Романова Ирина Викторовна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СВЕТСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДНЕВОЛЖСКИХ ГУБЕРНИЙ В

ПОРЕФОРМЕННЫЙ ПЕРИОД XIX ВЕКА

(1864-1884 гг.)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Специальность 07.00.02 - "Отечественная история'

Тольятти - 2002

Работа выполнена в Тольятинском Государственном университете.

 

 

 

Общая характеристика работы

Актуальность темы. Вступление России в новый период своего исторического развития во второй половине XIX века потребовало проведения великих социально-экономических преобразований во всех сферах жизни,, в том числе и в сфере образования. Это была объективная необходимость, этого требовали новые условия хозяйственной и общественной жизни пореформенной России. Нужны были подготовленные и грамотные люди. С этой целью и проводилась реформа 1864 года, в результате которой особенно большие изменения произошли в области светского образования, объективное и всестороннее исследование которых остается одной из актуальных проблем исторической науки,

Отмена крепостного права вызвала необходимость создания школы для всех слоев населения. Стала остро осознаваться необходимость подготовки учителей для разного типа школ, создание самих школ, новых методик обучения; возникла потребность в новых учебниках, что повлекло за собой развитие полиграфической базы, книжных складов, библиотек и других форм внешкольного образования.

Как правило, основное внимание исследователей привлекают проблемы формирования и функционирования всей системы народного образования, включая государственные и клерикальные структуры, общественные организации и частных лиц. Светскому образованию посвящено гораздо меньше работ. Более того, данная проблема в указанных хронологических рамках и регионе не стала предметом специального исследования.

Актуальность темы определяется еще и тем, что интерес к ней вызывается процессами, которые происходят в современной системе народного образования России (проблемы государственного финансирования, частное образование, благотворительность, платность и прочее).

Необходимо отметить и тот факт, что изучение данной проблемы нуждается в новых подходах, поскольку исследования предыдущих лет по истории развития отечественного образования грешат негативной односторонностью, гак как длительное время находились под влиянием господствующих идеологических институтов. Новые условия исторического познания требуют глубокого изучения проблемы, что позволяет избежать повторения ошибок прошлого и скоординировать взаимодействие структур

государственной власти, общественных организаций и частных лиц is современной системе народного образования.

Объектом исследования является светское образование российского общества пореформенного периода XIX века.

Предметом исследования являются: развитие различных типов начальной светской школы, мужского и женского среднего образования, а также формирование системы внешкольного образования.

Территориальные рамки работы включают три Средневолжские губернии: Пензенскую, Самарскую и Симбирскую, которые составляли регион Российского государства, характеризующийся общностью географических условий, схожестью экономических и социо-культурных особенностей.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1864 года (года принятия реформы образования) до 1884 года XIX века (когда процесс реформирования светской школы был приостановлен). Именно эти два пореформенных десятилетия были временем, когда шло становление государственной системы светского образования, сформировалась единая сеть начальных школ ("Положения" 1864 и 1874 годов), была реформирована система среднего образования ("Уставы" 1864 и 1871 годов о гимназиях и прогимназиях, а также "Устав" 1872 года о реальных училищах), устанавливалась система открытого женского образования ("Положения" 1860 и 1870 годов), развивалась система внешкольного образования. С 1884 года начинается новый этап в государственной образовательной политике, когда в соответствии с "Правилами о церковно-приходских школах" последние выделялись из общей сети образования и подчинялись непосредственна церковным властям - училищным советам при губернских епархиях. Министерство народного просвещения выбрало в этих условиях свою линию поведения — линию всемерной поддержки (главным образом - материальной) церковной школы. С этого времени церковно-приходская школа вступила в конкуренцию со светской с явной тенденцией вытеснить последнюю. Новый поворот к светской школе в этой ситуации намечается затем лишь с 1902 года.

Степень изученности проблемы. В историографии проблемы условно можно выделить три периода: дореволюционный - до 1917 года, советский -1917 - конец 1980-х, современный- с начала 1990-х годов.

Дореволюционный этап характеризуется появлением фундаментальных работ Лебедева П.А., Григорьева В.В., Каптерева П.Ф., оценивающих состояние

и развитие светской школы.1 Получить целостную картину преобразований в области светского образования позволяет крупное исследование С.В. Рождественского,2 в котором прослеживается деятельность Министерства народного просвещения за 100 лет - с 1802 года по 1902 год, что помогает проследить эволюцию системы образования.

Исследования А.Н., Куломзина, А.С. Пругавина, Г.И. Фальборка, В.И. Чарнолуского, Н.В. Чехова3 посвящены реформе начального образования. Авторов объединяет единый взгляд на добровольность в обучении, доступность школы, постепенность в развитии народного образования и единство в руководстве школами. Особо следует отметить фундаментальное исследование Г.И. Фальборка и В.И. Чарнолуского «Народное образование в России», которое включает систематические, аннотированные списки книг и статей по народному образованию из журналов и сборников за определенный период, а также содержит комбинированные статистические таблицы по губерниям России, в том числе и по Средневолжским.

Работы А.Н. Куломзина, Н,В. Чехова, А.С. Пругавина посвящены отдельным вопросам развития светской начальной школы. АН. Куломзин исследовал вопросы доступности начальной школы в России для различных слоев населения; Н.В. Чехов показал многотипность начальной школы, дал характеристику распространенным типам и обратил внимание на отсутствие преемственности между начальным и средним звеньями светского образования.

Значительный интерес в разработке проблемы представляют работы по истории земства и "земского" направления в народном образовании. Спектр точек зрения здесь весьма разнообразен, но время и реалии русской жизни

' Лебедев П.А, Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и

учебных обществ, послуживших образованию русского народа. - СПб., 1875; Григорьев В.В.

Исторический очерк русской школы. - М, 1900; Каптерев П.Ф. История русской педагогики.

-СПб., 1909

3   Рождественский   С.В.    Исторический   обзор   деятельности   Министерства   народного

просвещения: 5802-1902. - СПб., 1912.

3 Куломзин А,Н. Доступность начальной школы в России. - СПб., 1904; Пругавин А.С.

Запросы народа и обязанности интеллигенции н области просвещения и воспитания. - СПб.,

1895, Фальборк Г.И., Чарнолускнй В.И. Народное образование в России. - СПб . 1900; Чехов

И,В. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. — М., 1912.

подтвердили мнение Б.Б. Веселовского, Е.А. Звягинцева, В.И. Чарнолуского:4 земский тип начальной школы оказался самым жизнеспособным в российской действительности.

Отдельным аспектом дореволюционной историографии является вопрос о развитии пореформенной средней школы. В рамках дореволюционного периода исследования велись по, нескольким направлениям. Первое из них можно назвать фактологическим. Ему присущ описательный" характер русских гимназий вообще и отдельных в частности. К нему относятся работы Алешинцева И.А., Белявского А.В. } ко второму - работы И.Г, Безгина, А.С. Агринского, главы из работ П.В. Алабина, А. Протопопова, П. Мартынова,6 в которых дается материал по средневолжским учебным заведениям.

Второе направление можно охарактеризовать как официальное. Оценки его представителей совпадают с государственными характеристиками развития пореформенной средней школы.7 Н.Х. Вессель считает классицизм необходимой основой среднего образования. М.И. Демков указывает на негативные последствия ослабления классического образования, анализирует развитие светской средней школы в контексте проводимых государством реформ. С.В. Рождественский характеризует государственную политику Министерства народного просвещения, исследует нормативно-правовую базу средних учебных заведений.

Третье направление в дореволюционной историографии пореформенной средней школы можно назвать критическим.8 И.А. Алешинцев, В.В. Григорьев,

4 Веселовский Б.Б. История земства за сорок лет. - СПб., 1909; Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. - М., 1915; Чарнолуский В.И. Земство и народное образование.-СПб., 1911.

Шмид Е.Н. История средних учебных заведений в России. - СПб., 1878; Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVTII - XIX вв.). - СПб., 1912; Белявский А.В. Краткое обозрение истории гимназий в России. - СПб., 1905.

6 Безгин И.Г. Симбирская губернская гимназия (1786 - 1887). - СПб., 1888; Агринский А.С. Симбирская гимназия (1809 - 1909), - Симбирск, 1909; Мартынов П. Город Симбирск за 250 лет его существования. - Симбирск, 1898; Алабин П.В. Двадцатипятилетие Самары, как губернского города. - Самара, 1877; Алабин П.В. Трехвековая годовщина города Самары. -Самара, 1887; Протопопов А. 50-летие Самарской губернии. - Самара, 1901.

7 Вессель Н.Х. Наша средняя общеобразовательная школа. - СПб., 1903, Вессель Н.Х. Учебный курс гимназий. - СПб., 1866, Демков М.И. История русской педагогики Ч.Ш. - М., 1904; Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVHI -XIX вв. -СПб., 1912.

Алешинцев И.А. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX в - СПб.> 1908, Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. - М., 1900, Каптерев П.Ф История русской педагогики.-СПб., 1909.

П.Ф. Каптерев дают негативную оценку развития пореформенной средней школы, указывают на антидемократический характер школьных уставов 70-х годов и считают "насаждение классицизма" в русской средней школе шагом назад.

В дореволюционной историографии малоизученным является вопрос о женском образовании. Эта проблема представлена ограниченным количеством публикаций.9 Заслуживает внимания работа Е.О. Лихачевой, в которой автор рассматривает начальное и среднее звенья в системе женского образования России и делает вывод о том, что отечественные "женские средние учебные заведения к 80-м годам XIX века стояли выше подобных заведений Европы".1

Особо следует сказать о внешкольном образовании. Этому вопросу посвящены работы В.П. Вахтерова, В. Гебеля, Е.Н. Медынского, Я.В. Абрамова в которых затрагивается широкий спектр вопросов по внешкольному образованию, доказывается необходимость расширения кругозора народа и стремления к дальнейшему образованию.'

В дореволюционной историографии нет специальных исследований по истории библиотечного дела в России. Известно несколько работ об изучении читательской аудитории, характеристике чтений, о некоторых столичных публичных библиотеках.12 Они носят узкоспециальный характер, и проблема, в целом, все еще остается мапоразработанной.

Особое значение по интересующей нас проблеме имеют работы, представляющие дореволюционную региональную историографию. Ведущее место среди которых занимают фундаментальные монографии П.В. Алабина,

9 Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения. 1858 - 1905; СПб., 1905; Лихачева Е.О. Материалы для истории женского образования в России. - СПб., 1901; Учебные заведения ведомства учреждений императрицы Марии.-СПб., 1906.

10 Лихачева Е.О. Указ. соч. - С.647

"   Вахтеров   В.П.   Внешкольное  образование   народа.   -   М,,   1896,   Медынский   Е.Н.

Внешкольное образование, его значение, организация и техника. - М,, 1918; Гебель В.

Внешкольное образование. - М., 1899; Абрамов Я.В. Наши воскресные школы: их прошлое и

настоящее. - СПб., 1900.

13 Рубакин Н.А. Этюды о русской читающей публике. СПб., 1895; Девель В. Городские и

сельские библиотеки для народа по сведениям Петербургского комитета грамотности. -

СПб,, 1892, Григоревский М.С. Училишеведение. - ННовгород, 1916. Геннадн Г. Указатель

библиотек в России. - СПб., 1864; Хавкина Л.Б Библиотеки, их организация и техника. -

СПб., 1911.

13 Державин Н.Н. Краткий исторический очерк 25-летия Пензенской женской гимназии. -Пенза, 1894; Суперанский М. Начальная народная школа в Симбирской губернии, -Симбирск 1906;Красев А. Что дает крестьянину народная школа.-Симбирск, 1887.

14 Алабин П.В. Указ. соч.

посвященные не только учебным заведениям Самары, а также внешкольному образованию, библиотекам, книжной торговле.

Историографический анализ дореволюционных исследований показывает политизированность работ государственного уровня, зачастую описательный характер работ регионального уровня, что еще раз показывает недостаточную изученность проблемы. .

Односторонний классовый подход преобладает и в сойетской историографии. Это особенно характерно исследованиям 20-х годов, в которых четко прослеживается тенденция идеологически .обусловленной оценки самодержавной образовательной политики. В довоенный период и в годы Великой Отечественной войны какие-либо серьезные исследования по изучаемой проблеме практически не велись, В послевоенные годы появился ряд исследований, в основном по отдельным аспектам рассматриваемой темы, которые носят краткий очерковый характер и отличаются узостью темы.16 Значительный интерес в отечественной историографии представляют работы 50-х годов,17 которые анализируют проекты школьных положений и уставов 1860-х годов, а также ряд диссертационных исследований, где были подняты различные аспекты интересующей нас проблемы.18 1960-е - 1980-е годы отмечены появлением обобщающих исторических трудов по данной проблеме и наличием отдельных работ, дополняющих друг друга.19

В рамках данного периода возросло количество региональных

1S Татаров И.Л, Классовая борьба вокруг законов о труде и образовании рабочей молодежи во И пол, ХГХ в. -М-Л, 1928; Колпенский В.В. Сельская школа после крестьянской реформы.-М., 1922.

6 Смирнов В.З. О мерах поддержания дисциплины учащихся гимназии и прогимназий // Сов. педагогика. - 1946. - № 8-9.

17ГанелинШ.И- Очерки по истории средней школы в России во П пол XIX в -М., 1954; Смирнов В.З. Реформы начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. - М., 1954.

Вигдоров А Средняя общеобразовательная школа пореформенной царской России Дисс канд. ист. наук. - М., 1952; Лапчинская В.П. Возникновение женских гимназий в Россия и история первых лет их деятельности: Дисс канд.педнаук -М., 1951. !? Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. - М., 1991; Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики - М , 1986, Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России. - М., 1982; Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX в. - М. 1963. Буслаева А.11 История развития просвещения и школы народов СССР с X века по 1917 год. - Горький, 1974; Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России. - М., 1964.

исследований - Г.И. Матвеевой, П.И. Савельева, С.Л. Сытина, Л.И. Биргера,20 в которых рассматриваются вопросы социально-педагогической деятельности в сфере образования, тенденции и противоречия развития школы пореформенного периода. Перечисленные работы расширили историографическую базу исследования темы.

К сожалению, советский период историографии не был отмечен выходом в свет исследований по вопросам женского светского образования и развития внешкольного образования. Степень научной разработки по данным вопросам остается крайне низкой.21 -

Современный период изучения проблемы, начиная с 1990-х годов, характеризуется свободой суждений, широким доступом документального материала и объективной оценкой образования России ~и Средневолжских губерний в том числе. В сборниках "Антология педагогической мысли России П половины XIX - начала XX веко»", "Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР"22 дается новый подход к переосмыслению проблемы. Э.Д. Днепровым23 впервые обозначается актуальность вопросов финансирования образования, показывается динамика количественных и качественных показателей развития системы образования.

В данный период по разработанной теме возросло количество публикаций в центральной периодической печати, которые имеют справочный характер, дополняющий фактологию.24 Так же возросло количество региональных исследований, опубликованных в различных земских сборниках.

10 Матвеева Г.И. Кран Самарский. - Куйбышев, 1984, Савельев П.И. История Самарского края... - Саратов, 1987; Сытин С.Л. Некоторые вопросы социально-экономических отношений в Симбирске в 60 - 80-е годы XIX в. // Краеведческие записки. Вып.8. -Ульяновск, 1989, Биргер Л.И. Народное образование // Учен, записки Куйбышевского пел. института. -Вып. 41. - Куйбышев, 1963.

11 Абрамов К.И. История библиотечного дела в СССР. - М, 1980; Сытин ИД. Жизнь для книги. - М., 1960; Самойлов Е.Г. Очаги загорались во тьме. - Пенза, 1977. 23 Антология педагогической мысли России П пол. XIX - нач. XX вв. - М., 1990;   Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX- нач XX вв. - М., 1991.

23 Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. - М., 1994; Днепров Э.Д. Очерки истории школы. -М., 1991.

24 Сысоева Е.Н. Образовательная политика в России // Педагогика - 1997. -- № 2; Кондратьева И.Н. Отечественная гимназия; исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. - 1994. - № 1; Рубан М.В. Реальная гимназия // Русская словесность. - 1994 . -.Ns 4; Петров-Энкер Б. Женщины наступают // Отечественная история. - 1993. - №5; Матвеев М.Ю. Деятельность земских народных библиотек // Библиотековедение. - 1997. - №2.

10

летописях, очерках, чтениях. Центральное место в них занимают вопросы развития образования Средневолжских губерний, богатый документальный и фактический материал по отдельным губерниям.

Рассматриваемый период изучения проблемы характеризуется появлением ряда диссертационных исследований регионального уровня."6 Н.В. Кирьянова выявляет; тенденцию изменения культуры губернских городов Среднего Поволжья конца XIX - начала XX веков. О.В. Дунаева определяет влияние социально-экономической ситуации на процесс развития специального образования в условиях губернского города II половины XIX века. Исследование А.М. Торгашина посвящено институту церкви в социально-государственной системе православного образования в Пензенской губернии в ХГХ - начале XX веков. Кроме этого, в данный период историографии появляется ряд исследований, посвященных истории российского земства, в которых авторы затрагивают вопрос о деятельности земст по народному образованию.27 Перечисленные работы вместе взятые создают целостность исследуемой проблемы и вносят значительный вклад в историческую науку.

Историографический анализ исследований, посвященный становлению и развитию светского образования и формированию системы внешкольного образования Средневолжских губерний пореформенного периода XIX века, показывает все еще недостаточную изученность проблемы. Лучше других исследованы в них вопросы по начальному и среднему образованию, что же касается вопросов по женскому образованию и по подготовке учительских кадров, то они требуют дальнейших исследований. За пределами внимания исследователей оказались и достаточно важные вопросы, связанные с

и Алабинские чтения. - Самара, 1995; Самарская летопись. - Самара, 1993; Очерки истории народного образования Пензенского края. -Пенза. 1997; Ключевские чтения. -Пенза, 1993. 16 Дунаева О.В. Развитие специального образования в условиях губернского города во II пол. XIX в, (На примере Пензы): Дисс. канд.ист.наук. - Пенза, 1998; Кирьянова Н.В. Культура губернских городов Среднего Поволжья в конце XIX - начале XX вв.: Дисс. канд.ист.наук. - Пенза, 1998; Машенко ТА. Русская классическая гимназия во II пол. XIX в. (На материалах Среднего Поволжья): Дисс. канд.ист.наук. - Самара, 2000; Торгашин A.M. Система православного образования и православные духовно-учебные заведения Пензенской губернии в контексте социально-политических перемен в XIX - начале XX вв.: Дисс. канд.ист.наук. -Пенза, 2001.

Гошуляк Л.Д. Становление и развитие земской концепции народного образования в дореволюционной России. 1865-1917 гг. (На материалах Пензенской губернии): Дисс. канл пед. наук .- Казань, 1995, Арнольдов Н.А. Самарское земство в конце Х1Х-ХХ вв.: Дисс канд. ист. наук.- Куйбышев, 1990; Румянцева Н.М. Развитие инфраструктуры Среднего Поволжья в период промышленного подъема в 90-е гг. XIX в.: Дисс. канд. ист. наук .-Самара, 1998.

развитием внешкольного образования. Данные положения определили цель и задачи исследования.

Цель исследования состоит в изучении процесса становления и развития светского образования Средневолжских губерний пореформенного периода.

В соответствии с целью оказалось необходимым решить следующие задачи:

рассмотреть светское образование Средневолжских губерний как часть обшей системы светского образования России пореформенного периода,

изучить условия и факторы становления и развития светского образования Средневолжских губерний,

показать динамику и логику в подходах изучения светского образования региона,

выявить основные направления в развитии внешкольного образования Средневолжских губерний и его воздействие на формирование системы светского образования в целом.

Методологической основой диссертации является диалектический подход к изучению исторических процессов, которые включают в себя два основополагающих принципа - объективности и историзма. Принцип объективности предполагает непредвзятую оценку фактов и событий, что означает прежде всего изучение объективных закономерностей, рассмотрение каждого явления в его многогранности и противоречивости, изучение всех фактов в их совокупности. Принцип историзма помогает проследить становление объекта, его развитие, его особенности и оценки современников.

В работе также нашли применение сравнительно-сопоставительный, историко-логический, проблемно-хронологический, статистический методы исследования, которые позволяют работать с различного вида источниками, добиваясь максимально объективной картины изучаемого периода.

Нсточниковая база исследования. Своеобразие темы предполагает использование различных документальных источников '" рассматриваемого периода, которые условно можно разделить на пять групп:

-   архивные материалы;

-    официально-законодательные документы;

-   опубликованные источники,

-    периодическая печать;

-    мемуары.

12

Первая группа источников представлена материалами Российского Государственного исторического архива (РГИА), Государственного архива Самарской области (ГАСО), Государственного архива Пензенской области (ГАЛО), Государственного архива Ульяновской области (ГАУО).

Из фондов РГИА был использован материал, позволяющий глубже понять и оценить направление государственной политики в области народного образования, проследить механизм выработки правительственных решений по отдельным вопросам (Ф. 733; Ф. 908). Ценными являются материалы управления по делам печати пореформенной Россия, содержащие сведения о внешкольном образовании (Ф. 7766).

Материалы местных архивов - ГАЛО, ГАСО, ГАУО содержат сведения носящие более конкретный характер для настоящего исследования. Их анализ дает возможность сопоставления правительственного курса в области развития светского образования и реального состояния дел на местах. Содержащаяся в 28 фондах данных архивов информация разнообразна и представляет богатейший фактический материал.

Вторая группа источников представлена "Положениями о начальных народных училищах" 1864 и 1874 годов, "Уставом гимназий и прогимназий" 1864 и 1871 годов, "Положением о городских училищах" 1872 года, "Положением о реальных училищах" 1872 года, "Положением о женских гимназиях и прогимназиях" 1870 года, а также сборниками распоряжений, разъяснений, циркулярами, рескриптами правительства, касающихся темы исследования.

Третья группа источников в настоящем исследовании представлена в основном региональными публикациями. Вызывают интерес адрес-календари Средневолжских губерний, памятные книжки, доклады губернских управ по развитию народного образования, отчеты о состоянии начальных народных училищ, отчеты педагогических и попечительских советов учебных заведений, сборники постановлений губернских земских собраний.

К этой же группе источников относятся справочно-статистические материалы, дающие объективную картину состояния и развития светского образования в России и в Средневолжских губерниях рассматриваемого периода.

Необходимой группой источников для освещения и раскрытия темы служат центральные и региональные периодические издания XIX века, К ним относятся: "Журнал Министерства народного просвещения", "Журнал

13

Министерства государственных имуществ", "Учитель", "Русская школа", "Народная школа", "Губернские ведомости" Самарской, Симбирской, Пензенской губерний. Материалы периодики носят дополняющий, иллюстративный характер, но они позволяют ощутить дух того времени, узнать мнения современников и их реакцию на происходящие события.

Источники мемуарного характера передают взгляд современников на эпоху реформирования системы образования в России, содержат ценные материалы по теме исследования.

Перечисленные группы источников, их анализ, .сравнение помогли восстановить, дополнить и представить картину развития светского образования Средневолжских губерний в рамках реферируемого исследования.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в региональной историографии предпринята попытка дать целостный анализ становления и развития системы народного образования светского характера как существенного фактора просветительских процессов в Средневолжских губерниях пореформенного периода XIX века.

Основные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту:

1. Социально-политические изменения пореформенного периода обусловили эволюционные процессы в становлении и развитии светского образования.

2. В результате развития начальной светской школы значительно повысилась грамотность населения причем показатель грамотности новобранцев Срежневолжских губерний был гораздо выше, чем в целом по России.

3. Значительно расширился характер среднего светского мужского образования - от общеобразовательного классического до практического реального, что привело к демократизации состава учащихся.

4. Система женского светского образования Средневолжских губерний развивалась быстрее, чем в целом по России, но носила в себе недостатки и достоинства существующей системы женского просвещения России.

5. Формирование системы внешкольного образования было значительным явлением в русской жизни того времени. Средневолжские губернии обрели новые силы в социальном и

культурном  переустройстве действительности, что  было особенно ценным при массе неграмотного и малограмотного населения региона.

Научно-практическая значимость диссертации определяется привлечением внимания к новым историческим фактам, возможностью их использования в контексте общих и региональных исследований по истории образования, при чтении лекций и в краеведческой работе, а также при обосновании концепции развития и трансформации образовательных учреждений различного профиля и форм собственности.

Структура и основное содержание диссертации

Поставленные цели и задачи определили структуру диссертационного исследования, которое состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, определены предмет, цель и конкретные задачи диссертации, ее территориальные и хронологические рамки, методологическая основа, научная новизна и научно-практическая значимость, проанализирована степень изученности проблемы, охарактеризована ее источниковая база,

Первая глава - "Становление и развитие светского образования Средиеволжских губерний в пореформенный период XIX века" - состоит из трех параграфов. В ней прослеживается эволюция общественного и официального курса по отношению к системе народного образования светского характера, рассматривается правовая база становления различных типов и видов начальной и средней школы, системы женского образования, анализируется развитие светского образования региона с 1864 до 1884 годов.

Экономическое развитие Средневолжских губерний, как районов с хорошо развитым скотоводством и земледелием, требовало значительных изменений в сложившемся укладе жизни. Существующая общеобразовательная школа не могла удовлетворить запросы развивающейся экономики. Развитие капиталистических отношений обусловило эволюционные процессы в сфере светского образования.

В 60-х годах XIX века было создано несколько проектов общеобразовательной школы (I860, 1862, 1963). Окончательный вариант положения был утвержден правительством в 1864 году, что было, несомненно, шагом вперед на пути от крепостнической школы к буржуазной. Школьная реформа 1864 года установила три типа общеобразовательных учебных заведений: народные училища, прогимназии и гимназии.

15

Народные училища могли открываться различными правительственными ведомствами, обществами, частными лицами. Программы и устройство этих училищ могли изменяться в зависимости от местных условий. В уездные и губернские училищные советы были допущены представители земств и городских дум.

Необходимо отметить характерную черту начальной школы России -вплоть до 1917 года она была многотипна, сложной была и внутренняя структура начального образования, состоявшая из школ трех ступеней. Из всех начальных училищ выход в среднюю школу давали только уездные училища.

Начальная светская школа Средневолжских губерний в пореформенный период была аналогична общероссийской. Это были земские, министерские, ведомственные, городские, уездные и частные школы.

Наиболее прогрессивным типом начальной школы были земские училища. Земства, как выразители интересов всех сословий, стали первыми считаться со стремлением народа к грамотности и создавать условия для его реализации. Стабильное финансирование народного образования земствами приводило к количественному росту земских начальных школ.

Начиная с 70-х годов, для удовлетворения нужд сельского населения в образовании в Средневолжских губерниях все чаще стали открываться начальные частные школы. Как правило, это были одноклассные училища, имевшие хорошо обустроенные школьные помещения, мебель, библиотеку, но обучение здесь ограничивалось элементарной грамотностью.

Пореформенные годы стали периодом развития начальной городской школы, учреждаемой в соответствии с "Городовым положением" 1870 года. По характеру руководства и внутренней структуре училища городского самоуправления почти не отличались от земских школ, но в организации учебной работы в них была своя специфика, обусловленная особенностями городской жизни. Начиная с 80-х годов, правительство начинает активно финансировать городские училища, поощряя таким образом потребности в образовании мелкой буржуазии, купечества, ремесленников, мещан. Плата за обучение в городских училищах Средневолжских губерний к середине 80-х годов составляла 1 рубль в год, а в некоторых училищах обучение было бесплатным. Благодаря хорошей постановке учебного процесса, успеваемость в городских училищах региона достигла высоких показателей. Например, в 1880/81 учебном году она составила в Самарской губернии 92,9%2&

' ГАСО. - Ф. 360. - Оп. 32. - Д. 25. - Ля. 5-7.

16

Помимо государственных городских начальных училищ в губернских и некоторых уездных городах Среднего Поволжья в 80-е годы стали открываться частные училища - в Пензенской губернии таких школ было 6, в Самарской -8, в Симбирской - 14. Частные городские начальные школы существовали только на средства от платы за обучение. Плата за обучение была достаточно различной и колебалась рт 10 до 80 рублей в год в Самарской губернии; от 20 до 40 рублей в год в Симбирской губернии и до 60 рублей в год в Пензенской губернии.29

Средства, полученные с учеников, расходовались на содержание помещения, служащих, на учебные пособия и прочее.

Развитие начальной светской школы в пореформенной России актуализировало проблему подготовки народных учителей. До начала 70-х годов регулярной системы подготовки учителей начальной школы не существовало. Для устранения этого недостатка уездные земства принимали решение о подготовке учителей в уездных училищах и гимназиях. Однако такие педагогические кадры не могли удовлетворить потребности быстро развивающейся системы образования. Поэтому после утвержденного в 1870 году "Положения об учительских семинариях" в Средневолжских губерниях стали открываться государственные мужские учительские семинарии: в 1871 году - Самарская, в 1872 году - Симбирская семинария в селе Порецком, в 1874 году - Пензенская семинария. Обучение в семинариях было бесплатным, Оно финансировалось из средств государства и земских сборов. Земства выплачивали стипендии ученикам, направленным ими на учебу.

Среди мероприятий, предпринятых правительством и органами местного самоуправления по подготовке педагогических кадров, можно назвать организацию педагогических курсов и педагогических съездов народных учителей, где учителя знакомились с новыми методиками обучения, способами преподавания отдельных предметов, обсуждали актуальные проблемы народной начальной школы.

Подготовкой сельских женских учительских кадров в рассматриваемый период занималась также Самарская земская школа сельских учительниц, открытая в 1872 году.

В рассматриваемый период произошли определенные качественные изменения в развитии мужского среднего образования. Классическая гимназия

29 Отчет о состоянии начального народного образования в Самарском уезде за 1883 год. - Самара, 1S84. -С. 4; ГАУО. - Ф. 99. - Оп. 1. - Д. 324. - Л. 4; ГАЛО. - Ф. 81. - Оп. 1. - Д. 772. - Л. 29.

17

не готовила к практической предпринимательской и общественной деятельности. Возникла необходимость в создании такого типа средней школы, выпускники которой имели бы высокий уровень общего и специального образования. Принятый в 1864 году "Устав гимназий и прогимназий" утвердил в России два типа гимназий - классическую и реальную. Учебный план реальных гимназий отличался от учебного плана классических отсутствием древних языков и наличием значительно увеличившихся объемов учебных часов, отводившихся на изучение естественнонаучных предметов. Все гимназии считались бессословными и общедоступными учебными заведениями, но обучение в них было платным. Окончившие классическую гимназию могли поступать в университеты, окончившие реальную гимназию — только в высшие специальные, в основном, технические заведения.

В Средневолжских губерниях пореформенного периода сложилась система средних светских общеобразовательных учебных заведений, которая структурно соответствовала государственной.

Мужские гимназии пользовались большим авторитетом среди жителей губерний, поэтому с 70-х годов при них стали открываться параллельные классы. Показателем развития среднего мужского образования служит динамика общего числа учеников в Средневолжских гимназиях:

Губерния

 

Год

 

Число учащихся

 

Год

 

Число учащихся

 

Самарская

 

1864

 

137

 

1871

 

42430

 

Симбирская

 

1871

 

368

 

1885

 

42931

 

Пензенская

 

1866

 

311

 

1881

 

53332

 

По региону

 

60 - 70-е гг.

 

816

 

70- 80-е гг.

 

1386

 

По социальному составу в Средневолжских гимназиях до начала 70-х годов преобладали дети дворян и чиновников, затем число детей купцов, мещан и разночинцев стало равняться и даже превышать число дворянских детей. Возросла численность обучавшихся детей из крестьянского сословия.

Содержались губернские мужские гимназии на средства государства и сборов за учение. Этих ассигнований не хватало, в таких случаях на помощь приходило земство и частные лица.

и ГАСО. - Ф. 3- - Оп. 166. -Д. 75. - Л. 4.

31 Безпш И.А. Симбирская 1убернская гимназия. - СПб., 1888. - С. 296.

12 ГАЛО. - Ф. 5. - Оп. 1. - Д. 5513. - Л. 43.

18

В Средневолжских гимназиях получила развитие система благотворительности для малообеспеченных учеников. Стипендии учреждались от государства, от органов местного самоуправления, от различных обществ и частных благотворителей. Среди перечисленных мероприятий можно отметить концерты, спектакли, литературные вечера, устроенные самими гимназистами в пользу бедных учеников.

Рассматриваемый период характеризовался попытками дать реальное образование подрастающему мужскому населению Средневолжских губерний, но решение этого вопроса затянулось на долгие годы из-за разногласий между Министерством народного просвещения и местными органами самоуправления. В результате реальные училища были открыты в Самаре в 1880 и в Пензе - в 1882 году. Эти училища пользовались всеми правами государственных заведений, которые разрешали выпускникам продолжать образование в технических вузах. Этим объясняется популярность Самарского и Пензенского реальных училищ среди непривилегированных сословий.

В пореформенные годы стала актуальной проблема организации женского образования. В 1870 году было утверждено новое "Положение о женских гимназиях и прогимназиях", которое установило два важных начала, имевших влияние на весь ход женского образования, - доступность и присвоение ученицам широких прав педагогической деятельности. Благодаря этому в провинции стали развиваться такие прогрессивные начала школы, как светский характер обучения, повышение уровня преподавания, применение передовых методов обучения.

Начальное звено женского светского образования Средневолжских губерний было представлено сельскими женскими училищами, училищами для обоего пола, городскими женскими училищами. В первые пореформенные годы в них обучалось небольшое количество девочек, что объясняется общим низким культурным уровнем и устоявшимися традициями местного населения. На этом этапе земства, члены училищных советов, местная интеллигенция предпринимали меры по убеждению непривилегированных сословий обучать девочек в школах. В результате этот негативный фактор был преодолен и в последующие 70-е - 80-е годы начальное женское образование получило интенсивное развитие.

Среднее звено женского образования в губерниях Среднего Поволжья было представлено государственными женскими гимназиями и частными пансионами, которые были открыты во всех губернских городах региона, а к

середине 80-х годов и в некоторых уездных центрах. Главным источником содержания данных учебных заведений была плата за обучение. Государственное казначейство выделяло на содержание государственных женских школ минимальное пособие. Особой статьей финансирования были частные капиталы и средства местных обществ и земств, благодаря которым женское образование в Средневолжских губерниях в рассматриваемый период развивалось гораздо быстрее чем в целом по России.

Во второй главе - "Формирование системы внешкольного образования" - анализируется становление и развитие деятельности учреждений внешкольного образования.

К системе внешкольного образования рассматриваемого периода относились библиотеки низших учебных заведений и публичные общественные библиотеки, которые в виду исторически сложившихся причин долгое время оставались единственным проводником светского просвещения. Следует отметить неразработанность этого вопроса, и реферируемое исследование представляет попытку осветить некоторые аспекты развития указанного типа библиотек,

Деятельность училищных библиотек распространялась не только на обеспечение учебного процесса, но и на удовлетворение крестьянского населения в чтении, что, несомненно, способствовало повышению уровня грамотности населения и было особенно важным для такого аграрного региона как Среднее Поволжье.

Состав библиотек начальных народных школ был впервые приведен в известность в 1871 году по инициативе И.Н. Ульянова, который условно разделил книжный фонд на пять отделов. В результате чего выяснилось, что библиотеки начальных школ в основном состоят из учебников и устаревшей литературы. В связи с этим перед училищными советами, общественностью и земствами Средневолжских губерний встала задача - привести в должный порядок школьные библиотеки. За короткий срок перечисленными организациями была проведена огромная работа, результатом которой стал достаточно укомплектованный книжный фонд.

Кроме этого, при педагогических курсах и учительских семинариях стали создаваться учебные библиотеки.

Отношение крестьян к открытию и работе пришкольных библиотек было заинтересованным. Бытовало чтение вслух, обсуждение прочитанного. К тому же, книги становились неотъемлемой частью организованного свободного

20

времени и праздников крестьян, что способствовало утверждению новых традиций в досуге русского народа. В рассматриваемый период произошли определенные качественные изменения и в развитии публичных библиотек Среднего Поволжья. Самые крупные из них - платные городские библиотеки в губернских центрах - стали финансироваться из местных средств, помимо пособия от казны. Возросли пожертвования от различных общественных организаций и частных лиц. В результате улучшался книжный фонд и росло число читателей.

Сознавая, что грамотность горожан определяет в конечном итоге успех социально-экономических преобразований в регионе, органы местного самоуправления Средневолжских губерний открывали публичные библиотеки и читальни в уездных городах. В этих библиотеках за низкую плату, а то и бесплатно "давали возможность простолюдинам учиться и познавать мир".33

Общие закономерности и противоречия развития системы внешкольного образования отразились на деятельности училищных и публичных библиотек, которые несмотря на некоторые несовершенства, сыграли определенную просветительскую роль в обществе и внесли немалый вклад в систему внешкольного образования региона.

В рассматриваемый период особую значимость приобрело развитие дополнительных образовательных учреждений, когда усилиями демократической интеллигенции были организованы первые воскресные школы, народные чтения, повторительно-дополнительные школы для взрослых. Численность их очень быстро росла. Впоследствии же они приобрели большой по тому времени размах. В рамках реферируемого исследования рассматриваются типичные для Среднего Поволжья формы внешкольного образования: народные чтения, школы для взрослых, книжные магазины и лавки, общества поощрения образования.

Характерной особенностью организации народных чтений конца 70-х -начала 80-х годов была частная инициатива. Частные лица выступали лекторами, исполнителями музыкальных произведений, хлопотали о разрешении чтений, выписывали на свои средства книги, картины, волшебные фонари.

'Народнаяшкола.-1869. -№8. - С. 34.

21

Народные чтения служили звеном, связывающим школу с местным населением, кроме этого, они "заинтересовали большую часть простого населения содержанием книг и подготовили успех народных библиотек".

Одной из основных задач внешкольного образования при массе неграмотного и малограмотного населения России была организация школ для взрослых.

В Средневолжских губерниях, например, получили развитие воскресные школы и повторительные курсы. Они способствовали развитию образования, оказывали влияние не только на повышение теоретических знаний, но были нацелены и на выработку умений и навыков применения этих знаний на практике.

Очевидным доказательством успехов развития внешкольного образования Средневолжских губерний служит распространение в губерниях книжных магазинов и лавок, В течение многих лет русский народ знал лишь лубочную литературу. Крайняя дешевизна такой литературы, отсутствие изданных для народа хороших книг, опытность книгонош - офеней, склонность русского народа к романтизму - таковы были условия, создавшие громадный сбыт лубочной литературы. Средством борьбы с лубочной литературой стало издание дешевой народной книги. Большую роль в выпуске литературы для народа сыграли Петербургский и Московский комитет грамотности, издательство "И.Д. Сытин и К°", издательство "Посредник", основанное при участии Л.Н. Толстого.

Появление литературы для народа повлекло за собой развитие сети магазинов и лавок. В Средневолжских губерниях до 70-х годов постоянных книжных магазинов и лавок при них не было. Они стали открываться сначала в губернских, а затем и в уездных городах, на базарах, железной дороге, на пристанях. Необходимо отметить, что все книжные магазины и лавки были открыты частными лицами.

Значительное место в мероприятиях по развитию внешкольного образования занимала организация различных обществ, которые занимались учреждением комиссий по устройству воскресных школ, народных чтений, по открытию книжных складов и прочее.

В Средневолжских губерниях рассматриваемого периода организация подобных обществ была предпринята только в Самарской губернии. В 1872 году здесь было образовано "Самарское общество распространения в народе

"'"Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов Х(Х в. -М,, 1912. -С. 130.

22

j-рамотности", в 1873 - "Самарское общество поощрения высшего образования", которое в 1884 году было преобразовано в "Общество поощрения образования", имеющее более широкие задачи, чем предшествующее.

Анализ деятельности учреждений по внешкольному образованию Средневолжских губерний в пореформенный период до середины 80-х годов позволяет утверждать, что в этот период они получили развитие, однако результаты этой деятельности преувеличивать не стоит. Сложившаяся система внешкольного образования Среднего Поволжья требовала дальнейшего развития.

В заключении реферируемого исследования сделаны обобщающие выводы.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования докладывались на ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета (1998 -2001).

По теме диссертации опубликованы.

1„ Городская начальная школа Средневолжских губерний в пореформенный период ХГХ века // Развитие педагогических концепций непрерывного образования: Сб. научных статей. - М, 2001. - С.99-104

2. Подготовка народных учителей земствами Средневолжских губерний в пореформенный период XIX века // Современные гуманитарные науки. - Тольятти, 2001. - С.32-38.

3. Проблемы развития школьного образования России во П половине XIX столетия // Самарский исторический ежегодник. - Самара, 1999. -С.24-44.

4. Развитие сельской начальной школы Средневолжских губерний в пореформенный период " XIX в. // Теоретико-методические аспекты профессионального образования: Сб. научно-методических работ. - Самара, 2001.-С. 15-20.

5. Система женского светского образования Самарской губернии пореформенного периода XIX в. // Материалы научно-практической конференции к 150-летию Самарской губернии. -Тольятги, 2001. - С.43-46.

6 Состояние начального народного образования в селениях и городах Средневолжских губерний к концу 50-х годов XIX века // Молодая наука ТФ СГПУ. Вып. II. - Тольятги, 2000. - С.83-89.