Кустова   Наталья   Николаевна

МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ КОМПЕНСИРУЮЩИХ КЛАССОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки    и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 1998

Работа выполнена в Санкт-Петербургском научно-исследовательском институте физической культуры.

Научный руководитель  -      кандидат педагогических наук,

- старший научный сотрудник Шелков О. М.

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

-  доктор педагогических наук, профессор Филиппов С. С

-   кандидат педагогических наук. доцент Кунарев B.C.

- Ленишрадскнй областной государственный университет

Защита диссертации состоится  «16» декабря 1998 года в 15 часов на заседании  диссертационного   совета     К      046.09.01   Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры (197110 Санкт-Петербург, пр. Динамо, 2)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СП б НИИ физической культуры.

Автореферат разослан «

1998 года.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

И.В Шаробайко

ОБЩАЯ    ХАРАКТЕРИСТИКА   РАБОТЫ

Актуальность темы. Современное политическое, экономическое и социально - психологическое переустройство общества, преобразование многих сторон жизнедеятельности человека в России не изменили цель физического воспитать в школе: укрепление здоровья и развитие физических способностей учащихся (Велинович В.В., 1958), содействие всестороннему развитию личности (Копылов Ю.А., 1997).

В настоящее время наблюдается мощная невротизация детей, хронический дефицит двигательной активности тормозит их нормальное физическое развитие, угрожает здоровью. Около 30% детей школьного возраста составляют группу риска (Яблочникова Н.А., 1995). Высокий уровень физического развития имеют лишь 9% младших школьников, средний - 50%, низкий 34%; 21% детей имеет первую группу здоровья, 57% - вторую и 22% - третью; минимальный уровень знаний, предусмотренный учебной программой физического воспитания, имеют лишь 11% младших школьников (Лях В.И. с соавт., 1998).

Существующие концептуальные аспекты развития теории и методики физического воспитания, формирования физической культуры подрастающего поколения должны быть приведены в соответствие с современными реалиями (Кузин В.В., 19%). В рамках комплексной программы (1992), регламентирующей основную направленность и реализацию принципов физического воспитания школьников, требуется научное обоснование индивидуального подхода к процессу обучения учащихся начальной школы. Одним из направлений практической реализации дифференцированного подхода является создание классов с обычной и компенсирующей формой обучения, что позволяет обучать' каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития, в соответствии с индивидуальными двигательными характеристиками, состоянием здоровья, социально-психологическими и морфофункциональными особенностями.

До настоящего времени недостаточно разработаны и обоснованы программы по физическому воспитанию, учитывающие непрерывный и поступательный характер обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте, особенности индивидуального развития, обусловленные влиянием наследственных и социальных факторов, а также внешней среды (Бальсевич В.К., 1987,1988).

Теоретике-- методологические основы исследования базируются на теории индивидуального развития человека (Ананьев Б.Г.), общепсихологической модели деятельности человека (Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф.), теории учебной деятельности (Рубенштейн С .Л.), теории функциональных систем (Анохин П.К., Пурия А.П.), концепции физической активности человека (Бальсевич В.К.), принципах индивидуализации и дифференциации в физическом воспитании (Ильин Е.П.), гуманистических идеях отечественной теории физического воспитания и спорта и педагогики спорта (Ашмарин Б.А., Булкин В.А., Выдрин В.Н., Лубышева ЛИ., Лях В.И., Матвеев Л.П., Мейксон Г.В., Новиков А.Д.. Пономарёв Н.И., Решетень И.Н., Тер-Ованесян А. А., Филиппов С.С., Хан А.Н., и многие др.), дифференцированном подходе к физическому воспитанию детей и юношества (Волков В.В., Дорохов А.П., Шанина Т.А., и др.).

Работа соответствует Координационному плану выполнения научных разработок институтов физической культуры РФ Государственного Комитета РФ по физической культуре и туризму на 1995-1998г.г. (направление 2, тема 2.3.).

Г' и п о т е з а. Предполагалось, что разработка научно-обоснованной методики педагогического комплексною контроля, учитывающая особенности двигательной деятельности школьников начальных классов и социально-педагогические условия жизнедеятельности семьи и ребё>гка, позволит реализовать дифференцированный подход в процессе физического воспитания учащихся младших классов и при совместном целенаправленном сотрудничестве педагогов и .родителей объективизировать процесс

первоначального отбора детей в классы с обычной и компенсирующей формой обучения, проводить объективную оценку различных сторон подготовленности учащихся на основе оптимального научно-обоснованного инструментария педагогического контроля, коррекцию учебного процесса по физическому воспитанию на этапах начального обучения в школе.

Объект исследования - двигательная деятельность учащихся начальной школы и социально-педагогические условия, определяющие содержание и организацию их физического воспитания.

Предмет исследования- средства и методы педагогического контроля в процессе физического воспитания учащихся младших классов с обычной и компенсирующей формой обучения, организационно -методические принципы дифференцированной оценки различных параметров обеспечения двигательной деятельности.

Цель работы- разработать и обосновать методику педагогического контроля для совершенствования процесса но физическому воспитанию учащихся младших классов общеобразовательных школ на основе объективной и дифференцированной оценки их физического развития, уровня двигательной подготовленности, показателей психического состояния и социально-педагогических условий жизнеобеспечения дегей.

Задачи   исследования:

1) выявить социально-педагогические условия, обуславливающие содержание и организацию физического воспитания детей младшего школьного возраста;

2) сформировать комплекс информативных показателей педагогического контроля, объективно характеризующих уровень и динамику физического развития, двигательной подготовленности и психического состояния учащихся 1-3-х классов;

3) разработать и обосновать методику педагогического контроля двигательной деятельности младших школьников для повышения эффективности учебного

процесса по физическому воспитанию в классах с обычной и компенсирующей формой обучения.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно методической литературы; педагогические наблюдения; социологический опрос (анкетирование); методы оценки физического развития, двигательной подготовленности, моторкки, психического состояния; педагогический эксперимент; методы математического анализа и статистики

! I а у ч и а я новизна исследования заключается в том, что впервые на основе применения оригинальной комплексной методики педагогического контроля выявлены половозрастные особенности структуры двигательной деятельности учащихся младших классов. Определены базовые (основные) и вспомогательные (сопутствующие) факторы, объективно характеризующие различия в двигательной подготовленности, психических особенностях и социально-педагогических условиях жизнедеятельности учащихся с обычной и компенсирующей формой обучения. Экспериментально обоснована методика педагогического контроля в процессе физического воспитания учащихся младших классов. Разработана технология оценки и коррекции процесса по физическому воспитанию в 1-3-х младших классах общеобразовательной школы, включающая методические рекомендации для преподавателей и родителей по совершенствованию двигательной подготовленности учащихся и формированию здорового стиля жизни.

Практическая значимость; реализация оздоровительных задач физического воспитания на основе разработанной методики педагогического контроля заключается в подборе объективных тестов оценки физического развития, двигательной подготовленности, моторики, психического состояния, которые в комплексе позволяют оптимизировать двигательный режим школьников, а также выявить социально-педагогические условия жизнедеятельности семьи и ребёнка Образовательный аспект исследования реализуется через текущее сопоставление реальных показателей различных

сторон обеспечения двигательной деятельности младших школьников с разработанными возрастными нормативными их значениями, позволяющее индивидуально корректировать направленность и содержание процесса по физическому воспитанию. Воспитательный характер работы связывается с сознательным и мотивированным педагогическим воздействием на социально-психическую и двигательную сферы жизни ребёнка, которые способствуют более полной реализации его возможностей в условиях начального образования.

Основные   положения, выносимые на защиту:

1) двигательный режим учащихся младших классов с обычной и компенсирующей формой обучения обуславливается социально-педагогическими условиями их жизнедеятельности;

2) комплекс показателей педагогического контроля позволяет получить, объективную и дифференцированную информацию об уровне физического развития, двигательной подготовленности и психического состояния учащихся;

3) методика педагогического контроля позволяет объективизировать первоначальный отбор детей в классы с компенсирующей формой обучения и вносить коррекцию в учебный процесс по физическому воспитанию на этапах начального обучения в школе;

Исследование   было  организовано  на базе общеобразовательной школы №    454    Колпинского    района    г.    Санкт-Петербурга.    Предложенная    в диссертационном исследовании методика внедрена в    общеобразовательных школах № 498, 516 Невского района г. СПб, УВД Невского района г. СПб.

Структура   и   объём   работы: работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений Основная часть работы изложена на .л/У страницах машинописного текста. включая<Лс<таблиц и о рисунков. Список литературы насчитывает      •* °4s' наименований, из них •* ^ - зарубежных авторов.

6

СОДЕРЖАНИЕ         ДИССЕРТАЦИИ

Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. Она заложена наследственной программой индивидуального развития ребёнка и обуславливает необходимость постоянного расширения функциональных возможностей органов и структур организма детей (Матвеев А.П., Мельников С.Б., 1991). Если эти органы и структуры не проявляют постоянной активности, то процессы их развития тормозятся. Весь ход онтогенетического развития организма отражает взаимодействие его с внешними факторами среды. Развитие функциональных систем растущего организма происходит системно и гетерохронно, что создаёт предпосылки для приспособления к тем или иным факторам среды на разных этапах онтогенеза (Анохин П.К., 1948; Бальсевич В.К., 1994).

Исследование психофизиологических и педагогических показателей, характеризующих уровень физического воспитания учащихся 1-4-х классов общеобразовательной школы, выявил негативные тенденции, которые практически не претерпевают изменений в средней школе, что указывает на несовершенство процесса по физическому воспитанию (Лях В.И. с соавт., 1998). Анализ литературы, посвящённой вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» в начальной школе», показал, что для разработки научно обоснованной методики педагогического контроля необходимо обоснование комплекса информативных показателей, характеризующих уровень физического развития, двигательную подготовленность и психическое состояние младших школьников. Методы педагогического комплексного контроля позволяют систематически и планомерно развивать двигательные качества учащихся, как в обычной, так и в компенсирующей форме обучения Использование тестов, наиболее часто применяемых на практике, помогает оптимизировать процесс физического воспитания, корректировать содержание учебных программ (Чоговадзе А.В.,

7

1977; Тимошкин В.Н., Тихвинский С.Б., 1980; Лнастази А., 1982; Иванова Д.А., Комков А.Г., 1994; Кадетов А.В., 1994; Курдюков Б.Ф., 1994, и др.).

Социально-педагогические условия - фундамент содержания и организации физического воспитания учащихся начальных классов

На первом этапе анкетирования ставилась задача определить основные социально-педагогические условия физического воспитания и факторы, лимитирующие эффективность учебного процесса в начальной школе.

13 исследовании проводилось трёхэтапное анкетирование, в котором приняли участие специалисты по физической культуре в школе, учителя начальных классов, родители, учащиеся 2-4-х классов (632 респондента). Из них. специалисты по физической культуре и учителя начальных классов - 44, родители учащихся 411, учащиеся 2-4-х классов - 177 человек (Рис. 1).

Рис. !  ('.хама трёхэтапного социологического исследования Данные      анкетного      опроса      показали,      что      при      формировании компенсирующих классов необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся (93,2% опрошенных учителей); не согласны с этим утверждением лишь 6,8%.респондентов.

8

Проводить     дифференциацию     в     компенсирующие     классы     учителя рекомендуют в основном с первого класса (во втором полугодии) (рис. 2).

Рис. 2. Мнения учителей о сроках формирования компенсирующих классов, %

Определение показателей оценки двигательной подготовленности школьников у 28,1% учителей вызывает затруднения. Применяют в своей практике определённый набор тестов и контрольных упражнений, связанный с требованиями комплексной программы, 95,5% респондентов. Не используют в своей практической деятельности педагогический контроль 4,5% учителей.

Второй этап социологического исследования, направленный на изучение мнения родителей, показал неоднозначное их отношение к вопросам физического образования детей. Недостаток общей двигательной активности испытывают постоянно 17,4% мужчин и 17,2% женщин. Спорт не привлекает 11,6% мужчин и 20,0% женщин Физическими упражнениями не занимаются 49,1%, организованные занятия физическими упражнениями не посещают. 78,6% респондентов. Физическими упражнениями в целях отдыха не занимаются 36,7% опрошенных Эффективность индивидуальных занятий

физическими упражнениями связана с наличием знаний родителей о методиках их построения (Рис. 3).

Рис. 3. Знания родителей о методиках построения индивидуальных занятий физическими упражнениями, %

Состоянием своего здоровья удовлетворены вполне 18,7%; частично удовлетворены — 57,6%, не удовлетворены - 23,6% респондентов. В целях укрепления здоровья и улучшения самочувствия хотели бы заниматься физическими упражнениями 63,8% респондентов. Несмотря на то, что не удовлетворены состоянием своего здоровья 23,6%, прекратили заниматься из-за того, что не хватает свободного времени 63;8% респондентов.

На третьем этапе анкетирования было установлено, что 50,0% опрошенных учащихся компенсирующих классов проживают в неполных семьях, 30,8% не имеют своего места в квартире для занятий и отдыха. О состоянии психофизического здоровья детей можно судичь по следующим данным: 27,1% учащихся считают, чго недостаточно здоровы; 39,5% -практически здоровы, и лишь 33,4% считают, что у них отличное здоровье; не счастливы во всём 8,6%, не чувствуют себя очень удачливыми 17,9% учащихся, считают, что у них «всё

10

в порядке» -- 41,7%; чувствуют себя вполне счастливыми 31,8%. Уровень физической активности учащихся начальной школы характеризуется тем, что 4 и более раз в неделю занимаются физическими упражнениями 34,8% детей; 2-3 раза в неделю 16,4%; 1 раз в неделю 10,2%; 1 раз в месяц и реже 8;5%; и не занимаются 30,1%учащихся. Не являются членами спортивных секций -66,7% учащихся, не посещают занятия под руководством тренера 61,6% респондентов, активно на свежем воздухе не отдыхают 12,4% учащихся

В целом отношение детей к урокам физической культуры позитивное: уроки очень нравятся 66.9% респондентам; нравятся 26,5%; не нранятея 0,7%, очень не нравятся 2;7%; уроки не посещают 2,6% детей.

Проведённое анкетирование подтвердило значимость формирования компенсирующих классов для повышения эффекта внести процесса по физическому воспитанию в начальной школе, позволило установить, что проводить дифференциацию в компенсирующие классы начальной школы необходимо в первом классе (во втором полугодии). Лишь немногие семьи приобщают своих детей к физическим упражнениям, регулярному закаливанию и активному отдыху. В процессе физического воспитания в шкоде выпадают такие компоненты, как воспитание ценностных ориентации на физическое совершенствование, формирование потребностей и мотивов занятий физическими упражнениями с учётом возраста и пола.

Социологический опрос подтвердил методическую основу исследования, свидетельствующую о том, что эффективность учебного процесса обеспечивается, возможно более полным учётом социально-педагогических условий, уровня физической активности и психофизического здоровья.

11

Комплекс информативных показателей педагогического контроля, харак­теризующих уровень физического развития, двигательной подготовлен­ности и психического состояния учащихся начальной школы

В результате сравнительного анализа показателей обеспечения двигательной деятельности разработана методика педагогического контроля и коррекции комплекса средств физического воспитания для учащихся младших классов.

В поисковых исследованиях фиксировались следующие показатели: группа здоровья, физкультурная группа, заболевания, кистевая динамометрия (опт., макс., 50% от макс. - правой и левой рукой), частота движений ( Т-т опт., макс., 50% от макс. - правой и левой рукой), определение линейных величин пространства, оценка по физической культуре и количество пропущенных дней в году (всего 54 показателя). Методика основана на комплексном учёте показателей физического развития, двигательной подготовленности на этапах формирования компенсирующих классов, оценки состояния и коррекции средств. В педагогическом эксперименте по обоснованию методики педагогического контроля приняли участие учащиеся 1-4-х начальных классов общеобразовательной школы № 454 Колпинского района г. СПб (всего 283 школьника) (рис. 4).

Рис.4. Характеристика обследуемого контингента (п^-283)

Определение    уровня    физической    подготовленности    проводилось    по

методике,     позволяющей     оценить     гармоничность     развития     основных

двигательных качеств в соответствии с возрастными особенностями детей

начальной школы. Из общего количества показателей были сформированы

12

батареи тестов, которые включали в себя следующие блоки: 1 блок -физическое развитие ( рост, масса тела, ОГК); 2 блок - скоростные и скоростно-силовые способности (бег 20 м, прыжки в длину с места; прыжки со скакалкой); 3 блок - силовые возможности (бросок набивного мяча, подтягивание; поднимание туловища из положения, лёжа; становая сила); 4 блок - гибкость и координация движений (прыжки в длину с места спиной вперёд; гибкость; прыжки в квадрате (время); прыжки в квадрате (ошибки)); 5 блок - показатели моторики, характеризующие точность двигательных действий (ВР; РДО); 6 блок - психическое состояние (ВК; AT; PX-1); 7 блок -оперативное мышление (игра «тройка» (время); игра «тройка» (количество ходов)); 8 блок - быстрота поисковых реакций (таблица Шульте - 4 (с.), суммарное время таблицы Шулые, таблица Анфимова - 4 (с.); суммарное время таблицы Анфимова);

В результате анализа физического развития учащихся младших классов с обычной и компенсирующей формой обучения было выявлено, что масса тела в подавляющем большинстве находится в норме, одновременно во 2-3-х классах наблюдается более низкая масса тела, как у мальчиков, так и у девочек. Из анамнеза было выявлено, что дети в основном страдают нарушением осанки -46% и аллергодермитом - 10,8%. Характеристика физического развития обследуемого контингента была положена в основу при разработке методики педагогического контроля для формирования классов с компенсирующей формой обучения.

Двигательная подготовленность детей представляет собой гетерохронную зависимость Об этом свидетельствуют данные, полученные при поисковом эксперименте. Так, при выполнении прыжков со скакалкой средние значения у девочек 2-го класса составили - 64.2 И8.9 раз, у девочек 2-го компенсирующею класса - 43.5+20.6 раз (р<0,05). По прыжкам в длину с места, у мальчиков 1-го класса, и у девочек 2-го компенсирующего класса -показатели практически одинаковы с показателями девочек 4-го компенсирующего класса. По

13

результатам в бросках набивного мяча среди обследуемого контингента выявлены самые низкие показатели во 2-ом компенсирующем классе у мальчиков (1.66+0.49м), так и у девочек (1 35±0.43м). При выполнении прыжка в длину спиной вперёд среди девочек показатели в 1-м (0.39+0.10 см) и во 2-м компенсирующем классе (0.40+0.14 см) практически одинаковы. Разработка методики коррекции средств и методов физического воспитания базировалась на учёте выявленных особенностей физической подготовленности детей

Для определения адекватности и эффективности применяемых средств и методов в процессе физического воспитания учащихся начальной школы изучалась взаимосвязь между показателями двигательной подготовленности и психического состояния. Результаты выполнения теста игры «тройка», позволяют нам говорить о том, что процессы оперативного мышления у учащихся 2-4-х компенсирующих классов происходят дольше, чем у учащихся 1-3-х классов (р<0.05).

Для выявления степени взаимосвязи между изучаемыми показателями в различные   возрастные   периоды   был   использован  метод  корреляционного' анализа. Степень согласованности определялась по уровню значимости и числу статистически достоверных корреляционных связей.

Результаты исследования показали, что степень консолидации уровня развития некоторых качеств между собой, а также характер взаимосвязи показателей физической подготовленности с параметрами, отражающими уровень физического развития и психического состояния, носит неоднозначный, колебательный характер. Это можно объяснить тем, что, с одной стороны, уровень развития способностей различного вида обеспечивается разным уровнем подготовленности. С другой стороны, функции организма развиваются гетерохронию и в различные возрастные периоды влияние их на уровень результата в предложенных гестах неоднозначно.

14

После корреляционного анализа был сформирован комплекс педагогического контроля для учащихся начальных классов, который включал 21 показатель, характеризующий физическое развитие, скоростно — силовые способности., силовые возможности, гибкость и координацию движений, сенсорно-перцептивные функции и психическое состояние. Для выявления более значимых показателей был проведён факторный анализ, позволивший определить ведущие стороны физического развития, физической подготовленности и особенности психического состояния у детей младшего школьного возраста (табл. I), на основе которого были подготовлены нормированные значения двигательной подготовленности и показателей психического состояния младших школьников.

Таблица 1

Вклад 10 факторов в общую дисперсию, а также ведущих пяти факторов, %

Класс

 

Контин­гент

 

Общая факторная дисперсия

 

Вклад        пяти ведущих факторов

 

1 класс

 

Мальчики Девочки

 

74 81

 

58 54

 

2 класс

 

Мальчики Девочки

 

75 74

 

53 52

 

3 класс

 

Мальчики Девочки

 

83

77

 

56 55

 

Вклад десяти факторов в общую дисперсию и у мальчиков и у девочек 1-3-х классов составил от 74% до 83%. Суммарный вклад пяти ведущих факторов, формирующих струкгуру подготовленности учащихся по всем рассматриваемым возрастам, находится в пределах 52 - 58%. Это позволяет констатировать, что информация, полученная при использовании сформированного комплекса показателей, достаточно полно характеризует обеспечение двигательной деятельности у учащихся 1-3-х классов, а также позволяв! выявить средства и методы педагогического контроля в процессе физического воспитания в зависимости от пола и возраста школьников

15

Общими для обследуемого контингента являются показатели силовых возможностей и координации движений с учётом особенностей физического развития и психического состояния, характеризующие общность двигательной деятельности учащихся начальных классов.

Факторная структура обеспечения двигательной деятельности учащихся младших школьников была положена в основу методики педагогического контроля и коррекции применяемых средств. Её использование предусмалривало осуществление контроля за физической подготовленностью учащихся 1-3-х классов с помощью контрольных испытаний по разработанной тестовой программе трижды в течение учебного года, а в компенсирующих классах - пять раз в год (рис. 5). По окончании тестирования заполняются индивидуальные карты детей, которые позволяют дифференцировать процесс-физического воспитания, индивидуализировать используемые средства, методы и формы физического воспитания, привлекать родителей к совместным занятиям физической культурой.

Представленная на рисунке 6 технология педагогического контроля в процессе физического воспитания учащихся начальной школы, положена в основу проведения последовательного педагогического эксперимента. Методика педагогического контроля в процессе физического воспитания не только предусматривает объективный анализ изменения психофизического состояния детей, но и даёт возможность корректировать содержание программы в начальной школе. Результатом регулярного проведения педагогического контроля по разработанной методике является адаптация детей к обучению в средней школе и оптимизация средств и методов физического воспитания в соответствии с состоянием их здоровья, физического развития, двигательной подготовленности.

В ходе проведения педагогического эксперимента, направленного на определение адекватности используемых средств и методов педагогического контроля и учёта полученных показателей оценки планирования содержания

Рис. 5. Схема организации педагогического контроля в начальных классах с обычной и компенсирующей формой обучения.

17

Рис. 6. Технология педагогического контроля в процессе физического воспитания учащихся начальной школы

18

учебных занятий во втором полугодии (3-4-ая четверть), были организованы и проведены 30 занятий во 2-м и 4-м компенсирующих классах, с использованием в основной части уроков (10-15 мин.) упражнений по методу круговой тренировки (4 станции): 1- скоростные и скоростно-силовые способности (бег 20м; прыжки со скакалкой); 2- силовые возможности (бросок набивного мяча, подтягивание из положения, виса для мальчиков, из положения, лёжа -для девочек, поднимание туловища из положения, лежа), 3-гибкость (общеразвивающие упражнения у «шведской» стенки); 4-координация движений (прыжок в длину спиной вперёд, прыжки в квадрате (с)).

В качестве основных показателей, характеризующих эффективность разработанной методики, использовались перечисленные базовые гесты

В таблице 2 представлены результаты выполнения базовых тестов в соответствии с разработанными половозрастными нормативами (по трёх -уровневой системе оценки). Данные тестирования свидетельствуют о том, что уровень двигательной подготовленности детей, обучающихся в классах с компенсирующей формой обучения, приблизился к уровню подготовленности детей, обучающихся в классах с обычной формой обучения.

Рационально организованная оценка физического развития, двигательной подготовленности, моторики и психического состояния учащихся начальных классов позволяет формировать классы с компенсирующей формой обучения и в условиях учебно-воспитательного процесса реализовать дифференцированный подход к учащимся. Методика педагогического контроля предполагает осуществление мониторинга показателей обеспечения двигательной деятельности и коррекцию содержания применяемой учебной программы.

Основным результатом педагогического контроля явилась адаптация детей к обучению в средней школе и оптимизация средств и методов физического

19

Таблица 2

Уровни развития двигательных качеств учащихся начальных классов в ходе педагогического эксперимента, %

Уровень

 

Обычные классы мальчики          девочки

 

Компенсирующие   классы мальчики                  девочки

 

Прыжок в длину с места спиной вперёд

второй               класс

 

KhlCOKUil

( 'редпий Низкий

 

19.8

34.0 42.2

 

30.5 36.2 33.3

 

30.0 30.0 40.0

 

28.5           ! 28.6 42.9

 

третш-четвертыи классы                              \

 

Высокий С.рсдиий Низшей

 

36.4 25.6 38.0

 

56.3 30.8 12.9

 

55.6 33.3 11.1

 

62.5           ! 25.0            ! 12.5

 

Подтягивания: в положении виса (м.), в положении лёжа (д.) второй      класс                                         \

 

Кысокий Средний Низкий

 

15.8 19.3 69.4

 

64.0 21.2 14.8

 

10.0 12.2 77.8

 

28.5 21.5 50.0

 

 

 

третий-четвёртый классы

 

Высокий Средний Низкий

 

16.1 22.5 61.4

 

42.5 47.3 10.2

 

28.9 11.1 60.0

 

37.5 14.1 48.4

 

Прыжки в квадрате (с)

второй   класс

 

Высокий Средний Низкий

 

34.1 27.3 38.6

 

24.2 50.6 25.2

 

20.0 70.0 10.0

 

49.3 38.5

12.2           !

 

третип-четвёртый классы

 

Высокий С.реднип Низкий

 

47.6 30.2 22.2

 

43.6 25.6 18.0

 

38.3

54.5

7.2

 

62.5 37.5

1_. .?_..._   ...

 

Прыжки в квадрате (количество ошибок)

1 Высокий

 

22.8

 

21.3

 

20.0

 

28.5

 

\ Средний

 

38.6

 

46.7

 

30.0

 

28.6

 

! Низкий

 

38.6

 

32.0            1     50.0

 

429

 

\                                                                третий-четвёртый ичассы

 

I Иысокии

 

30.5

 

49.0

 

44.5

 

28.5

 

\ Средний

 

40.1

 

38.2

 

33.3

 

590

 

Низкий

 

29.4

 

12.8

 

22.2

 

12.5

 

20

воспитания в соответствии е состоянием их здоровья, физического развития и двигательной подготовленности, что подтвердило рабочую гипотезу.

ВЫВОДЫ

1.Анализ литературных данных показал, что существует противоречие между реальным процессом физического воспитания детей и реализацией принципа дифференциации обучения, учитывающего индивидуальные врождённые и приобретённые особенности в целях обеспечения необходимого двигательного режима учащихся Адаптация к современным требованиям школы, создание условий для самореализации детей с ослабленным здоровьем основаны на создании компенсирующих классов, позволяющих обучать ребенка в зоне его ближайшего развития с учетом реальных социально-педагогических условий жизнедеятельности. Однако при формировании компенсирующих классов не используются показатели психического и физического развития, двигательной подготовленности и моторики детей, отсутствуют научно обоснованные критерии дифференциации.

2. Анкетирование учителей подтвердило гипотезу о значимости формирования компенсирующих классов для повышения эффективности процесса по физическому воспитанию, при этом 95,5% респондентов считают, что необходимо использовать средства и методы контроля двигательной подготовленности, моторики, психического состояния, однако 27,3% затрудняются назвать критерии оценки. Опрос родителей учащихся позволяет судить о том, что основная причина низкого уровня физического воспитания детей в семье заключаются в том, что подавляющее большинства респондентов не компетентны в вопросах физического воспитания детей; также выявлено неоднозначное отношение родителей к проблеме физического образования детей. Физическая активность учащихся начальных классов соответствует среднему уровню (34;8% - занимаются четыре и более раз в неделю).

21

психофизическое здоровье характеризуется тем, что 39,5% считают себя «практически здоровыми», 41,7% - отмечают, что у них «в жизни всё и порядке».

3- Сформированный комплекс педагогического контроля для учащихся начальных классов включает 7 блоков (21 показатель), которые характеризую! физическое развитие, скоростно-силовые способности, силовые возможности, гибкость и координацию движений, сенсорно-перцептивные функции и психическое состояние. По всем блокам показателей наблюдается тенденция к более низким исследуемым параметрам в классах с компенсирующей формой обучения по отношению к обычной, особенно во 2-м классе (более 50% девочек и около 35% мальчиков характеризуются слабым физическим развитием). Оценка проявления скоростно-силовых способностей показала, что в беге на 20 м у учащихся 2-го компенсирующего класса по сравнению со своими сверстниками, результаты достоверно различаются (р<0.05). В блоке силовых проявлений также наблюдаются большие различия (в броске набивного млча и поднимании туловища из положения лёжа, причём как у мальчиков, так и у девочек). По данным оценки моторики (тест ВР) выявлено, что учащиеся 1-3-х классов характеризуются высокой степенью утомляемости, в тоже время они умеют соразмерять свои действия и движения с перемещающимися объектами (тест РДО). Оценка психического состояния, показала, что все учащиеся, кроме девочек 3-го класса, отмечаются состоянием «дискомфорта» и состоянием ситуативной тревожности.

4. Суммарный вклад пяти ведущих факторов, формирующих структуру подготовленности учащихся по всем рассматриваемым возрастам, находится в пределах 52 - 58%. Это позволяет констатировать, что информация, полученная при использовании разработанного комплекса показателей, достаточно полно характеризует обеспечение двигательной деятельности учащихся 1-3-х классов, а также позволяет обосновать содержание методики педагогическою контроля в процессе физического воспитания в зависимости от пола и возраста

22

школьников. Базовыми для обследуемого контингента являются показатели силовых возможностей и координации движений с учётом особенностей физического развития и психического состояния, характеризующие общность двигательной деятельности учащихся начальных классов. Специфичность же двигательной деятельности заключается в том, что кроме базовых ведущими являются: для мальчиков 1-го класса - скоростно-силовые способности, гибкость и сенсорно-перцептивные функции; для девочек 1-го класса скоростно-силовые способности и сенсорно-перцептивные функции; для мальчиков 2-го класса - скоростно-силовые способности и гибкость; для девочек 2-го класса скоростно-силовые способности, гибкость и сенсорно-перцептивные функции; для мальчиков 3-го класса - скоростно-силовые способности и сенсорно-перцептивные функции; для девочек 3-го класса гибкость и сенсорно-перцептивные функции.

5. Разработана технология педагогического контроля, предусматривающая последовательное выполнение следующих этапов: дифференцированную оценку основных показателей обеспечения двигательной деятельности учащихся; формирование классов с компенсирующей формой обучения; использование комплекса средств и методов физического воспитания в компенсирующих классах; мониторинг физического развития, двигательной подготовленности и психического состояния; коррекцию направленности и содержания учебной программы по физическому воспитанию. В результате педагогического эксперимента определена эффективность методики на основе соотнесения данных тестирования двигательной подготовленности учащихся с возрастными нормативами: по координации движений во 2-м компенсирующем классе высокому уровню соответствует 30,0% мальчиков и 28,5% девочек, в 4-м компенсирующем классе - 55,6% и 62,5%, соответственно (тест прыжок в длину с места спиной вперёд); по силовым возможностям во 2-ом классе -10;0% и 28,0% соответственно, в 4-ом классе - 28,9% и 37,5%, соответственно (подтягивание мальчики, вис - девочки).

23

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Кустова Н.Н. Формирование компенсирующих классов на основе оценки моторно-психического потенциала учащихся начальных классов. //Программа и тезисы научной конф. - НИИФК, С-Пб. - 1995, - С.46.

2. Шелков О.М., Кустова Н.Н., Значение компенсирующих классов в повышении    эффективности    процесса    но    физическому    воспитанию    в общеобразовательных  школах.   //Межвузовский   сборник  научных  трудов.-НИИФК, С-Пб. - 1996, - С.69.

3. Кустова Н.Н. Средства и методы педагогического контроля на уроках по физическому воспитанию в начальной школе с компенсирующей формой обучения. //Современные образовательные направления в физической культуре: Сборник науч. трудов. - С-Пб, РГПУ, -1996-1997. - С. 109-110.

4. Кустова Н.Н. Формирование компенсирующих классов на основе дошкольной   диагностики   моторных   и   психических   особенностей   детей. //Человек   и    его    здоровье.    Травматология,    ортопедия,    протезирование, биомеханика, реабилитация инвалидов: материалы международного конгресса. -С-Пб,-1997.-С. 187.

5. Кустова Н.Н. Исследование социально-педагогических факторов, обуславливающих    содержание    и    организацию   физического    воспитания учащихся   начальных   классов.   //Физическое   воспитание   детей   Санкт   -Петербурга: матер, научно-практ. конф., - С-Пб, 1998. - С. 61.

Материалы диссертации доложены:

- на итоговых аспирантских конференциях    СПб НИИ физической культуры, 1995-1997;

- на научно-практической конференции РГПУ им. А.И. Герцена «Современные образовательные направления в физической культуре», 1996;

-   на научно-практической конференции «Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга^1998;