Журавлев Владимир Васильевич

 

Про учебу.

 

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2002

Работа  выполнена  на  кафедре   педагогики    и социальной   работы Южно-Уральского государственного университета

 

 

 

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В настоящее время наше государство переживает очень сложный этап глубинных преобразований. В условиях становления нового социально-экономического механизма, пересмотра социальных, политических и экономических ценностей общества, изменения традиционных общественных ориентиров, развитием в педагогике новой гуманистически ориентированной парадигмы перед высшим образованием стоит важная по значимости проблема профессиональной подготовки молодежи к предпринимательской деятельности.

Переход к рыночной экономике, возрождение естественных рыночных отношений, свойственных цивилизованному миру, выдвигает задачу воспитания активной личности, обладающей глубокими познаниями в экономической сфере, стремящейся к целенаправленной реализации своих потенциальных возможностей, способной к осуществлению предпринимательской деятельности.

Предпринимательство как одна из конкретных форм проявления общественных отношений способствует повышению материального и духовного потенциала общества, создает благоприятную почву для практической реализации способностей и талантов каждого индивида. К сожалению, несмотря на то, что предпринимательство довольно-таки прочно заняло свое место в отечественной экономике и уже представляет собой достаточно мощную экономическую и политическую силу, в нашей стране оно в недостаточной степени выполняет свои социальные функции.

Одной из главных причин противоречия между социальной ролью и социальным статусом предпринимательства в России является неудовлетворительный уровень качества подготовки специалистов для этой сферы деятельности.

Для успешного достижения социально-экономической миссии предпринимательства и соответствующего уровня общественного престижа, адекватного его социальной роли, необходимо решение проблемы качественной

подготовки специалистов для предпринимательской деятельности, проблемы управления учебно-воспитательным процессом подготовки к предпринимательской деятельности и ряда методологических проблем.

Значительный вклад в изучение различных сторон подготовки личности к осуществлению предпринимательства внесли представители педагогической и экономической науки - А.Ф.Аменд, О.В.Блинов, Л.Портер, Б.А.Райзберг, В.Д.Симоненко, Дж.Тимманс, А.Н.Фомин и др.

В трудах выше названных ученых раскрыты специфические особенности бизнес-образования в высшей школе. Вместе с тем анализ имеющихся работ, посвященных подготовке к предпринимательству, показал, что исследователи данной проблемы не ставили специальной задачи изучить влияние управленческого общения между преподавателями и студентами на процесс подготовки к предпринимательской деятельности.

Практика делового образования показывает необходимость исследования влияния управленческого общения на формирование готовности обучающихся к предпринимательской деятельности. Прежде всего это связано с тем, что у участников педагогического процесса в вузе доминируют традиционные стереотипы в организации общения, вследствие чего для многих преподавателей представляет значительную сложность организация оптимального управленческого общения со студентами, а также осуществление его коррекции в ходе взаимодействия.

На основании изучения опыта работы высшей школы, анализа научной литературы нами была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между возросшей потребностью общества в совершенствовании профессиональной подготовки будущих предпринимателей в аспекте соответствующей организации управленческого общения между преподавателем и студентами и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий осуществления этого процесса на практике.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

- социальным заказом общества, адаптирующегося к рыночным отношениям к приверженностью высшей школы к традиционному обучению специалистов в сфере экономики и бизнеса, не способствующему развитию предпринимательского мышления и подготовке студентов к успешному осуществлению предпринимательской деятельности;

- требованиями рынка к профессиональным я личностным качествам предпринимателя и недостаточной разработанностью педагогических технологий, направленных на удовлетворение данных требований;

- потребностью выявления и использования педагогических условий управленческого общения по активизации процесса подготовки личности к предпринимательской деятельности и недостаточной компетентностью преподавателя высшей школы.

Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования -«Управленческое общение как фактор подготовки студентов к предпринимательской деятельности».

Цель исследования - определение комплекса педагогических условий, при которых управленческое общение может оказать существенное влияние на подготовку студентов к предпринимательской деятельности.

Объект исследования - процесс подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

Предмет исследования -управленческое общение в процессе обучения.

Гипотеза исследования:

управленческое общение может выступить фактором подготовки студентов к предпринимательской деятельности, если учебный процесс будет организован с опорой на следующие условия:

- формирование, осмысление и принятие цели обучения предпринимательству;

- ориентация студентов в ценностях предпринимательской деятельности;

- установление партнерских отношений между студентами и педагогами;

- развитие диалогической формы отношений в процессе обучения.

В   соответствии   с   поставленной    целью   и    выдвинутой    гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего образования.

2. Выделить особенности процесса подготовки студентов к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий подготовки студентов к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения.

4. Подготовить и внедрить в практику методические рекомендации по формированию готовности к предпринимательской деятельности.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются: философия бизнеса (маркетинга), как цельная концепция управления в условиях рыночных отношений; педагогический менеджмент (теория управления); учение об общении как партнерское взаимодействие участников педагогического процесса.

Методологической основой исследования также явились теоретические положения экономистов о потреблении как единственной и конечной цели производства (А.Смит, К.Маркс), о сущности и роли социально-экономического маркетинга в жизнедеятельности общества (Б.Карлоф, Ф.Котлер, Л.Роджер, Г.Чизиол, Д.Филк).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды М.Х.Мескона, Ф.У.Тейлора, А.Файоля и др., посвященные проблемам управления и управленческого взаимодействия, труды Л.П.Буевой, М.С.Кагана, А.Н.Леонтьева, В.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна о связи деятельности и общения, А.А.Бодалева, М.Е.Дуранова, В.Я.Ляудис, А.В.Мудрик о структуре, функциях, средствах общения и отношений межличностного взаимодействия, В.И.Андреева, Л.М.Баскакова, В.А.Кан-Калика, Л.А.Петровской, посвященные вопросам организации и обучения педагогическому общению в вузе, В.П.Беспалько, О.Б.Блинова. О.С.Виханского, В.Д.Симоненко, М.И.Фомина о педагогических

технологиях общения при подготовке к предпринимательской деятельности; работы М.А.Данилова, В.И.Загвязинского, B.C. Ильина, И.Я. Лернера, в которых 'рассматриваются различные аспекты теории целостного педагогического процесса, В.Г. Афанасьева, Т.А. Ильиной, Э.Г. Юдина по теории социальных систем, Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, М.Н. Скаткина по педагогическому прогнозированию, B.C. Библера, А.А.Вербицкого, В.Я. Ляудис, К. Роджерса и др. по вопросам продуктивной совместной деятельности и учебного диалога.

Организация, база н этапы исследования.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в Южно-Уральском государственном университете и Челябинском гуманитарном институте в три этапа с 1996 по 2001 год.

На первом этапе (1996- 1998гг.) проводилось исследование проблемы подготовки студентов к предпринимательской деятельности на базе высшей школы; изучалась философская, психологическая, педагогическая литература, диссертационные исследования по проблемам подготовки студентов к осуществлению предпринимательства, формированию культуры управленческого общения; были выявлены соответствующие подходы к данным проблемам. На этом этапе была определена актуальность темы, сформулирована рабочая гипотеза, определены цели, задачи исследования и проведен констатирующий эксперимент. Ведущие методы исследования: анализ научной литературы, проведенных исследований, анализ учебных программ высшей школы, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов.

На втором этапе (1998-2000 гг.) осуществлялось внедрение модели партнерства во взаимодействии преподавателя и студентов в совместной учебной деятельности и создание комплекса педагогических условий, при которых управленческое общение существенно влияет на уровень подготовки студентов к предпринимательству. На этом этапе были использованы методы: теоретическое моделирование, наблюдение за деятельностью студентов в учебном процессе

подготовки к предпринимательской деятельности, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) были обработаны, проанализированы и интерпретированы результаты исследования, систематизированы данные экспериментальной работы, сформулированы общие выводы. Осуществлялось оформление диссертации. На данном этапе использовались такие методы, как анализ, обобщение, статистическая обработка количественных показателей.

Научная новизна состоит:

- в определении комплекса педагогических условий прдготовки студентов к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения между преподавателями и студентами, включающих в себя: формирование, осмысление и принятие студентами цели обучения; ориентацию студентов в ценностях предпринимательской деятельности; установление партнерских отношений между педагогами и студентами; развитие диалогической формы отношений в процессе обучения.

в выявлении особенностей процесса формирования готовности к предпринимательству у студентов высшей школы, проявляющихся в формировании установки на качественное и всестороннее удовлетворение потребностей населения в продуктах предпринимательской деятельности; в целенаправленной деятельности педагога по организации группового взаимодействия студентов в процессе решения конкретных предпринимательских задач; в развитии духа конкуренции, предприимчивости, что позволяет включать студентов в активный поиск новых возможностей для реализации собственных устремлений и инициатив в соответствии с запросами и требованиями рынка. Теоретическая значимость исследования заключается:

в теоретическом обосновании процесса подготовки личности к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения между преподавателями и студентами;

- в обогащении понятия «предпринимательская деятельность», которая рассматривается нами как культурологический процесс, предполагающий

приобщение к культуре предпринимательской деятельности через осмысление и принятие личностью ценностей бизнеса. На защиту выносятся:

1. Управленческое общение как фактор, позволяющий достичь оптимального взаимодействия преподавателей и студентов, управления решением учебных задач, социально-психологического обеспечения учебного процесса.

2. Интегративная функция управленческого общения, способствующая улучшению процесса подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

3. Условиями эффективного осуществления педагогического процесса подготовки студентов к предпринимательству на основе управленческого общения являются:

- формирование, осмысление и принятие цели обучения предпринимательству;

- ориентация студентов в ценностях предпринимательской деятельности;

- установление партнерских отношений между студентами и педагогами;

- развитие диалогической формы отношений в процессе обучения. Практическая значимость определяется разработкой:

- методико-технологического обеспечения процесса подготовки студентов вуза к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения, включающего спецкурсы «Организация предпринимательской деятельности», «Основы педагогического общения при подготовке студентов к бизнесу»;

- авторских учебных программ по дисциплинам экономического цикла, учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

- критериев определения уровня подготовки студентов к осуществлению предпринимательской деятельности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом и учетом современных достижений психолого-педагогической науки, вариативностью опытно-экспериментальной работы, проверкой методики формирования предпринимательской деятельности в различных типах учебных заведений (Южно-Уральский государственный

10

университет, Челябинский гуманитарный институт, Челябинский колледж «Комитент»), внедрением результатов исследования в практику.

Апробация   и    внедрение   результатов   исследования   осуществлялись:

- посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЮУрГУ (1998 - 2002 г.г.); в межвузовских научно-методических конференциях: «Проблемы гармонизации мироотношения» (февраль 2001 г., Челябинск), (февраль 2000 г., Челябинск); «Проблемы реализации современных государственных образовательных стандартов в высшей школе» (февраль 2001 г., Челябинск); в XL научно-технической конференции ЧГАИУ (февраль 2001 г., Челябинск); во Всероссийской научно-методической конференции «Современные проблемы профессиональной и деловой культуры» (май 2001 г.,Челябинск); в международной научно-методической конференции

- Управление устойчивым развитием социально-экономических систем» (май ЮО? г., Челябинск).

-   посредством работы преподавателем экономических дисциплин в вузах и колледжах г. Челябинска (ЮурГУ, ЧГПУ, ЧТИ, колледж «Комитент»);

-   посредством участия в работе Школы молодого исследователя при кафедре «Педагогики и социальной работы» ЮУрГУ;

-   посредством публикаций материалов исследования.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы.

Во введении обосновывается выбор и актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, излагаются теоретико-методологические основы, определяются этапы и методы исследования.

и

В первой главе «Подготовка студентов к предпринимательской деятельности как педагогическая проблема» проанализировано состояние проблемы подготовки студентов вуза к осуществлению предпринимательства в теории и практике педагогики; обоснована теоретическая база исследования, в качестве которой выступает учение о предпринимательской деятельности, теория управления и управленческой деятельности, теория общения; выявлен и теоретически обоснован комплекс взаимосвязанных условий, при реализации которых управленческое общение выступает как фактор подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

В основу нашего исследования положено определение сущности предпринимательства и выявление особенностей подготовки личности к предпринимательской деятельности в процессе управленческого общения.

Было установлено, что в зарубежной литературе представители ряда научных школ (П.Друкер, М.Портер, Д-Тимманс, Р.Хизрич и др.) по-разному подходят к определению предпринимательской деятельности.

Проанализировав различные точки зрения, в исследовании мы опираемся на трактовку понятия «предпринимательская деятельность», согласно которой «предпринимательство» - это инициативная самостоятельная деятельность субъектов рынка, искусство оптимального сочетания ориентации на удовлетворение человеческих запросов с рациональным использованием ресурсов, которые бы способствовали развитию деловой активности личности в долгосрочной перспективе.

Уточнение понятия «предпринимательская деятельность» позволило нам рассматривать предпринимательство как культурологический процесс, что предполагает приобщение к культуре предпринимательской деятельности через осмысление и принятие личностью ценностей бизнеса. Нами выделены важные ценностные аспекты предпринимательства, которые мы учитывали в педагогическом процессе подготовки студентов к предпринимательской деятельности. К ним отнесены: особый, новаторский стиль поведения, в основе которого лежит сочетание постоянного поиска новых возможностей бизнеса и

12

потребностей рынка; творческий, активный характер деятельности; способность привлекать и организовывать эффективное использование ресурсов из самых разнообразных источников для решения поставленных задач; сочетание личных и коллективных интересов для достижения успеха.

Дальнейшее изучение проблемы диссертационного исследования потребовало рассмотрение понятия «управленческое общение».

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в науке нет единого подхода к данной категории. Управленческое общение в педагогике рассматривается как одна из сторон педагогического общения. На него полностью распространяются основные положения психологической теории деятельности и общения.

На основании изучения различных точек зрения мы понимаем под управленческим общением» процесс, в ходе которого осуществляется взаимодействие руководителей с людьми, обмен информацией в целях согласования их действий. Практика подготовки студентов к предпринимательству указывает на то, что управленческое общение в вузе выступает как способ организации оптимального взаимодействия преподавателей и студентов, как средство управления решением учебных задач, как социально-психологическое обеспечение учебной деятельности.

Анализ теории и практики бизнес-образования с позиций системного подхода позволил нам выделить особенности педагогического процесса подготовки студентов к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения.

Подготовка личности к предпринимательству как педагогический процесс -динамическая система, которая характеризуется взаимодействием его участников и составных частей. Следовательно, к особенностям подготовки студентов к предпринимательской деятельности мы относим:

- цель и ее декомпозицию на задачи, исходя из этапности педагогического процесса;

-   содержание, функционирующее в педагогической системе;

13

-  методы, с помощью которых осуществляется воспитание и развитие черт личности будущего предпринимателя;

-   организационные формы взаимодействия преподавателей и студентов.

В работе показано, что ядром учебного процесса является педагогическое взаимодействие, представляющее собой совместную деятельность субъектов -педагога и студентов. Ведущая роль в организации учебной деятельности принадлежит преподавателю, так как он выступает в качестве организатора образовательной среды, регулятора и контролера ее взаимоотношений с каждым студентом. Поэтому подготовка к предпринимательской деятельности как процесс предполагает совокупность последовательных взаимодействий педагога и обучающихся и управление ими со стороны преподавателя, развивающееся в общении субъектов учебной деятельности и направленное на достижение студентами качественного уровня готовности к предпринимательству.

Отличительными особенностями взаимодействия в бизнес-образовании являются: формирование установки на качественное и всестороннее удовлетворение потребностей населения и рыночных партнеров в продуктах предпринимательства; рассмотрение предпринимательских отношений с позиции их ценностности, эффективности, выгодности для бизнеса; сочетание групповой и индивидуальной деятельности студентов в процессе решения предпринимательских задач, что способствует развитию умений и навыков коллективного принятия решений в бизнесе и состязательности, духа конкуренции, предприимчивости, позволяющих обучаемым активно включаться в поиск новых возможностей для реализации собственных устремлений и инициатив.

Содержательная сторона представлена мотивационным, поисковым, практическим, преобразовательным компонентами, многообразие которых определяет выбор форм и методов содержательного аспекта подготовки к предпринимательской деятельности. В целях наиболее оптимального учета особенностей обучению бизнесу нами были предложены спецсеминары по основным дисциплинам и организована бизнес-лаборатория, где студенты

разрабатывали практические бизнес-проекты, востребованные рядом фирм г.Челябинска.

Процессуальная сторона отражает внутреннюю организацию подготовки личности к предпринимательству и состоит в этапном подходе к управлению педагогическим процессом, исходя из повышения эффективности условий управленческого общения между педагогами и студентами.

Изучение проблемы влияния управленческого общения на процесс подготовки личности к предпринимательству помогло нам выделить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса подготовки студентов к предпринимательской деятельности. С этой целью нами были определены такие направления, как: выявление социального заказа общества высшей школе на подготовку личности, способной заниматься предпринимательской деятельностью; выяснение специфики учебно-воспитательного процесса бизнес-образования в вузе; определение сущности управленческого общения как фактора подготовки личности к предпринимательству; выяснение системно-интегрирующей характеристики управленческого общения. В результате нами были прогностически обозначены следующие условия:

- формирование, осмысление и принятие цели обучения предпринимательству;

- ориентация студентов в ценностях предпринимательской деятельности;

- установление партнерских отношений между студентами и педагогами;

- развитие диалогической формы отношений в процессе обучения.

Выбор первого условия - формирование, осмысление, принятие цели обучения предпринимательству - основан на том, что цель является важным элементом самоорганизации активности индивидов. С принятием цели обучения познавательная деятельность студента в учебном процессе подготовки к бизнесу приобретает личностный смысл.

Мы разделяем точку зрения авторов, считающих, что основная задача, которая выступает как конечная цель обучения и воспитания в высшем учебном заведении, решается преобразованием обучения студентов в самообучение,

15

внешней регуляции их действий в саморегуляцию. Наше исследование подтвердило, что для того чтобы у студента возникла установка на самообучение, необходимо, чтобы у него были потребности в познании бизнеса и в управлении его деятельностью со стороны педагога. Удовлетворение данных потребностей связано с общей удовлетворенностью учебой.

Вторым условием подготовки личности к предпринимательству является ориентация студентов в ценностях предпринимательской деятельности. Ценностные ориентации выступают как результат управления педагогическим процессом, что предполагает включение ценностей бизнеса в структуру личности и руководство ими в учебной деятельности. В учебном процессе студенты имеют дело с различными ценностями, а в профессиональной деятельности предпринимателя на первый план выходят экономические и нравственные ценности, формированию которых мы уделили особое внимание.

В качестве третьего условия мы выделили - установление партнерских отношений между преподавателями и студентами. Партнерский подход во взаимодействии участников учебной деятельности требует, с одной стороны, учитывать индивидуальные особенности и возможности обучаемых и, с другой -гибко реагировать на социокультурные изменения среды, учитывать познавательные потребности студентов. Исходя из этого, мы разработали модель партнерства во взаимодействии преподавателей и студентов, которая имеет три параметра: выбор целей обучения и учебных ситуаций; тип учебной ситуации, определяемой источником содержания обучения; планирование подхода к

обучению.

Выбор четвертого условия - развитие диалогической формы отношений в процессе обучения - опирается на идеи М.Портера, В.Д.Симоненко, М.И.Фомина и др. Согласно их взглядам при подготовке к предпринимательству крайне важно, чтобы студенты работали коллективно, в команде, могли вести диалог.

На основании анализа научной литературы (А.А.Вербицкий, В.С.Библер) нами выделены условия внедрения диалога в учебный процесс:

16

преподавателя   и   студента   к   диалогу,   которая   включает   два компонента: мотивационный и процессуальный; -   наличие различных смысловых позиций участников диалога.

Первую главу диссертационного исследования заключает вывод о том, что совершенствование профессиональной подготовки студентов к предпринимательской деятельности решается более эффективно при организации управленческого общения между преподавателями и студентами. Результаты теоретических исследований привели к выделению комплекса педагогических условий, при которых формирование готовности студентов к предпринимательству будет успешно осуществляться.

Во второй главе «Подготовка студентов к предпринимательской деятельности» определены цели и задачи констатирующего и формирующего этапов эксперимента, представлены содержание и методика осуществления опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе вуза, организованного с учетом выявленных и реализованных педагогических условий, обобщены результаты исследования.

Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты и преподаватели Южно-Уральского государственного университета и Челябинского гуманитарного института.

Перед тем, как приступить к формирующему этапу эксперимента, нами был проведен констатирующий эксперимент, на котором исследовательская работа проводилась по следующим направлениям: 1)изучение вопроса об осуществлении преподавателями управленческого общения со студентами в процессе их подготовки к профессиональной деятельности; 2)определение уровня готовности студента к предпринимательской деятельности.

Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы и исходя из понимания готовности студентов к предпринимательской деятельности как динамически развивающихся качеств личности будущего предпринимателя, способствующих успешному осуществлению бизнеса, нами были выделены

17

критерии, позволившие фиксировать изменения, связанные с формированием готовности студентов к предпринимательской деятельности. К ним относятся: 1) осознание целей предпринимательской деятельности; 2) инновационный характер учебной деятельности; 3) предпринимательский стиль взаимодействия; 4) владение технологией решения учебных задач; 5) предпринимательская чуткость. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, показали, что большинство студентов, участвовавших в эксперименте, находятся на низком уровне готовности к предпринимательской деятельности. Нами выявлено, что 59,32 % студентов находятся на низком (копирующе-воспроизводящем) уровне, 30,84 % - на среднем (конструктивно-интерпретирующем), 9,84 % - на высоком (креативном) уровне. Это свидетельствует о недостаточной эффективности подготовки личности к предпринимательской деятельности, если преподаватели целенаправленно в учебном процессе не осуществляют управленческое общение со студентами на основе выделенных педагогических условий.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы имел целью проверить необходимость и достаточность комплекса прогностически выделенных педагогических условий, при которых управленческое общение между преподавателями и студентами оказывает существенное влияние на процесс подготовки студентов к предпринимательской деятельности. Эксперимент проходил в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вуза по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнение конечных результатов.

Исходя из задач формирующего этапа эксперимента и следуя логике теоретического исследования, нами были сформированы три экспериментальные группы (ЭГ) и одна контрольная группа (КГ) из числа студентов, обучающихся на факультетах сервиса и легкой промышленности Южно-Уральского государственного университета и экономики Челябинского гуманитарного

18

института. Экспериментальные группы отличались ориентацией на различные педагогические условия.

В первой группе ЭГ-I было реализовано педагогическое условие -установление партнерских отношений между преподавателями и студентами.

В условиях партнерства в обучении мы совместно со студентами обсуждали учебные цели, методы, способы оценки, определяли возможности обучения, устанавливали глубину исследования информации, помогали студентам выявить и использовать потенциальные ресурсы для активизации учебной деятельности.

За время эксперимента в этой группе количество студентов, находящихся на креативном уровне готовности к предпринимательской деятельности увеличилось на 13,05 %.

Во второй группе ЭГ-2 мы реализовали условие - развитие диалогической формы отношений в процессе обучения.

Диалогизация педагогического процесса потребовала от нас выбора соответствующих форм обучения (лекции с явно выраженным личностным отношением к излагаемой информации; лекции вдвоем; лекции-пресс-конференции; семинары, проводимые в форме дискуссий; дидактические и деловые игры и т.д.).

За период экспериментального исследования количество студентов, обладающих высоким (креативным) уровнем готовности к предпринимательской деятельности, увеличилось на 13,63 %.

В третьей группе ЭГ-3, где нами проверялась действенность всего комплекса педагогических условий, при которых управленческое общение оказывает существенное влияние на процесс подготовки личности к предпринимательской деятельности, были получены самые высокие результаты, что свидетельствует о необходимости всей совокупности выделенных педагогических условий. Количество студентов, находящихся на креативном уровне готовности к предпринимательству, увеличилось на 22,27 %.

19

В контрольной группе (КГ), где в ходе учебного процесса не применялись соответствующие педагогические условия, количество студентов, находящихся на высшем уровне готовности к предпринимательству, не изменилось.

Педагогические срезы, проведенные в экспериментальных группах, и их сопоставление со срезами в контрольной группе позволяют констатировать следующее: выделенные нами условия, как в отдельности, так и в комплексе позволяют повысить уровень подготовки студентов к предпринимательской деятельности. Результаты срезов в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной группе. Так, в контрольной группе (КГ) количество студентов с высоким (креативным) уровнем готовности к предпринимательству составило 4,17%, в экспериментальных группах - ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 - это количество достигло 17,39%, 18,18 % , 27,27 %, соответственно.

Таким образом, исходя из полученных в ходе эксперимента результатов, можно сделать вывод о том, что применение комплекса выделенных педагогических условий позволяет повысить качественный уровень подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

Результаты исследования представлены в иллюстративном материале (таблицы, графики, диаграммы).

В заключении изложены выводы, к которым мы пришли в результате проделанной опытно-экспериментальной работы:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточной ее разработанностью в теории и практике педагогики, изменением образовательной парадигмы, возросшими требованиями общества, производства и личности к качеству профессиональной подготовки предпринимателей в условиях развития современных рыночных отношений.

2. Под предпринимательской деятельностью понимается искусство оптимального сочетания ориентации на удовлетворение человеческих запросов с рациональным использованием ресурсов, способ мышления инициативного человека, что позволяет рассматривать предпринимательство как культурологический процесс,

20

предполагающий приобщение к культуре предпринимательской деятельности через осмысление и принятие личностью ценностей бизнеса.

3. Комплекс педагогических условий, способствующий качественному повышению уровня подготовки студентов к предпринимательской деятельности на основе управленческого общения и включающий формирование, осмысление и принятие цели обучения предпринимательству, ориентацию студентов в ценностях предпринимательской деятельности, установление партнерских отношений между студентами и педагогами, развитие диалогической формы отношений в процессе обучения, является необходимым и достаточным.

4. Модель партнерства, имеющая три основных параметра (выбор целей обучения и учебных ситуаций, тип учебной ситуации, планирование подхода к обучению), ориентирована на установление оптимального взаимодействия между преподавателями и обучаемыми и активизацию познавательной деятельности студентов по усвоению ценностей бизнеса.

5. Критериями, позволяющими определить уровень готовности студентов к предпринимательской деятельности, являются: 1) осознание целей предпринимательской деятельности; 2) инновационный характер учебной деятельности; 3) предпринимательский стиль взаимодействия; 4) владение технологией решения учебных задач; 5) предпринимательская чуткость.

Проведенное исследование, конечно же, не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Исследование показало необходимость изучения таких вопросов, как подготовка педагогов-менеджеров, деятельность которых связана с учетом и использованием некоторых аспектов предпринимательской деятельности в образовании; введение новых педагогических технологий, направленных на удовлетворение образовательных запросов личности при обучению предпринимательству, с целью ее востребован нести на рынке труда.

Основныс положения диссертации отражены в следующих работах:

1.Проблемы совершенствования управления профессиональной подготовкой студентов университета// Наука, техника образование г.Тольятти и Волжского

21

региона: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 4. - Тольятти: Изд-во ТЛИ, 2001.-С.П2-116.

2. У правленческое общение как фактор подготовки студентов к предпринимательской деятельности// Проблемы гармонизации мироотношения: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Челябинск: Изд-во Чел. гум. ин-та, 2001. - С.22-27.

3.Сущность и формирование культуры управленческого общения у преподавателей вуза// Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. -Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. ун-та, 2001. - С.121-124.

4.Управленческое общение преподавателя в процессе организации учебной деятельности студентов// Проблемы реализации современных государственных образовательных стандартов в высшей школе: Материалы межвузовской научно-методической конференции.- Челябинск: Изд-во Чел. юрид. ик-та, 2001. - С.44-49.

З.Сущность и специфика коммуникативных способностей личности в сфере коммерции// Челябинскому агроинженерному университету - 70 лет. Тезисы докладов на XL научно-технической конференции. - Челябинск: Изд-во Чел. гос. агроинж. ун-та, 2001. - С.87-89.

6.Педагогические аспекты предпринимательской деятельности преподавателя в бизнес-образовании//Теория и практика развивающего обучения. Сборник статей преподавателей, аспирантов, соискателей вузов, директоров и учителей школ России. - Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2001. -С.85-90.

7. Менеджмент /Методические указания/, - Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. ун-та, 2000. - 18 с.

8. Процессуальные аспекты подготовки студентов специальности 061100 -«Менеджмент» к предпринимательской деятельности /Учебное пособие/. -Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. ун-та, 1999. - 36 с.