КОРГАНОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

ВОСПИТАНИЕ

СУБЪЕКТНО-ЭТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2002

Работа выполнена в Московском городском педагогическом университете

 

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема взаимодействия человека и природы приобрела в настоящее время глобальный, планетарный характер. Связано это с усилением антропогенного давления на природу, что приводит к серьезным ухуд­шениям функционирования экосистем. Природные нарушения в свою очередь не­гативно сказываются на условиях существования самих людей. В сложившейся си­туации важнейшей задачей общества является поиск путей преодоления деструк­тивных процессов в биосфере. По мнению ученых, возникла необходимость выра­ботать стратегию согласованности существования человека и природы (Р. Атфилд, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул и др.). Такая стратегия предполагает прежде всего глубокие социальные изменения, предусматривающие отказ от агрессивного, потребительского использования природного мира, переос­мысление устоявшихся взглядов на природу, место человека в мире, перестройку системы ценностей. В целом речь идет о воспитании поколения, способного пози­тивно, экологически грамотно взаимодействовать с природой, руководствуясь особым гуманным отношением к ней.

В последние десятилетия стал активно исследоваться этический, нравствен­ный аспект отношения человека к природе (В.Р.Арсеньев, С.С. Баньковская, С.Г.Боровик, В.В. Вальковский, Н.Ф. Виноградова, С.Г. Глазачев, Г.Д. Гачев, Н.С-Дежникова, В.Н. Денисов, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Э.С. Куль-пин, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Д.Ф. Петяева, Н.Ф. Реймерс, А.П.Сидельковский, А.Д. Урсул, Г.В. Шейнис, О.Н.Яницкий, В.А. Ясвин и др.). Авторы выдвинули положение о необходимости органического соединения нрав­ственного и просветительского аспектов в целостном процессе формирования осо­бого гуманного отношения личности к природе, определяя такой тип отношения как нравственный, субъекта о- этический. В этом случае природный мир выступает для человека в качестве субъекта, партнера (С.Д. Дерябо. В.А. Ясвин), а животные, растения, целые экосистемы включаются в сферу человеческой этики (Н.Ф. Вино-

градова, В.Н. Денисов, Г.Д. Гачев, Н.Н. Моисеев,   С.Г. Глазачев, Г.В. Шейнис и

др-)-

Вопросы усвоения природоведческих знаний и выработки на их основе по­ложительного отношения к природному миру, культуры поведения в природной среде довольно подробно изучены применительно к школьному возрасту (Н.Ф. Ви­ноградова, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.В. Зо­тов, Т.В. Ковальчук, Б.Т. Лихачев, И.Т. Суравегина, А.П. Сидельковский, В.А.Ясвин и др.). Исследователями определены критерии выявления различных типов отношения детей к природе, конкретные методы изучения и формирования социально одобряемого субъектно-этического типа отношения.

Пути становления осознанного, бережного и заботливого отношения к приро­де у детей дошкольного возраста прямо или косвенно рассматривались в исследо­ваниях В.П. Арсентъевой, В.Г Грецовой, Е.И. Золотовой, М.К. Ибраимовой, И.А. Комаровой, С.Н. Николаевой, А.А. Петрикевич, З.П. Плохий, Н.К. Постниковой, Е.Н. Терентьевой, Л.И. Унучек, A.M. Федотовой, И.А. Хайдуровой, Т.В. Христов-ской, И.А. Шараповой и др. В них отношение ребенка к природе определено как сложное личностное образование в совокупности трех компонентов: когнитивного, эмоционального и практического с акцентом на первом из них.

Между тем для воспитания у дошкольников субъектно-этического типа от­ношения к природе необходимо особое внимание уделить развитию их эмоцио­нальной сферы, формированию положительных чувств к природным объектам, ко­торые, в свою очередь, будут мотивировать и приобретение природоведческих зна­ний, и гуманное поведение дошкольников в естественном окружении.

В нашем исследования воспитание субъектно-этического отношения к приро­де офаничено миром животных, так как он, являясь органичным компонентом биосферы, специфичен тем, что многие его представители обладают внешними и поведенческими особенностями (чувственно-выразительными сигналами), сход­ными с человеческими (С.Д. Дерябо, Е.И. Зопотова, М.К. Ибраимова, К. Лоренц, Л.П. Печко, Г.Г. Филиппова, В.А. Ясвин и др.). Это делает восприятие животных детьми более эмоциональным, субъектным.

С другой стороны в животном мире выражены такие закономерности приро­ды, как: целостность, взаимообусловленность явлений, их изменение и развитие, которые достаточно ярко проявляются в поведении и облике животных и поддают­ся непосредственному восприятию ребенком.

Между тем анализ исследований, посвященных ознакомлению дошкольников с животными, показал, что недостаточно изучен вопрос о возможности воспитания у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического отношения к приро­де в процессе взаимодействия с животными.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена не­обходимостью разрешения противоречия между потребностью общества в форми­ровании у дошкольников субъектно-этического типа отношения к природе и не­достаточной теоретической разработанностью этой проблемы.

С учетом выявленного противоречия проблема нашего исследования заклю­чается в выяснении возможности воспитания у детей старшего дошкольного воз­раста субъектно-этического отношения к природе посредством их приобщения к животному миру и определении психолого-педагогических условий, способст­вующих его формированию в педагогическом процессе.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования субъектно-этического отношения к животным у детей 5-6 летнего возраста.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «субъектно-этическое отношение к приро­де» и критерии его оценки применительно к детям старшего дошкольного возраста.

2.  Изучить характер отношения детей 5-6 лет к животным.

3.   Выявить психолого-педагогические основы формирования субъектно-этического отношения к природе у старших дошкольников.

4.   Разработать и экспериментально проверить технологию формирования у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического отношения к животным.

Объект исследования - субъектно-этическое отношение детей к природе.

Предмет^нсследовання - процесс воспитания у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического отношения к животным.

Гипотезы исследования:

• Формирование у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического отношения к животным оказывает существенное влияние на станов­ление у них социально одобряемого экологического сознания.

• Субъектно-этическое отношение к животным можно считать сформирован­ным, если у детей проявляется стойкий интерес к живым существам; способ­ность к положительному эмоциональному их восприятию и антропоморфнза-ции; непрагматическая мотивация во взаимодействии с ними; активное гуман­ное поведение.

• Воспитание субъектно-этического отношения обеспечивается комплексной педагогической технологией, включающей: формирование экологических пред­ставлений на основе знаний, способствующих образному, субъектному воспри­ятию ребенком животных и формированию эстетических и нравственных моти­вов взаимодействия с ними; организацию длительного непосредственного об­щения с животными; активное участие детей в обеспечении нормальной жизне­деятельности животных; использование методов и средств, побуждающих детей к яркому эмоциональному отношению к животным; создание специальной сре­ды, побуждающей к активному взаимодействию с животными; совместную дея­тельность педагогов и родителей по формированию субъектно-этического от­ношения к животным.

Методы исследований: изучение и анализ философской, культурологиче­ской, социологической, психологической, педагогической литературы, наблюде­ние, педагогический эксперимент, беседы с детьми, воспитателями, родителями, анкетирование, тестирование, методы статистической обработки данных.

Методологическая основа исследования: положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности, развитии и целостности явлений реального мира, а также общенаучное представление о человеке как сошюприродном существе и

субъекте культурно-исторического развития; положения об отношении как инте-гративном личностном свойстве (А,Ф. Лазурский, В.Н, Мясищев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), учение о единстве человека, общества и при­роды, о непреходящей ценности всего живого (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, М.С. Каган, Н.Н. Моисеев, Н.М. Мамедов, А. Щвейцер и др.); положения совре­менной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания личности с детства (С.Д. Дерябо, С.Н.Глазачев, А.Н. За-хлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, В.А. Левин и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем впервые раскрыты сущность и содержание понятия «субъектно-этическое отношение к животным» применительно к детям 5-6 лет; выявлены своеобразие и предпосылки его формирования в этом возрасте; охарактеризованы типы отноше­ния к природе у старших дошкольников (объектно-прагматический, объектно-познавательный, субъектно-эстетнческий); определены и экспериментально про­верены условия целенаправленного воспитания у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического отношения к животным.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно дает возможность на основе научно обоснованных рекомендаций осуществ­лять воспитание у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического от­ношения к животным; материалы исследования могут быть использованы в систе­ме среднего и высшего педагогического образования, в сфере повышения квалифи­кации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоС' нованностью исходных теоретических положений, комплексом взаимодополняю­щих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, а также разно­сторонним качественным и количественным анализом данных, свидетельствующих о позитивных изменениях в отношении испытуемых к животным.

База исследованная: Исследование проводилось на базе дошкольных учрежде­ний №956 и №1714 г. Москвы; Московского городского педагогического универ­ситета; исследованием были охвачены дети старшего дошкольного возраста (62

человека), их родители (60 человек) и воспитатели дошкольных образовательных учреждений (150 человек).

Исследование проводилось в четыре этапа в течение 1994 - 2002 гг.

На первом этапе (1994 -1995 гг.) проведен поисковый эксперимент с целью выявления актуальных проблем в экологическом воспитании старших дошкольни­ков и определения основного направления исследования.

На втором этапе (1995 - 1998 гг.) осуществлена подготовка теоретической и эмпирической базы исследования, дидактических материалов, изучение передового педагогического опыта, разработка диагностических методик; проведен констати­рующий эксперимент, в ходе которого были выявлены показатели и типы отноше­ния дошкольников к животным.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) разработан и проведен формирующий экс­перимент, осуществлен контрольный эксперимент.

На четвертом этапе (2000 - 2002 гг.) проведены: обработка, обобщение и сис­тематизация результатов формирующего эксперимента, их теоретическая интер­претация, апробация, а также оформление диссертации.

Апробация и внедрение:

Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях ка­федры педагогики и психолог™ дошкольного воспитания Московского городского педагогического университета. Отдельные направления исследования были пред­ставлены на международной практической конференции «Профессиональное обра­зование; опыт, проблемы, перспективы» (1996 г.); на научно-практических конфе­ренциях: «Дошкольное и начальное образование в Москве: прошлое, настоящее, будущее» (1997 г.), «Игра в педагогическом процессе» (1999 г.), «Методология, ин­теграционные механизмы научного исследования» (2000 г.), «Теоретические про­блемы воспитания и обучения дошкольников» (2000 г.), «Нравственное воспитание иа современном этапе (2001 г.), «Педагогическое мастерство: современный взгляд (2002 г.). Последовательность проведения исследования отражена в научных и учебно-методических печатных работах. Теоретические и практические материалы исследования послужили основой для разработки спецкурса для студентов педаго­гического факультета МГЛУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектно-этическое отношение дошкольника к природе является важнейшей предпосылкой формирования современного экологического соз­нания и представляет собой целостное системное образование, включающее три компонента: когнитивный, эмоциональный и практический. Формирова­ние такого типа отношения к животным отвечает психологическим возмож­ностям, потребностям детей старшего дошкольного возраста.

2. Позитивная динамика в становлении отношения к животным характе­ризуется нарастанием у детей субъектности восприятия живых объектов и непрагматической мотивации взаимодействия с животным миром, что являет­ся главным критерием эффективности созданных педагогических условий формирования данного типа отношения.

3. Субъектно-этическое отношение дошкольника предполагает воспри­ятие животных как субъектов общения, поведения, что проявляется в антро-поморфизации живых существ и гуманно мотивированном экологически целе­сообразном взаимодействия с ними.

4. Педагогический процесс формирования у старших дошкольников субъектно-этнческого отношения к животному мир) обеспечивается: отбором содержания знаний и построением технологии работы на основе активизации эмоциональной сферы ребенка с учетом индивидуальных особенностей про­явления его отношения к животным и при тесном взаимодействии семьи и дошкольного учреждения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены цель, предмет,  объект исследования, гипотеза, задачи и методы экспериментальной ра-

10

боты,  показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость рабо­ты.

В первой главе «Теоретический аспект проблемы первичного формирования субъектно-этического отношения к природе у детей» раскрывается сущность по­нятия «субъектно-этическое отношение к природе»; уточняется его содержание и специфика формирования в старшем дошкольном возрасте; рассматриваются ос­новные тенденции развития проблемы, характеризуется ее состояние в современ­ной науке.

На основе анализа философских, культурологических, психологических и педагогических концепций отношений личности и природы выявлена тесная взаи­мосвязь социоприродных отношений с религией, философией, наукой, искусством (В.Р.Арсеньев, С.Г.Боровик, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, Т.Д. Гачев, В.Н. Дени­сов, Л.С.Кульпин, Н.Н. Моисеев, А.Д.Урсул и др.), раскрыты сущностные харак­теристики отношения человека к природе и современные ценностные ориентиры его формирования у подрастающего поколения (Р. Атфилд, Н.Ф. Виноградова, С.Г. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н. ЗахлебныЙ, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, А.П.Сидельковский, Д.Ф. Петяева, Г.В. Шейнис и др.). Аналитическим путем уста­новлено, что целью экологического воспитания в современном обществе является формирование эксцентрического экологического сознания, основой которого вы­ступает субъектно-этический тип отношения к природе, характеризующийся пре­жде всего субъектным восприятием природных объектов и этическими установка­ми во взаимодействии с ними (С.Д. Дерябо, М.С. Каган, В.Я. Ясвин и др.).

Субъектно-этическое отношение к природе рассматривается как сложное ин-тегративное образование, включающее три взаимосвязанных компонента (когни­тивный, эмоциональный, практический) и проявляющееся в интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сферах личности (Б.Г. Ананьев, С.Д. Дерябо, В. Н. Мяспщев, А.Ф. Лазурский, Д.Ф. Петяева, Г.В. Шейнис В.Я. Ясвин и др.). Конкре­тизация психологических механизмов развития отношения к природе в дошколь­ном возрасте показывает, что оно представляет собой особую связь ребенка с при­родным окружением, при которой вес его объекты выступают в качестве субъектов взаимодействия.

Обобщение теоретических исследований позволило выделить основные пока­затели, по которым можно судить о содержательной стороне отношения к природе и животным у старших дошкольников. К ним относятся: интерес к природным объ­ектам и явлениям; наличие экологических представлений; эмоциональные прояв­ления при восприятии животных и взаимодействии с ними; усвоение норм и пра­вил поведения в окружающей среде и оценочные суждения; действия и поведение, направленные на заботу о живых существах. Становление субъектно-этического отношения в дошкольном возрасте возможно благодаря потребности детей в эмо­циональном переживании опыта взаимодействия с окружающим миром, эмоцио­нальной отзывчивости и самооценке, появлению у них этических инстанций, опре­деляющих нравственно мотивированное отношение к другим людям, природному окружению (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Г. Якобсон и др.).

Изучение психических процессов, личностных новообразований и внешних факторов, влияющих на восприятие ребенком природных объектов и мотивов взаимодействия с ними, показывают, что в старшем дошкольном возрасте отличи­тельной особенностью является доминирование эмоциональной основы над интел­лектуальной и рациональной (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Д. Дерябо, А.Д. Кошелева, Д.Ф. Петяева, Г.Г. Филиппова и др.). Эмоциональной основой субъект-но-этнческого отношения к природе выступает олицетворение ее объектов через эмпатию и идентификацию, т.е. приписывание им качеств, сходных с человечески­ми - «антропоморфизм» (С.Д.Дерябо М.К. Ибраимова). В исследованиях Н.Ф.Виноградовой, М.К. Ибраямовой, Л.Г. Нисканен, Г.И. Островской, З.П. Пло-хий, Т. А. Федоровой, ВТ. Фокиной и др. определено, что важным условием для формирования такого типа отношения является положительный пример взрослых, проявляющих гуманные чувства ко всему живому и действующих в соответствии с нормами и правилами экологического поведения. Наиболее эффективно становле­ние субъектно-этического отношения осуществляется в процессе ознакомления и общения ребенка с животными, когда создаются условия для понимания сходства и различия эмоциональных проявлений человека и других живых существ, для приобретения навыков адекватного взаимодействия с ними.

Однако в настоящее время вопросы содержания и организации такого взаи­модействия с позиции воспитания субъектно-этического отношения дошкольников к животным не исследовались.

Существенной предпосылкой для разработки этой проблемы явились этологи-ческие исследования К.Лоренца, психолого-педагогические работы в области изу­чения отношения к природе у школьников (СД.Дерябо, Н.Ф. Виноградова, В.А. Левин) и дошкольников (В.Г. Грецова, М.К. Ибранмова, З.П. Плохим).

На основании изложенного сделаны выводы о целесообразности проведения эксперимента по формированию у детей старшего дошкольного возраста субьект-но-этического отношения к животным с учетом ряда педагогических условий, спо­собствующих успешной реализации экспериментальной деятельности.

Во второй главе «Опыт экспериментального исследования процесса первич­ного формирования субъектно-этического отношения к животным у детей 5-6 лет» раскрыты этапы эксперимента, состоящего из трех частей (констатации, формиро­вания и анализа полученных результатов).

На констатирующем этапе выявлялись:

~ взгляды педагогов и родителей на проблему формирования у детей субъект­но-этического отношения к природе;

- отношения педагогов и родителей к природе, их готовность воспитывать у дошкольников субъектно-этическое отношения животному миру;

- характер отношения к животным детей старшего дошкольного возраста.

Использовались следующие психолого-педагогические и социологические методы: беседы с педагогами и родителями и их анкетирование; наблюдение за детьми; индивидуальные беседы с детьми и задания (с использованием наглядного материала); вовлечение детей в решение проблемных ситуаций.

По результатам анкетирования и бесед с родителями и педагогами выясни­лось, что большинство из них не осознают важности воспитания у детей гуманно­го отношения к животным, считают, что это происходит спонтанно и не требует специальной воспитательно-образовательной работы. В большинстве случаев взрослые ориентированы на прагматическую ценность природных объектов. Педа­гоги и родители недостаточно ориентированы на решение задач экологического

воспитания, что препятствует развитию у детей интереса к животным, затрудняет накопление и применение ими опыта гуманного, экологически целесообразного взаимодействия с природным миром. Было выявлено четыре типа отношения взрослых к природе и животным: субъектно-этическое (15% педагогов и 9% ро­дителей), объектно-эстетическое (соответственно 35% и 40%), субъектно-эстетическое (40% и 32%) объектно-прагматическое (10% и 19%). Обнаружилось, что третья часть обследованных взрослых осознают необходимость и целесооб­разность проведения специальной работы по формированию у детей позитивного отношения к животным и нацелены на сотрудничество с дошкольным учреждени­ем в решении этой задачи. Они признают, что такая работа может способствовать не только экологическому воспитанию, но и нравственному, эстетическому разви­тию ребенка.

Изучение отношения детей к природе осуществлялось по трем компонентам (когнитивному, эмоциональному и практическому).

Когнитивный компонент характеризовался особенностями представлений де­тей о животных как живых существах и о взаимодействии с ними человека, инте­ресом дошкольников к животному миру. Для этого использовались: задания на выбор изображений живых объектов, беседа, решение проблемных ситуаций в вербальном плане, наблюдения за дошкольниками в ситуациях их самостоятельно­го взаимодействия с живыми объектами.

Для выявления особенностей эмоционального компонента отношения (харак­тера эмоциональных проявлений ребенка при восприятии животных, наличие у де­тей эмпатии к живым объектам и способности идентифицировать себя с ними) применялись: наблюдение за детьми в ситуации непосредственного контакта с оби­тателями уголка природы, беседы и решение проблемных ситуаций. Практический компонент отношения дошкольников к животным исследовался с помощью на­блюдения и беседы. Изучались: характер поведенческих проявлений у испытуемых при взаимодействии с живыми объектами и мотивы, предполагаемых и реальных действий детей.

Анализ собранных данных позволяет гозорить о таких особенностях отноше­ния дошкольников к животным, как:

- проявление избирательного отношения к животным, связанное с их внешней привлекательностью, возможностью интересного взаимодействия с ними и практической пользы для человека;

- негуманное отношение к внешне непривлекательным животным, свидетельствующее о недостаточном осознании ценности жизни как тако­вой;

- фрагментарность, неточность представлений о животных как живых существах и самоценности живого;

- ситуативный характер интереса, побуждающий к взаимодействию с животными (потребности живых существ при этом игнорируются).

Таким образом, у большинства испытуемых обнаружились: недостаточная полнота и достоверность знаний; неустойчивый и поверхностный интерес; нераз­витость способности воспринимать животных в качестве субъектов общения; не-сформированность умений адекватно взаимодействовать с ними.

На основе выявленных критериев и показателен были определены типы от­ношения дошкольников к животным: объектно-прагматический (6% испытуемых), объектно-познавательный (27%), субъектно-эстетический (33%) субъектно-этнческий (6%). В результате установлена неадекватность восприятия большинст­вом детей животных, недостаток этических мотивов взаимодействия с ними, что объясняется недостатком природоведческих знаний, но самое главное - недостат­ком опыта переживания позитивного взаимодействия с живыми объектами.

Данные, полученные на этапе констатации, подтвердили необходимость целе­направленного педагогического влияния на процесс становления у старших до­школьников субъектно-этнческого отношения к животным и послужили основой для разработки соответствующей экспериментальной программы формирующего этапа эксперимента. Она предполагала работу с родителями, педагогами и деть­ми.

Логика работы со взрослыми была следующей: отбор содержания знаний, ме­тодов и форм организации совместной деятельности, способствующих выработке у родителей и педагогов установки на активное сотрудничество в процессе воспита­ния у детей гуманного отношения к живым существам, овладению технологией

формирования у детей способности к субъектному восприятию животных и эколо­гически оправданному взаимодействию с ними.

В работе с педагогами и родителями использовались такие формы работы, как: индивидуальные и групповые консультации, устные журналы, семинары прак­тикумы, тренинги, конференции.

Экспериментальная работа с дошкольниками была направлена на активиза­цию их интересов к животному миру, обогащение, актуализацию ими эмоцио­нальных положительных переживаний, связанных с освоением опыта непрагмати­ческого взаимодействия с живыми объектами в ходе ознакомление с животным миром и практикой отношения человека к его представителям.

В диссертации определено содержание знаний, предполагаемых для усвоения детьми. При его разработке мы опирались на концепцию развития непрерывного экологического воспитания (А.А Вербицкий, Н.Ф. Виноградова, С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, С-Н. Николаева), принципы оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К Бабанский, В.А. Петровский) и механизмы нравственного воспита­ния дошкольников (Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, В.Г. Нечае­ва).

Педагогический процесс строился в соответствии с принципами: чувственно­го познания, эмоциогенности, ассоциативности, активности и самоактуализации, цикличности, систематичности и последовательности, индивидуализации, вариа­тивности содержания и организации детской деятельности, направленной на фор­мирование отношения.

Работа с детьми велась с учетом особенностей их отношения к животному миру, в связи с чем использовались различные формы педагогического взаимодей­ствия: «педагог - дети», «дети - дети», «дети - родители», «педагог - дети - родите­ли».

Важной задачей было накопление детьми эмоционально-положительного опыта отношения к животным. Для ее решения у дошкольников с помощью непо­средственных наблюдений за животными, специальных игровых ситуаций, худо­жественной литературы, киноматериалов формировались представления, вызы­вающих яркие эмоциональные переживания, побуждающие их включаться в адек-

16

ватное взаимодействие с животными. Дети усваивали знания о животных как жи­вых существах действующих, чувствующих, у них формировались представления о ценности живого. Испытуемые подводились к пониманию, что ценность живого существа не зависит от степени его полезности для человека. Специально органи­зовывались наблюдения за «привлекательными» и «непривлекательными» для де­тей обитателями уголка природы, в ходе которых взрослые демонстрировали свое положительного отношение к животным, независимо от их вида и полезности. Осознанию дошкольниками необходимости гуманного отношения к различным представителям животного мира способствовал просмотр и последующее обсуж­дение видеофильмов, где раскрываются проявление человеком гуманного отноше­ния к живым существам, особенности социального поведения животных, сходные с человеческими поступками. Большой интерес у испытуемых вызвали фильмы, где демонстрировались различные переживания животных, их преданность человеку.

Привлечение детей к деятельности взрослого по уходу за животными содей­ствовало усвоению умений общаться с ними, проявлять заботу. Для развития эмо­циональной отзывчивости применялись тренинговые упражнения на вживание в состояние животных, игровые ситуации, способствующие переносу ребенком опыта собственных переживаний на живой объект.

Обогащению опыта субъектного восприятия живых существ и экологически целесообразного взаимодействия с ними способствовали: организация непосредст­венного контакта ребенка с животными в ходе наблюдения; игровые упражнения на развитие умений понимать животных и сопереживать им; упражнения, направ­ленные на преодоление негативных чувств к животному и правильное поведение в природе; сюжетные игры с экологическим содержанием; моделирование, облег­чающее детям познание особенностей приспособления живых организмов к при­родной среде и положительное их восприятие; практическая деятельность по уходу за животными; предъявление ребенку информации о живых организмах, требую­щей ее осмысления и стимулирующей самостоятельный поиск дополнительных знаний. Это поддерживало формирующийся познавательный интерес детей к жи­вотному миру, обогащало представления о способах правильного взаимодействия с живыми объектами, направленных на удовлетворение их дифференцированных по-

17

требностей и сохранение сложившихся природных связей, способствовало разви­тию эмпатии к живым существам. Сформировавшиеся обобщенные представления о живом позволяли дошкольникам осуществлять перенос субъектного восприятия и гуманной мотивации взаимодействия на разных животных, расширяли диапазон его проявления.

В уголок природы вносились различные живые объекты, в процессе наблюде­ния за которыми дети могли обнаружить основные морфологические признаки жи­вотных (приспособление к среде, динамические изменения) и проследить за их со­циальным, сходным с человеческим поведением (забота о потомстве, игры). Дети включались в поиск условий, необходимых для комфортного состояния конкретно­го животного, что обеспечивало возможность освоения более сложных форм про­явления позитивного отношения к различным живым существам (заботиться о них, помогать им в разных ситуациях и др.).

Взрослые принимали на себя роль инициатора детской деятельности и парт­нера по ее осуществлению, предоставляя каждому ребенку возможность пережить удовольствие от достигнутого результата, важного для живого существа, дм осоз­нания дошкольниками нравственной значимости своих поступков.

Для актуализации опыта позитивного взаимодействия с эюивотными созда­вались условия, ставившие ребенка в позицию, когда у него имелась возможность проявить гуманное отношение к живым объектам, предупредить неправильные по­ступки сверстников, исправить их последствия с небольшой помощью взрослого. Педагогическая технология в этом случае конструировалась как взаимодействие педагогов, родителей и детей при активной позиции ребенка и опосредованной ро­ли взрослых. Применяемые методы и формы работы предусматривали самостоя­тельность дошкольников во взаимодействии с животными, развитие осознанности, инициативы отношения к ним. Испытуемые самостоятельно создавали необходи­мые для питомцев условия, наблюдали за их жизнедеятельностью, играли в игры экологического содержания, решали проблемные ситуации, требующие примене­ния накопленного ими опыта экологически целесообразного обращения с живот­ными. Дети по собственной инициативе выражали свое отношение к живым суще­ствам в изобразительной, игровой, речевой деятельности.

Контрольное обследование детей позволило выявить динамику отношения к животным, определить изменения в его типах. Путем сравнения тех же показате­лей, что и на этапе констатации, оценивалась эффективность проведенной экспе­риментальной работы по воспитанию у детей старшего дошкольного возраста субъектно-этического отношения к животным.

Анализ результатов этого этапа показал, что у детей экспериментальной груп­пы произошли значительные позитивные изменения по всем показателям отноше­ния к животным. Отмечено расширение и углубление интереса к животному миру, увеличилось число детей, которые считали животных самоценными живыми су­ществами, правильно оценивали последствия действий человека с позиции благо­получия живых организмов (когнитивный компонент). Дошкольники стали более эмоционально восприимчивы и отзывчивы к проявлениям животных, научились сопереживать их состоянию в различных ситуациях, выражали доброжелатель­ность по отношению к непривлекательным представителям животного мира {эмо­циональный компонент). У испытуемых проявилось желание позитивно взаимо­действовать с живыми существами, учитывая их типичные особенности, самостоя­тельное взаимодействие с животными приобрело гуманный характер (практиче­ский компонент).

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы у 46% детей экспериментальной группы сформировалось субъектно-этическое отношение. У части испытуемых сохранился субьектно-эстетический (40%), или объектно-познавательный (12%) тип отношения. При этом значительно повысилась частота 1,'равствепно мотивированных положительных высказываний и действий, касаю­щихся животных, уменьшилось количество живых объектов, к которым они испы­тывали негативные чувства. Эти изменения указывают на то, что у детей с другим типом отношения часть качественных характеристик приобрела более позитивную окраску. В целом в экспериментальной группе была отмечена явная положительная динамика отношения. Распределение детей контрольной группы по типам отноше­ния осталось без значительных изменений. Анализ полученных результатов по-

19

зволяет говорить об   эффективности разработанной   экспериментальной програм­мы.

Проведенное  исследование   подтвердило   исходную   гипотезу   и   позволило сформулировать следующие выводы:

1. В старшем дошкольном возрасте возможно сформировать су&ьектно-этическое отношение к животному миру. Сущность его определяется единством экологически ценных представлений, восприятием живых существ в качестве партнеров взаимодействия и положительными чувствами к ним, экологически целесообразным поведением в природном окружении. Оно способствует ста­новлению адекватного экологического сознания. Показателями субъектно-этического типа отношения к животным у детей старшего дошкольного возрас­та являются: стойкий интерес к познанию животного мира и взаимодействию с природными объектами, представления о многообразии и единстве живых су­ществ, их самоценности, уникальности, необходимости заботиться об их благо­получии (когнитивный компонент); восприятие природных объектов в качест­ве субъектов поведения и общения, их антропоморфизм на основе эмпатии, идентификации (эмоциональный компонент); потребность в нравственно-мотивированной, экологически целесообразной деятельности (практический компонент).

2. Возможность формирования субъектно-этического отношения в старшем дошкольном возрасте обусловлена высокой степенью развития у ре­бенка следующих психологических характеристик: потребности в познании ок­ружающего мира и общении с природой, любознательности, эмоциональности, отзывчивости к людям и природным объектам, способности к осознанию нрав­ственных норм поведения и к самооценке.

3. Исходной основой воспитания субъектно-этического отношения к животным является формирование субъектного восприятия и положительных чувств к живым существам. Развитие эмоциональной стороны отношения должно несколько опережать усвоение ребенком системы природоведческих знаний о животном мире.

20

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность форми­рования субъектно-этического отношения к животным у детей шестого года жизни являются: а) обогащение знаний информацией эмоциогенного характера, направленной на формирование субъектного восприятия животных, непрагма­тической мотивации во взаимодействии с ними (стержнем выступают сведения об уникальности и самоценности животных, вокруг которых концентрируются остальные природоведческие знания); б) создание ситуаций, стимулирующих формирование у дошкольников способности осуществлять моральный выбор на основе гуманных чувств к животным, и понимание возможных последствий своих поступков; в) обеспечение детям возможности непосредственно взаимо­действовать с живыми объектами; г) психологическая и методическая готов­ность воспитателей и родителей к формированию у детей субъектно-этического отношения к животным и единство их воспитательных воздействий; д) органи­зация разнообразных форм взаимодействия «педагог - дети», «дети - дети», «де­ти - родители», «педагог - дети - родители», использование примеров положи­тельного отношения к животным педагогов, родителей и детей.

5. Доказана эффективность экспериментальной технологии, включаю­щей: непосредственное взаимодействие ребенка с животными в ходе наблюде­ния под руководством педагога и самостоятельно; игровые ситуации на разви­тие умений понимать животных и сопереживать им; упражнения, направленные на преодоление негативных чувств к животным и формирование навыков пра­вильного взаимодействия с ними; игры с экологическим содержанием; труд в природном уголке; использование природоведческой литературы и киносюже-тов, требующих осмысления содержащейся в них информации и предполагаю­щих самостоятельный поиск дополнительных знаний.

6. Проведенное исследование подтвердило целесообразность и эффек­тивность экспериментальной технологии формирования субъектно-этического отношения к животному миру у детей старшего дошкольного возраста, ее прак­тическую значимость для субъектов воспитательно-образовательного процесса (детей с их родителей и педагогов).

21

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение про­блемы. Перспектива дальнейшей научной работы видится в изучении вопросов взаимодействия детских образовательных учреждений и семьи в воспитании у де­тей субъектно-этического отношения к природе, преемственности в подготовке пе­дагогов дошкольных образовательных учреждений и учителей в работе по форми­рованию у детей данного типа отношения.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следую­щих публикациях автора:

1.  Корганова И.В. Организация самостоятельной работы студентов в спецсемина­ре// Профессиональное образование: опыт, проблемы. Перспективы: Сб. тезисов выступлений/ Международная научно-практическая конференция/ Научные ре­дакторы В.В. Рябов, Н.П. Пищулин. - М: МГПУ, 1996. -С.141-142.

2.  Корганова И.В. Готовность педагогических кадров к формированию субъект­но-этического отношения к природе у дошкольников// Дошкольное и начальное образование в Москве: прошлое, настоящее, будущее. Научно-практическая конференция преподавателей и студентов учебных педагогических заведений/ Научный редактор Т.А, Куликова. - М.: МГПУ, 1998. - С. 83- 85.

3.  Корганова И.В. Формирование субъектно-этического отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста// Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск III/ Сост. В.М. Ананишев. - М.: МГПУ, 1998. - С. 21 - 24.

4.   Корганова И.В. Отношение современных дошкольников к природе//Дни науки в МГПУ 1998. Часть!!!. Научная деятельность педагогического факультета/ Ре­дактор-составитель Т.А.Куликова. - М.: МГПУ, 1999. - С,51 - 56.

5.  Корганова И.В. Эмоциональное развитие дошкольников в процессе общения с природой// Дни науки в МГПУ 2000. Методология, интеграционные механизмы научного исследования/Отв. редактор Н.М. Налов. - М.: МГПУ, 2000. -С. 41 -43.

6.  Корганова И.В. Экологическая игра как средство формирования положительно­го отношения к природе у старших дошкольников// Игра в педагогическом про-

22

цессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конфе­ренции/ Отв. редактор Т.Д. Куликова. - М.: МГЛУ, 2000. - С.73 -75.

7.   Корганова И.В. Тема 53. Влияние художественной литературы о природе на развитие у дошкольников образного ее восприятия. Тема 54. Использование ау­диовизуальных средств для ознакомления дошкольников с животными// Курсо­вые работы по психолого-педагогическим дисциплинам: Методическое посо­бие/Научные редакторы Т.А. Куликова, Г.А. Корнеева. - М,: МГПУ, 2000. С. 172- 177.

8. Корганова И.В. Об отборе знаний о животном мире при формировании субъ-ектно-этического отношения к природе у пятилетних дошкольников// Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск VII/ Сост. Н.М. Чалов. - М.: МГПУ, 2001.-С. 101 - 108.

9. Корганова И.В. Роль взрослых в формировании у старших дошкольников по­ложительного отношения к животным// Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сборник научных трудов/ Отв. редактор - С.А. Козло­ва. - М,: МГПУ, 2001. - С. 101-108.

10.  Корганова И.В. Содержание знаний о животных при формировании субъект-но-этического отношения к ним у старших дошкольников// Нравственное вос­питание на современном этапе. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов учебных педагогических заведений/ Научный редактор Т.А. Куликова. - М.: МГПУ, 2001. - С. 175 - 176.