Никитина Галина Анатольевна.

 

Проблемы использования интегрированных курсов физики в средней школе.

 

13.00.02 - теория и методика обучения физике.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических  наук.

Санкт-Петербург 1998  год.

Работа выполнена на кафедре методики обуче­ния физике Российского государственного педагоги­ческого университета имени А. И. Герцена.

 

 

Общая характеристика работы.

Характерными чертами развития средней школы на современном этапе являются гуманизация и демо­кратизация. Эти тенденции отражают потребности общества в образованных гражданах, в признании права каждого человека выбирать тот путь и уро­вень образования, который позволяет ему макси­мально полно раскрыть и реализовать способности. Проявление этих тенденций в изменении содержания образования выражается в гуманитаризации, специа­лизации, дифференциации, вариативности обучения. Эти процессы способствуют отбору нового содержа­ния образования, предполагающего формирование це­лостного взгляда на мир, позволяющего решать воз­никающие проблемы комплексно, учитывая их различ­ные проявления и характеристики.

Интеграция российской школы в единое ми­ровое образовательное пространство, по нашему мнению, невозможна без разработки нового содержа­ния образования. Мы считаем, что вариативность обучения может быть достигнута сочетанием препо­давания в средней школе интегрированных курсов и дифференцированных предметов.

Программы дифференцированных, так называе­мых линейных курсов разработаны, но рассчитаны как на специализированное обучение, так и на оз­накомление с предметом. Выбор программ интегриро­ванных курсов крайне ограничен, да и сами они яв­ляются предметом жарких споров ученых, педагогов-практиков , методистов, администраторов.

Существует мнение, что прежнее деление есте­ственных наук на отдельные дисциплины - физика, астрономия, химия, биология - устарело, ибо в рамках них возникло много новых наук. Сторонни­ки такого мнения считают целесообразным объеди­нить прежде изолированные друг от друга учебные предметы в единый курс. При решении этой проблемы они ссылаются на опыт зарубежной школы, где к настоящему времени интегрированные курсы занимают прочное место в учебных программах.

С нашей точки зрения, введение интегрирован­ного преподавания физики в учебные планы опреде-

ленных школ способствовало бы разрешению некото­рых противоречий:

- между тенденцией специализации обучения и необходимостью широкого оОщего образования;

- между содержанием образования, отраженным в современных учебниках и программах, и комплекс­ными проблемами, характеризующими развитие совре­менного этапа цивилизации;

между осознаваемой учителями-практиками необходимостью расширения интегрированного обуче­ния и отсутствием дидактической концепции таково­го.

Вместе с тем, мы считаем, что все естествен­ные науки, и физика в первую очередь, должны пре­подаваться отдельными предметами, так как все науки имеют свой особый методологический фунда­мент и свои специальные методы исследования при­роды, свою терминологию и логику. Полностью ин­тегрировать их неверно, от этого пострадает миро­воззрение и значительно сузится научный кругозор учеников. Их представления о мире будут хаотичны, размыты, несистемны.

Но проблема интегративного преподавания су­ществует и обостряется в последние годы. Причин этому несколько, но наиболее существенными, на наш взгляд, являются следующие:

- Диверсификация системы образования позво­ляет учить детей с различными способностями и склонностями поразному, учитывать их психологиче­ские и интеллектуальные особенности, реагировать на социальный запрос.

Стабильная тенденция последних лет на уменьшение часов инвариантной части федерального учебного плана проводит к необходимости интегри­ровать некоторые дисциплины, чтобы избежать пере­грузки учащихся и выделить необходимое число ча­сов на профильные предметы.

Все вышеизложенное обуславливает актуаль­ность проблемы использования интегрированных кур­сов физики в современной школе.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс изучения предметов естественно-научного цикла в общеобразовательных средних школах.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является содержание, способы и технологии интегрирования физики и

предметов естественно-научного цикла в образова­тельных учреждениях различного вида.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - анализ, разработка и теоретическое обоснование возможностей интегриро­вания знаний учащихся по физике и предметам есте­ственно-научного цикла для школ разного вида.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - использование про­граммы интегрированного курса физики и предметов естественнонаучного цикла возможно и будет спо­собствовать достижению высокого уровня образован­ности если:

-выбор содержания интегрированной программы проведен с соблюдением принципов целостности, не­прерывности, научности и доступности, а также в соответствии с целями образовательного учреждения конкретного типа и вида;

-определена соответствующая целям школы и особенностям учащихся основа интеграции;

-степень интеграции соответствует возможно­стям школы и образовательному запросу учащихся и их родителей;

-определены формы организации изучения ин­тегрированной программы ,адекватные ее содержанию и познавательным особенностям учащихся данного образовательного учреждения;

-разработан научно-методический комплекс для эффективного преподавания интегрированной про­граммы, содержащий соответствующие программы, учебники, дидактические пособия.

Цель, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования.

ЗАДАЧИ нашего исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литера­туру по теме исследования .

1.1. Определить понятие "Интеграция знаний".

1.2. Изучить интегративные тенденции в фор­мировании содержания образования.

1.3.Изучить имеющиеся программы интегри­рованных курсов, включающих физику, в отечест­венной школе на основе анализа новых учебных из­даний .

1.4. Изучить опыт зарубежной школы в препо­давании интегрированных курсов.

2.Предложить авторскую концепцию использова­ния интегрированных курсов физики и предметов ес­тественнонаучного цикла:

2.1.   в  гуманитарных школах   (классах);

2.2.  в школах   (классах)для детей с проблемами умственного развития;

2.3.   в  школах   (классах)   с  углубленным изуче­нием иностранных языков;

2.4.   в  общеобразовательных школах   (классах).

3. Выяснить отношение педагогической общест­венности к проблеме интеграции физики и предметов естественно-научного цикла.

4.Разработать и апробировать программы интег­рированного курса физики для школ гуманитарного, коррекциоиного и общеобразовательного профиля,

5.Выяснить возможность преподавания интегри­рованного курса физики в школе для детей с про­блемами умственного развития.

6. Выяснить влияние интегрированного препода­вания физики в общеобразовательных и гуманитарных школах на уровень образованности учащихся.

Методологической основой исследования являют­ся:

-философская концепция о ведущей роли дея­тельности в развитии реОенка;

-положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям;

-психологические теории о взаимном процессе образования и развития.

-теории активизации учебно-познавательной деятельности (Г. И. Щукина); межпредметных связей (В. Н. Максимова, И. Д. Зверев, Т. К, Александро­ва, Н. В. Груздева и др.) .

Эмпирической базой исследования является ана­лиз опыта отечественных и зарубежных педагогов по проблеме интеграции в обучении, опытно-экспериментальная работа учреждений Санкт-Петербурга, собственный административный и учи­тельский опыт. Логика и этапы исследования, про­веденного в 1993-1998 годах:

1,Поисковый этап ( 1993-1995 г.г.) а)изучение педагогического опыта преподавания физики в школах разного профиля; поиск и изучение опыта интегрированного преподавания физики; ана­лиз педагогической и методической литературы по теме исследования.

О)выявление отношения педагогов к проблеме интеграции физики и предметов естественно- науч­ного цикла через анкетирование, интервьюирование, наблюдение.

в)Разработка исходной гипотезы, определение и обоснование стратегии исследования, его цели и задач.

2. Констатирующий этап ( 1995-1996)

а)интерпретация основных теоретических посы­лок, концептуального и рабочего понятийного аппа­рата исследования с помощью контент-анализа.

б)первичная апробация предложенных практиче­ских рекомендаций, оценка их эффективности. 3.Преобразующий этап (1996-1998 г.г.)

а)внесение необходимых корректив, разработка программ интегрированного преподавания физики в школах разного профиля и повторная апробация ме­тодических рекомендаций.

б)экспериментальная проверка гипотетических предположений.

4.Завершавший этап ( 1998 г.)

а)оценка результативности проведенного педа­гогического эксперимента и предложенных методиче­ских рекомендаций.

б)подведение итогов и описание педагогическо­го исследования.

Основными методами исследования были: теоре­тический анализ, контент-анализ, анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся, мониторинг знаний, умений и навыков учащихся ( анализ кон­трольных, самостоятельных и лабораторных работ, устных ответов на уроках, рефератов, сочинений и творческих заданий по физике), моделирование, анализ интегрированных уроков коллег, наблюдение.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

-определены возможности использования интег­рированного преподавания физики в школах различ­ных видов: гуманитарной, "языковой", вспомога­тельной, общеобразовательной.

-предложена методика построения программ ин­тегрированного преподавании физики с учетом спе­цифики конкретного образовательного учреждения.

- в отличии от имеющихся методических работок по интеграции предметов естественно-научного цик­ла, в которых предлагается использовать интегри-

рованные курсы как альтернативу линейным (без учета дифференциации школ и классов), в данной работе обоснован вариант сочетания линейных и ин­тегрированных курсов в общеобразовательной школе и интегрированное изучение физики в гуманитарных и коррекционных школах.

Практическая значимость исследования заключа­ется в том, что:

-предложены конкретные программы интегриро­ванного преподавания физики и предметов естест­венно-научного цикла в различных школах;

-обоснованы методические рекомендации по реа­лизации интегрированных курсов в различных учреж­дениях с учетов специфики учебной деятельности учащихся.

-результаты эксперимента внедрены в практику ряда учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается последовательной реализацией методологической основы исследования; логически непротиворечивым теоретическим анализом проблемы; целенаправленным использованием системы взаимодополняющих методов педагогического иссле­дования; опытно-экспериментальной работой, на­правленной на решение исследовательских задач.

Апробация и внедрение результатов исследова­ния осуществлялась через публикацию статей и те­зисов, публичные выступления на семинарах и кон­ференциях б РГПУ им. Герцена и УПМ Санкт-Петербурга, на методических объединениях учителей физики и методических семинарах завучей по опыт­но-экспериментальной работе Петродворцового рай­она Санкт-Петербурга, организацию собственной опытно-экспериментальной работы.

ПОЛОЖЕНИЯ,   выносимые на защиту.

1. В современной базовой школе физика должна изучаться как самостоятельный предмет; интегриро­вание физики и предметов естественно-научного цикла , основанное на возрастающей роли интегра­ционных процессов в науке, может осуществляться только в определенных условиях специализированных школ (классов) отдельных видов (гуманитарных, коррекционных).В общеобразовательных школах воз­можно использование интегрированных факультатив­ных курсов физики и предметов естественно-

научного цикла, которые позволят сохранить миро­воззренческую ценность физического образования и решить специфические образовательные задачи кон­кретного образовательного учреждения.

2. Программы интегрированного преподавания физики должны строиться не путем стихийного сум­мирования знаний из разных наук, а на основе кон­кретных идей. Такими идеями могут быть:

-методическая и культурологическая идеи или их синтез в гуманитарных школах;

-идея социализации и последующей интеграции в нормальное общество детей с проблемами умственно­го развития во вспомогательных школах,

-идеи генерализации знаний и экологического им­ператива на факультативных занятиях в общеобразо­вательной школе.

3.   Реализация   этих   идей  может   быть   обеспече­на :

-конструированием вариативньгх интегрирован­ных оболочек инвариантного ядра, отражающих по­знавательные возможности и интересы учащихся;

-выбором основы интеграции и системообразую-щего стержня в соответствии с поставленными за­дачами интегративного преподавания.

Структура и объем работы. Диссертация со­стоит из введения, трех глав, заключения и прило­жения. Общий объем текста 225 страниц, список литературы содержит 131 наименований. Работа ил­люстрирована графиками (их 1), таблицами (их 10) , рисунками (их 3], диаграммами (их 11).

Краткое  содержание и основные  выводы работы.

Первая  глава   "Психопого-педагогические  ас­пекты проблемы"  посвящена рассмотрению проблем интеграции в  науке,   в  образовании,   в  разработке содержания образования  физики.   В ходе  исследова­ния проанализирован  опыт  зарубежной и российской школы по интегрированному преподаванию физики и предметов естественно-научного цикла,   рассмотрены программы и учебники   ,   содержащие интегрированные знания.     Использованный  в работе  контент-анализ как исследовательский    метод позволил установить рабочее определение  феномена интеграции на  основе

10

анализа содержания текстов,  заключающих в себе определения,  данные феномену различными авторами и определить значение использования интеграции в обучении.

Проделав всю необходимую последовательность операций, мы получили следующее определение поня­тия "Интеграция знаний":

Интеграция знаний - это процесс установления целостности и взаимодействия ранее автономных элементов знания с помощью общих идей и теорий, обусловленный единством материального мира, комп­лексным характером современных проблем и изуче­нием общих объектов, сопровождающийся созданием унифицированного языка и синтезированием методов исследования. Этот процесс приводит к повышению эффективности процесса познания, появлению новых форм и методов приобретения знаний, к количест­венным и качественным изменениям в исходных эле­ментах.

Анализ имеющихся интегрированных программ и учебников позволил подытожить имеющиеся в педаго­гической литературе мнение о значении интегриро­вания учебных предметов:

-развитие отечественной школы доказало положи­тельный опыт интеграции содержания образования.

-содержание образования в зарубежной школе строится с учетом тенденции интеграции и, в то же время, дифференциации научного знания. Этому способствует введение интегрированных и специ­альных курсов.

-в настоящее время имеются все необходимые предпосылки для разработки интегрированных курсов в средних образовательных учреждениях различных типов и видов и методики их преподавания.

-имеющиеся отечественные разработки по интег­рированному преподаванию естественно-научных дис­циплин в основном касаются начального и основного образования, а также внеурочной деятельности.

-внедрение интегрированного преподавания, по мнению большинства ученых и практиков, будет спо­собствовать достижению учащимися высокого уровня образованности и социальной зрелости, повысит мотивацию учения и разовьет творческие способно­сти учеников, ускорит процесс формирования есте­ственно-научного мировоззрения, а также поможет избежать перегрузок:.

Во второй главе диссертации "Методика препо­давания интегрированных курсов физики и предметов естественно-научного цикла" исследована техноло­гия построения интегрированных программ с учетом задач конкретного образовательного учреждения.

Анализ особенностей интегративного преподава­ния физики в гуманитарных классах, во вспомога­тельной школе и проблемы сочетания линейных кур­сов физики и факультативных интегрированных кур­сов в общеобразовательных школах показал:

- вопросы методики интегрированного препода­вания неодходимо рассматривать с учетом возрас­тных, психологических особенностей учеников, с учетом проблем социализации детей.

- осуществлять интеграцию надо не как про­стое суммирование знаний из различных областей, а определив для каждого вида образовательного учре­ждения основы интеграции и объединяющие идеи. Ос­нова интеграции, определенная для конкретного об­разовательного учреждения, будет служить ориенти­ром при отборе содержания интегрированного курса и определения формы его реализации, а механизмом интеграции будет определенная для этой школы идея.

Экспериментально дыли выделены наиболее воз­можные идеи для построения интегрированного кур­са физики в школах разного профиля: для гумани­тарной школы - культурологическая идея и идея экологического императива; для вспомогательной школы - идея социализации личности "проблемного" ребенка и его интеграция в современное общество; для общеобразовательной школы возможны варианты интегрированного факультативного курса.

Наше исследование убедительно показало, что в физико-математических и общеобразовательных школах интеграция физики не должна рассматриваться как альтернатива линейным курсам физики; необходимо сочетать линейное преподавание по основной про­грамме и интегрированное преподавание на факульта­тивных занятиях, так как использование интегриро­ванного преподавания значительно повышает уровень образованности выпускников, позволяет формировать их научное мировоззрение, расширяет их кругозор, развивает творческие способности.

Предложенные во второй главе программы интег­рированного преподавания физики и методика их

12

реализации построены с учетом результатов анкети­рования педагогов и личной позиции автора.

Мы предлагаем в гуманитарной школе при отборе учебного материала ядро программы формировать на основе методической идеи, вэриативную оболочку на основе идей экологического императива или культурологической.

Как показало наше исследование, обучение гу­манитариев должно осуществляться по специальным программам и методикам.

Нам представляется важным сформировать у уча­щихся-гуманитариев представление о динамической структуре физических знаний и науки в целом. На наш взгляд, полезно показать пути становления науки, причины и побудительные мотивы ее разви­тия, обсудить источники знаний, процесс выдвиже­ния гипотез и способов их проверки, проблему со­отношения между теорией и экспериментом, относи­тельные и абсолютные компоненты знания и т. д.

Использование гуманитарного потенциала физи­ки, интернациональный характер физики как науки, значение физических открытий для развития челове­ческой мысли, философии, истории, мировоззрения могут быть основанием построения интегрированного курса физики в этих школах.Как наиболее соответ­ствующие реальным возможностям, мы выделили для создания интегрированных программ идеи экологиче­ского императива и культурологическую.

Овладение интегрированным содержанием обра­зования предполагает включение учащихся в учебно-познавательную деятельность, основой для которой является межпредметная деятельность.

Мы выяснили, что при организации обучения по интегрированным программам возникает потребность в комплексных формах, связанных с коллективным решением предлагаемых комплексных задач в сочета­нии с индивидуальными заданиями, и предложили та­кие формы.

Наше исследование показало, что использование интегрированных курсов в гуманитарных классах по­зволит одновременно решить проблемы перегрузки учеников, увеличения количества часов на гумани­тарные предметы, и проблемы, связанные с психоло­го-педагогическими особенностями "гуманитариев", даст возможность им достигнуть уровня общекуль­турной и методологической компетентности.

13

На всех этапах развития теории и практики обучения детей с нарушениями развития российские ученые и педагоги ставили задачу: определить спо­собы и средства компенсации дефекта и "реабилитации" лиц с нарушениями, введения их в общество, оказание им помощи в реализации их воз­можностей и способностей.

Выпускник девятого класса вспомогательной школы получает свидетельство, которое часто не позволяет ему продолжить обучение по выбранной специальности в профессиональном училище даже при наличии однозначно положительной динамики реаби­литации. Он имеет возможность выбора среди очень малого количества специализированных ПУ.

Введение интегрированного курса основ физики и химии в специальных школах особенно важно, так как эти дети имеют ограниченные социальные связи с окружающим миром, низкую самостоятельность, по­требность в помощи. Основным принципом отбора со­держания такого курса должен быть принцип утили­таризма .

Неестественно, что ученик такой школы не зна­ет даже основ электричества и магнетизма, строе­ния атома и возможностей использования атомной энергии, простых механизмов и простейших двига­телей. Чрезвычайно высокий уровень доверчивости этих детей к взрослым требует вооружить их знани­ем и объяснением "таинственных" явлений природы (молния и гром, полярное сияние, мираж, свечение в темноте концов металлических предметов, измене­ние окраски или свойств веществ, затмение Солнца и Луны, цунами и смерчи).

Таким образом введение интегрированного пре­подавания основ наук в старших классах вспомога­тельной школы позволит лучше решать задачу их развития и социализации.

Говоря о социализации учеников общеобразо­вательной школы надо помнить, что на рубеже 20-21 веков современный труд требует не только специ­альных знаний, но и широкого кругозора, умения самостоятельно решать возникающие проблемы, зна­ния действительности как целостной внутренне гар­моничной системы, сформированного научного пред­ставления о картине мира. Условием социализации

14

личности выступает общекультурная компетентность. Исходя из того, что культура - явленно комплекс­ное и предполагает системное, а не фрагментарное ее освоение, необходим ряд мер по устранению не­достатков, свойственных предметному преподаванию учебных дисциплин.

При традиционном предметном преподавании прежде всего обращается внимание на усвоение фун­даментальных физических понятий и идей, но не всегда подчеркивается их мировоззренческая сущ­ность и взаимосвязь.

Поскольку научная картина мира представляет собой целостность и является результатом процесса интеграции научных знаний, мы предлагаем синтези­ровать совокупность основных идей, составляющих современную научную картину мира, в едином фа­культативном курсе наук естественного цикла. Это обеспечит единство аналитического и синтетическо­го рассмотрения действительности, компенсирует недостатки действующей предметной структуры.

Особенно ценным в факультативных интегриро­ванных курсах является предоставленная учащимся возможность осмысления некоторого ранее изученно­го материала с принципиально новых позиций. Так, например, учащиеся начинают воспринимать законы сохранения, изученные ранее в частных проявлени­ях, как законы мироздания, а вопросы корпускуляр-но - волнового дуализма приобретают для них фило­софский смысл.

Таким образом, интегрированные факультативные курсы физики позволят выпускникам общеобразова­тельных школ достигнуть уровня общекультурной компетентности.

В третьей главе представлены результаты экс­периментальной работы.

Интегрированное преподавание осуществлялось в 5-ти школах, в 9-ти классах, охват учащихся - 23Ь человек. Общий охват учеников с учетом контроль­ных замеров - 18 классов, 457 человек.

Анкетирование педагогов проводилось дважды, охват составил 410 респондентов в начале экспери­мента и 408 в конце. Подробный анализ результатов этих опросов позволил выделить возможные основы интеграции физики и определил организацию конста­тирующего и преобразующего эксперимента.

15

При проведении эксперимента в школе для детей с проблемами умственного развития основным при проверке был вопрос доступности и реальности ин­тегрированного обучения основам физики, химии и биологии. Результаты оценивались по итоговой письменной работе и показали,что учащиеся заинте­ресованно изучают предложенной материал, усваива-йт его (категории неполного знания соответствуют 67-89 % ответов).

В школе с углубленным изучением иностронных языков и в общеобразовательной осуществлялось преподавание интегрированного факультатива. Ре­зультативность оценивалась по контрольному дик­танту и убедительно показала, что введение интег­рированного факультатива способствует формирова­нию единой картины мира, повышает уровень знаний учащихся.

В гуманитарных классах осуществлялось препо­давание по интегрированным программам. Результа­тивность оценивалась по 3-м показателям: кон­трольному диктанту, игре-соревниванию и анкетиро­ванию выпускников. Все три показателя свидетель­ствуют о высоком уровне образованности выпускни­ков, о более высоких результатах, чем при реали­зации стихийно скорректированных программ.

Эксперимент, проведенный в общеобразователь­ной, вспомогательной и "гуманитарной" школе под­твердил целесообразность внедрения в школьную практику интегрированных курсов физики и предме­тов естественно-научного цикла, а также положи­тельное влияние этих интегрированных курсов на уровень образованности учащихся.

Основные выводы.

На основании проведенного теоретического ис­следования и результатов педагогического экспери­мента можно сделать следующие выводы:

1.В ходе исследования доказана актуальность проблемы использования интегрированных курсов фи­зики в средней школе, определены возможности ис­пользования интегрированного преподавания физики в школах различных видов.

2.Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснована ме­тодика организации обучения физике в условиях де-

16

мократизации, специализации и стандартизации среднего образования, обоснован и эксперименталь­но доказан один из путей решения основной задачи современной школы - создание условий для развития личности ученика с учетом современных требований к уровням образованности.

3.Определены теоретико-методические предпо­сылки использования в средней школе интегрирован­ных курсов физики, показаны возможные основы и механизмы создания интегрированных курсов, опре­делены возможные сочетания предметов для осуще­ствления интеграции.

4.Разработанные в диссертации основы техно­логии построения интегрированных программ физики позволяют:

-осуществить осознанный отбор учебного ма­териала для интегрированной программы, соответст­вующий уровню развития науки и задачам конкретно­го образовательное учреждения;

-выбрать программу и методику, соответст­вующую возрастным и психологическим особенностям учащихся, реализуя преподавание физики в гумани­тарной и коррекционной школе интегрированными курсами, а в общеобразовательной школе путем со­четания линейного курса и интегрированных фа­культативов.

5.Применение различных идей (методическая, культурологическая, экологического императива, социализации личности ученика, развития планетар­ного и космического мышления) как механизмов ин­теграции, подтвердило широкие возможности интег­рированных курсов для формирования основ научного мировоззрения выпускников средней школы.

6. Опыт практической работы, а также экспе­риментальные исследования показывают, что разра­ботанная методика обеспечивает успешное обучение учащихся применению теоретических знаний по физи­ке для объяснения фактов, явлений и процессов ок­ружающего нас мира.

7.Педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы. Созданные мето­дические рекомендации по данной проблеме адресо­ваны учителям физики, методистам, администрато­рам, преподавателям ВУЗов.

8. Проведенное исследование открывает но­вые перспективы в развитии методов обучения физи-

17

ке, направленных на выбор оптимального соответст­вия содержания учебного материала и форм органи­зации учебной деятельности учащихся школ различ­ных профилей с целью формирования их мировоззре­ния.

Внедрение результатов исследования в прак­тику работы средних школ будет способствовать совершенствованию качества обучения физике и ре­шению актуальных задач, стоящих перед школой.

Основное содержание исследования отражено в следующих работах автора:

1. "Интеграция школьного обучения: проблемы и перспективы развития."// Школа будущего: "Учитель и содержание образования" (материалы научно-практической конференции "Школа на рубеже веков: проблемы, результаты, ожидания"), Санкт-Петербург, ИОВ РАО, 1995 год. (Соавтор Есаулова М. Б.)

2. "К вопросу об интеграции физических зна­ний в средней школе".// Актуальные проблемы пре­подавания физики в современной школе. Санкт-Петербург, "ЭОС", 1994 год.

3."Технология построения интегрированных программ." //Новое в методике преподавания физи­ки. Санкт-Петербург, "Образование", 1995 год.

4."К вопросу об аттестации учащихся по фи­зике." //Теория и методика обучения физике. Санкт-Петербург, "Образование", 1996 год.

Ь. "Возможности изучения основ физики во вспомогательной школе11.// Физика в школе и ВУЗе. Санкт-Петербург, "Образование", 1998 год.