенными      средствами       и       методами       совокупности необходимых знаний, умений и навыков, придающих личности определенную завершенность и делающих современного человека в полной мере культурным. Поскольку информационная культура проявляется как общая и особая, то ее формирование у обычных пользователей     и     специалистов     будет     различаться.     Под информационной   культурой   специалиста-информатора   следует подразумевать не только более широкое и глубокое ее содержание, но и способность самого ее носителя оперировать материальными и духовными ценностями в процессе, например, информационно-библиотечной работы с целью удовлетворения информационных потребностей читателей библиотеки.

8.  Объективными  факторами,  воздействующими  на  формирование информационной культуры (личности, группы, общности людей),

161

выступают определенная социальная среда, сложившаяся культура данного общества, характер политики, проводимой государственными властными структурами ( прежде всего, культурная и научно-техническая политика), специфика труда и связанная с ней профессиональная субъкультура той сферы, в которой занят человек, и, конечно, система образования. К ним следует добавить и субъективные факторы, в первую очередь, выработанная личностная установка на овладение информационной культурой, возможность самообразования и самовоспитания и проявляющийся при этом характер личности ( ее воля и темперамент).

9. Традиционные библиотеки под воздействием процесса информатизации общества, проводимой государством культурной политики все более становятся многофункциональными центрами информационной культуры. Соответственно изменяется и профессионализация ее штатных сотрудников. В результате деятельности этих центров происходит активное повышение уровня информационной культуры различных категорий пользователей информации, что адекватно отвечает требованиям современной цивилизации.

Исходя из актуальности диссертационной темы и сделанных обобщений и выводов целесообразным представляется внести следующие предложения и рекомендации:

считать     целесообразным     создание     спецкурса     «Проблемы формирования информационной культуры», а также внести отдельные темы в тематическое содержание некоторых естественнонаучных и гуманитарных дисциплин (информатика, педагогика и т.п.); - строить спецкурсы с учетом профиля вуза и отрасли;

162

- расширить выпуск пособий по информационной культуре для всех уровней образовательной деятельности.

Автор вполне отдает себе отчет в том, что настоящим исследованием данная тема полностью не исчерпана. Рассмотрение разнообразных ее граней требует соучастия специалистов различных профилей, усилий последующих исследователей в ее дальнейшем углубленном раскрытии. Жизненно важная для настоящих и будущих поколений проблема достойна столь пристального к себе внимания.

163

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Абрамов К.И. История библиотечного дела в СССР. — 3-е изд.,

перераб. и доп. : Учеб. Для биб. ф-тов ин-тов культуры, пед.вузов и ун-тов. - М.: Книга, 1980. - 352с.

2.   Абрамов К.И.  Библиотечное дело России на пороге XXI в. //

Библиотечное дело на пороге XXI века : Тез. докл. и сообщ. междунар. науч. конф. (Москва, 15-16 апр. 1998г.); Ч. 1. — М., 1998.-С. 11-15.

З.Абрамов К.И. Пропагандисткие библиотеки петрашевцев. - Ученые зап. / Моск. библ. ин-т, 1959, вып. 4. - 196с.

4. Агешин Ю.А. Информационная культура// НТИ.сер.l.-l998.-N3.-

С.10-12.

5. Адам Д. Восприятие, сознание, память: размышления биолога / Пер.

с англ. Н.Ю. Алексеенко. - М.: Мир, 1983. -219с.

6.   Азарова  В.А.   Профессиональная   культура   библиотекаря   и   ее

проявление в обслуживании читателей// Проблемы информационной культуры (Материалы республиканской научно-практической конференции «Формирование духовной культуры личности в условиях Западно-Сибирского региона» 24-27 марта 1997 г.).-Тюмень.-1997.-С.21-22.

7.   Александрова Е.Я., Быховская И.М. Культурологические опыты. —

М.:РИК, 1999.-26с.

8.   Антонова СТ.  Учебное  издание  как  средство  взаимодействия

информационной культуры общества и личности// Информационное общество: культурологические аспекты и

164

проблемы. Международная науч. конф. Краснодар-Новороссийск 17-19 сент. 1997.-Краснодар.-1997.-С.107-110.

9.  Арнольдов    А.И. Современная культурная политика: от идеи к

практике//Арнольдов А.И., Лазарева А.Н., Балагушкин Е.Г. Введение в культурологию: Курс лекций .- М.,1993.- С. 9-43.

10.     Афасижев М.Н. Теория информации - теоретическая основа

современной                       культурологии//Информационное

общество:культурологические аспекты и проблемы. Тезисы докл. Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск 17-19 сент.1997. - Краснодар. -1997. - С. 10-13.

11.   Афасижев   М.Н.   Взаимоотношение   общего   и   регионального

факторов в развитии искусства// Региональные аспекты информационно-культурологической деятельности. Тезисы докл. Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск 16-18 сентября 1998г. - Краснодар. - 1998. - С. 122-123.

12. Ахметзянов А. Информационные ресурсы и образование// Высшее

образование. 1996.-N2.-C.34-37.

13. Бажанов Б. К очистке библиотек // Красный библиотекарь. - 1924.

-№2-3.-С. 28-34.

14.   Белоглазкина  И.Г.,   Лободенко  Л.К.   Эталон   и   реальность   //

Библиография.-1999.-N4.- С. 42-51.

15.  Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. — М.:

Наука, 1989.-297с.

16. Бураго СБ. Человек, язык, культура : Становление смысла// Язык

и культура.-Киев.-1992.-С.З-10.

17.  Быховская И.М. Науки о культуре и практика образования  :

контексты развития, модусы сопряженности // Ориентиры культурной политики. — 2000 . - № 6. - С. 17-33.

165

18.   Быховская   И.М.   Культурология   и   современные   социальные

практики // Культурология в теоретическом и прикладном измерениях. - М.: РИК, 2001. - С. 196-207.

19.  Быховская И.М. Культурология : фундаментальные и прикладные

векторы развития // Векторы развития культуры на грани тысячелетий. - С.-Петербург, 2001. - С. 24-38.

20.  Быховская И.М.  Культурология в структуре научного знания и в

контексте социальных практик // Культурология: от прошлого к будущему. К 70-летию Российского института культурологи. - М. - РИК МК РФ. - 2002. - С. 25-37.

21.  Васин В. Отчаянная попытка просветить современного варвара .-

М: ТОО «Кириллица»», 1994.-160с.

22. Винер Н. Кибернетика и общество. - М.: Наука, 1958. - 268с.

23. Витухновская А.А. Информационная культура выпускника : итоги

одного исследования // Науч. И тех. Б-ки.- 1996.- N 7.- С. 34-41.

24.        ВоробьевГ.Г.       Твоя        информационная       культура.-М.:

Мол .гвардия, 1988.-288с.

25.  Возрождение культуры России: книжно-библиотечное дело. Вып.

5.- СПб.:Знание, 1997.- 122с.

26.      Вохрышева      М.Г.      Информационная      культурология      //

Информационное общество : культурологические аспекты и проблемы. Междунар.науч.конф. Краснодар-новороссийск.-1997.-С. 107-110.

27. Гендина Н.И. Информационная культура и проблемы становления

информационного образования // Культурология и культуроведение : концептуальные подходы, образовательная практика.-М.-1998.-С. 180-193.

166

28.   Гендина Н.И.  Концепция  формирования  содержания учебных

программ по основам информационной культуры в системе непрерывного образования // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее / Междунар. науч. Конфер. Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996: Тез.докл.- Краснодар.- 1996.- С. 224-226.

29.    Гендина   Н.И.    Кризис    системы    образования    и    проблемы

формирования информационной культуры личности // Библиотечная жизнь Кузбасса: Сб. вып. 3 (20).- Кемерово, 1998.-С. 3-34.

30.  Гендина Н.И. , Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Информационная

культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод.пособие. Часть 1.- Кемерово: Кемеровск. Гос. Академия культуры и искусств, 1999.-143с.

31.  Голицын Г.А. , Петров В.М. Информация-поведение-творчество.-

М.: Наука, 1991.-224с.

32.   Горлова   И.И.   Культурная   политика   в   современной   России:

региональный аспект:Учебное пособие.- Краснодар, 1998.-320с.

33.   Горлова  И.И.   Культурная   политика   в  условиях   переходного

периода: федеральный и региональный аспекты: Дисс. ... доктора пед.наук / МГУК.-М., 1997.- 365с.

34.   Гречихин   А.А.   Принцип   коммуникативности   и   его   роль   в

информационной деятельности// Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы. Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск 17-19 сент. 1997.-Краснодар.-1997.-С.112-114.

35.     Гриханов     Ю.А.     Правовое     регулирование     библиотечно-

информационной деятельности как основа международного

167

библиотечного сотрудничества// Науч. И техн. б-ки.- 1998.- N 1.-С. 44-50.

36.     Гриханов    Ю.А.    Проблемы    регионального    библиотечного

законодательства России // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества : Матер. 5-й междунар. конф. «Крым -98»; Т. 1. - Судак, 1998. - С. 88-90.

37.  Гугля Л.В. Информационные ресурсы вузовской библиотеки как

элемент информационной культуры// Информационная культура          в          структуре          новой          парадигмы

образования:Сб.статей. - Кемерово. - 1999. - 78-80.

38.   Гук   А.Г.,   Авдонина   Е.Г.   Библиотека   технического   вуза   в

формировании информационной культуры студентов // Информационная культура в структуре новой парадигмы образования:Сб.статей.- Кемерово.- 1999.- С.53-57.

39.  Гук А.Г. Информационное общество и информационная культура

старшеклассников// Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб.статей.- Кемерово.-1999.-С.48-52.

40.   Дементьева  Н.Л.   К   новой   России   с   новыми   библиотеками:

Выступл. В Совете Федерации 24 апр. 1998г. на парламентских слушаниях « О библиотечном обслуживании населения Российской Федерации» // Ориентиры культурной политики : Информ. Вып. N5 / МК РФ, ГИВЦ.- М., 1998.- С. 5-13.

41.  Дмитриевский В.Н. Культурная политика :   Между прошлым и

будущим // Искусство и социальная психология . - М., 1996. -С. 118-149.

168

42.  Евтюхина Е.А. Предмет информационной культуры личности :

психологический подход // Библиография .- 2002 .-N 4 .- С. 56-59.

43.   Еляков  А.Д.   Человек  и   информационная   культура/ЛСультура.

Творчество.Человек.Ч. 1.                  Социально-политические

науки.Философия.                  Тезисы                  Всерос.респ.

науч.конференции.Самара, 1991 .-С.34-35.

44.  Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: введение в

курс:Учебное пособие для вузов культуры и искусства/ под ред.И.И.Горловой.- Краснодар, 1996.-13 бс.

45.    Зиновьева    Н.Б.    Формирование    личности    нового    типа   //

Библиография.- 2000.- N1.- С. 33-38.

46. Зубов Ю.С. Информация и информационная культура // Проблемы

информационной культуры.-М.,1994.-с.5

47.  Зубов Ю.С, Сляднева Н.А. Человек в пространстве и времени :

информационный аспект проблемы // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. Докл. Междунар. науч. конф., Краснодар - Новосибирск, 1996.-Краснодар.- 1996.- С.

48.  Зубов Ю.С, Фокеев В.А. Новое знание о проблеме взаимосвязи

информационной культуры и информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. - М. - 1996. - Вып.З. - С.3-5.

49. Иванов А.И. Сознание и мышление.-М.: Изд-во МГУ, 1994.-172с.

50.  Издательское дело в первые годы Советской власти (1917-1922) :

Сб. документов и материалов. - М., 1972. - 324с.

51. Информатика и культура: Сборник научных трудов,- Новосибирск:

Наука.Сибирское отд., 199О.-133с.

169

52.    Информационная    культура    в   структуре   новой    парадигмы

образования : Сб. статей / Науч. ред. Н.И. Гендина.-Кемерово: Кемеровская гос. Академия культуры и искусств, 1999.-181с.

53.    Информационная   культура   личности:   прошлое,   настоящее,

будущее: Международная научная конференция. Краснодар-Новосибирск. 11-14 сентября 1996. Тезисы докладов.-Краснодар, 1996.-490с.

54. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы:

Межвузовская научная конференция.- Краснодар-Новосибирск 23-25 сентября 1993. Тезисы докладов.-Краснодар, 1993.-249с.

55.   Информационное  мировоззрение  и  информационная  культура

/науч. ред. Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев.- М., 1996.-199с.

56.    Информационная   потребность,   методы   ее   исследования    и

удовлетворения: Сб. статей.- Киев: Знание, 1975.-225с.

57.    Информационное   общество:   культурологические   аспекты   и

проблемы: Тезисы докладов/ Международная научная конференция. Краснодар-Новороссийск, 17-19 сентября 1997.- Краснодар, 1997.-259с.

58.  Информационные ресурсы России :   Нац. докл. /  Госкомитет РФ

по связи и информатизации, Миннауки России, ВИНИТИ. -М, 1999. -24с.

59.    Информатизация   и    проблемы    гуманитарного   образования:

Международная научная конференция. Краснодар-Новорссийск, 14-15 сентября 1995. Тезисы докладов.-Краснодар, 1995.-446с.

60. Информация и научные исследования культуры.-М., 1988.-153с.

170

61.  История библиотеки Академии наук СССР (1714-1964). -М., Л. :

Наука, 1964.-600с.

62.  Каныгин Ю.М., Калитич Г.И. Повышение роли информатики в

управлении научно-техническим прогрессом.- Киев: УкрНИИНТИ,1987.-96с.

63.   Колин   К.К.   Информационная   цивилизация   :   будущее   или

реальность // Библиотековедение.- 2001.- N 1.- С. 34-43.

64.   Колин   К.К.   Россия   на   пути   в   информационное   общество.-

Библиотековедение, 2000,N 3, с. 32-39.

65.        Концепция    Государственной    информационной    политики//

Научные и технические библиотеки. - 2000. - № 6. - 6-45.

66.  Коряковцева Н.А. Элемент образовательного пространства вуза //

Библиография. - 1998. - № 5. - С. 8-11.

67.  Кочеулова А.С. Образовательные программы и информационная

культура школьника // Библиография . - 1998. -№ 6. - С.3-8.

68.  Красилыцикова В.М. Путь к информационному сообществу //

Библиотековедение. - 1994. - N 2. - С. 3-5.

69.  Крупская Н.К. О библиотечном деле : Избранные работы. - М.,

1976.-217с.

70.  Кристальный Б.В., Нисневич Ю.А. На пороге информационного

общества// Информационные ресурсы России.-1997.-N6.-c. 15-17.

71.  Кузнецова Т.Я. Дополнительное профессиональное библиотечное

образование и кадровая политика // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества : Матер. 7-й междунар. конф. « Крым -2000»; Т. 1. - Судак, 2000. - С. 362-364. Кузнецова Т.Я. Дополнительное          профессиональное          библиотечное

образование :    концептуальные основы //    библиотеки  и

171

ассоциации в меняющемся мире : новые технологии и новые формы сотрудничества : Матер. 9-й междунар. конф. « Крым - 2002»; Т. 1. - Судак, 2002. - С.336-338.

72.   Кузьмин   Е.И.   Библиотеки   и   государственная   библиотечная

политика: новые задачи и новые рубежи интеграции // Библиотека.- 1999.- N 8.- Спец. вкладка.- С. 17.

73. Кузьмин Е.И. Библиотеки России в современной социокультурной

ситуации // Большие и малые библиотеки России : Справ.-М. : Либерея, 1996.-С. 9-18.

74.  Кузьмин Е.И. Библиотечная Россия на рубеже тысячелетий. — М. :

Либерея, 1999.-224с.

75.  Кузьмин Е.И. Новой России без новых библиотек не будет! //

Читающая Россия.- 1997.- N 2.- С. 34-36.

76.   Кузьмин Е.И.    Политика Министерства культуры Российской

Федерации     в     области          создания      и     интеграции

информационных ресурсов российских библиотек// Б-ки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Матер. 6-й междунар. конф. «Крым -96».- Судак, 1999.-Т. 1 .-С.9-19.

77.  Кузьмин Е.И. Приоритеты государственной политики России в

сфере библиотечного дела // Библиотека. - 1996. - N 8. - С. 4-15.

78.   Кузьмин   Е.И.   Роль   библиотек   в   процессе   информатизации

общества // Ориентиры культурной политики : Информ. вып. № 1 / МК РФ, ГИВЦ.- М., 1994.- С. 38-42.

79.  Кудрина Т.А. Религия в структуре информационной культуры //

Информационная культура личности: прошлое, настоящее и будущее. Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент.1996: Тез. докл.- Краснодар.- 1996.-С.38.

172

80.   Культурная  политика России.  История  и  современность.  Два

взгляда на одну проблему / Отв. Ред. И.А. Бутенко, К.Э. Разлогов.- М.: Либерея, 1998.- 296с.

81.    Куштанина    Л.И.    Информационная    культура    специалиста:

гуманитарные проблемы // Мир библиотек сегодня. Информ. сборник. ВыпЛ.-М.- 1994.- С. 65.

82.   Леончиков В.Е.  Информационная  культура личности:  поиски

методологии          //          Информационное          общество:

культурологические аспекты и проблемы. Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск 17-19

83.  Лихачев Д.С. Близорукость (Беседа с Е.Кузьминым) // Лит.газ. —

1989.-сент. 1997.- Краснодар,- 1997.- С. 91-93. 20 сент.

84. Лопатина Н.В. Информационная культура личности как вузовская

дисциплина // Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб.статей .- Кемерово.- 1999.-С. 170-181.

85. Лотман Ю.М. Корни зла // Лит. газ. - 1989. - 19 апр.

86.      Матвеев      М.Ю.      Типология      народных      библиотек      в

дореволюционной России // Библиотековедение. — 2000. - № 6.-С. 101-108.

87.  Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд. 2-

е.Т.З.-М.-1955.-С.З.

88.      Медведева     Е.А.     Основы     информационной      культуры//

Социологические исследования.-1994.-N 11.-С.59-67.

89. Мезьер А.В. Из хроники библиотечного дела // Рус. школа. - 1908.

-№5-6.-С. 52.

90.  Мелик-Гайказян И.В. Информация и самоорганизация .- Томск:

изд-воТПУ, 1995.-146с.

173

91.  Мелюхин И.С. Концепция информационного общества и роль

государства// Информационные ресурсы России.-1997.-N 2.-С. 34-37.

92.   Минкина   В.А.   Информационная   культура   и   способность   к

рефлексии // Высшее образование в России.- 1995.- № 4.-С. 27-36.

93.   Национально-культурная   политика   в   Российской   Федерации:

принципы и механизмы // Ориентиры культурной политики: Информ. Вып. N 1 / МК РФ, ГИВЦ. - 1994. - С. 3-24.

94.   Несмеянов   А.Н.   Предисловие   к   первому   изданию   книги   :

Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Основы информатики. - М., 1968.-С.6.

95.   Нургалеева  Л.В.   Информационная   культура:   образовательная

стратегия и библиотечное мышление // Информационная культура в структуре новой парадигмы образования : Сб. статей.- Кемерово.- 1999.-С.81-89.

96.  Ориентиры культурной политики: Информ. Вып. N 6 / МК РФ,

ГИВЦ; сост. И ред. Вып. М.Н. Усачев. - М., 1997. - 66с.

97. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию.

-М., 1994.-214с.

98.   Орлова Э.А. Динамика культуры и процессы социализации //

Ориентиры культурной политики:Информ. вып. № 8 / МК РФ,ГИВЦ.-М.,1999.-52.

99. Орлова Э.А. Морфология культуры. Структура и динамика : Учеб.

Пособие для вузов.- М.: Наука, 1994.- 414с.

100.   Орлова  Э.А.,   Каменец   А.В.   Модернизационная   культурная

политика и ее информационное обеспечение // Ориентиры культурной политики: Информ. вып. № 2 / МК РФ ГИВЦ.-М., 1999.-С. 50-73.

174

101. Осипова И. Библиотеки и образование ( К постановке проблемы)

// Библиотековедение.- 1999. - № 1. - С. 22-29.

102.   Пальгунов   Н.Т.   Заметки   об   информации.//   Вестник   МГУ.

Журналистика.- 1996 .-1966.-N 1.- С. 7-16.

103.  Паршукова Г.Б. Информационно-библиографические знания как

показатель информационной культуры вузовских потребителей информации // Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей.-Кемерово.- 1999.- С. 71-77.

104.      Проблемы      информационной      культуры:      Сб.      статей/

Международная академия информации.- М., 1996.- 259с.

105.  Проблемы информационной культуры : Сборник.- М.: Смысл,

1997.-214с.

106. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации

и культуры: Пример России // Вопросы философии.- 1994.- № 4.-С. 14-34.

107. Рубакин Н.А. Избранное : В 2-х т. Т. 1. - М.: Книга, 1975. - 224с.

108.   Сараф   М.Я.   Профессиональная   деятельность   и   культура   :

вопросы взаимосвязи в условиях информационного общества // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы. Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск 17-19 сент. 1997.-Краснодар.- 1997.-С.54.

109.  Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс

информатики // НТИ. Сер. 1.- 1994.- № 1.- С. 1-8.

110.  Силяева Е.Г. Методологический анализ информационного поля

процесса         формирования         культуры         личности//

Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы. Междунар. науч.конф. Краснодар-Новороссийск. 17-19 сент. 1997. - Краснодар. - 1997. - С.99.

175 111. Скворцов Л.В. Информационная культура и общественные науки

// Библиография .- 1998 .-№ 4.- С. 27-30.

^                     112.     Скороспешкина     Н.П.     Информационная     модель     труда

руководителя.- М.: ИГЖИР, 1981.-37с.

113. Слуховский М.И. Библиотечное дело в России до XVLLI века : Из

истории книжного просвещения. - М.: Книга, 1968. - 231с.

114.  Сляднева Н.А., Разенкова Т.В. Информационно-управленческие

профессии - выбор XXI века // Библиотековедение. - 2000. -№2.-С. 12-17.

115. Соколов А.В. Культура и личность .- Л.: Наука, 1972.- 104с.

116.  Суханов А. П. Информация в жизни человека.- М.: Политиздат,

1983.-112с.

117.     Суханов    А.П.    Информация    и    прогресс-    Новосибирск:

Наука,1988.- 192с.

118. Суханов А.П. Мир информации.- М.: Мысль, 1986,- 204с.

119.  Суханов А.П. Информация и человек.- М.: Сов. Россия, 1980.-

208с.

120.    Тепляшина    А.Н.    Информационный    сервис    современных

библиотек // Основы информационной культуры: Учебное пособие.- СПбб.- 1998 .- С. 92-98.

7                     121. Урсул А.Д. Информация : Методологические аспекты. — М. :

Наука, 1971.-295с.

122.   Урсул  А.Д.   Природа   информации.   Философский   очерк.-М.:

Политиздат, 1968.-287с.

123.   Урсул   А.Д.   Проблема   информации   в   современной   науке:

Философские очерки. - М.: Наука, 1975. - 287с.

124. Урсул А.Д. Проблема информации и информатизация общества// .                                   НТИ. Сер. 2. Информационные процессы и системы.- 1991.-

N6.-С. 1-8.

176

125.    Урсул   А.Д.   Путь   в   ноосферу.   Стратегия   выживания   и

устойчивого развития цивилизации. - М.: Луч, 1993. - 275с.

126.  Фокеев В.А. Информация в контексте культуры // Проблемы

информационной культуры / Ред. Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. Вып.6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. - М. - 1997. - С. 157-176.

127.   Фромм Э. Человек для себя. - Минск, 1987. - 208с.

128.  Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический

подход к сложным системам.- М., 1991, 53с.

129.   Человек   Читающий:   Homo   Legens-2/   Российский   институт

культурологии Министерства культуры РФ ; БирюковБ.В., Бутенко И.А. ( отв. Ред.).- М., 2000.-183с.

130.     Шрайберг    Я.Л.,    Воройский     Ф.С.     Автоматизированные

библиотечно-информационные системы России.-М.: Либерея, 1996.-271с.

131. ШрайбергЯ.Л., Гончаров М.В. Состояние и перспективы развития

сетевых технологий в российских библиотеках .- М.: Либерея, 1998.-Вып. 1.- С. 29-36.

132.  Шрайберг Я.Л. Роль библиотек в преобразовании гражданского

общества в информационное // Науч. и техн. б-ки.- 2000.- N 4.-С.-83-92.

133.  Шрейдер Ю.А. Информационные процесы и информационная

среда//НТИ.-Сер.1.- 1976.-№ 1.-С. 19-27.

134. Шрейдер Ю.А. Информатизация и культура // НТИ. Сер.2.- 1991.-

№ 8.- С. 1-9.

135.  Щербицкий Г.И. Информация и познавательные потребности.-

Минск: Изд-во БГУ,1983.- 160с.

136.  Экономико-правовые аспекты функционирования библиотеки :

Науч.- практ. пособие. — М.: РГБ, 1994. - 182с.

177

137.  Юренева Т.Ю. Музей в мировой культуре. - М.: Русское слово -

РС,2003.-536с.,илл.

138.   Burns Т., Rashid Sh. The New World of Information Professionalism

// Information Outlook. - Vol. 3, №7. - P. 25-30.

139.  Chalmers A. Strategic management in eleven national libraries: a

report on a research study // Alexandria. — 1997. — Vol. 9, № 2. — P. 101-113

140. Chase R. L. Knowledge Navigators // Information OutLook. - 1998. -

Vol.2, №9.-p. 17-26.

141.  Heinemann K. Einfuhrung in die Soziologie des Sports. - Schorndorf,

1980.-350 p.

142.  Libraries and Information Services Today. - Chicago and London,

ALA.-1991.-310p.

143.  Magnane G. Sociologie du sport. Paris, 1994. - 310 p.

144.  Mathews V. H. Kids couldn' t wait then either, but sometimes they

had to // Amer. libr. - 1997. - № 7/8. - P. 76-79.

145. What kids are waiting for and we can do about it // Amer. libr. - 1997.

- № 7/8. - P. 82,83,85,89.

Обратно