Королева Светлана Викторовна

 

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЭТИЧЕСКОГО ЯЗЫКА В   ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

 

Специальность 13.00.02 -теория и методика обучения литературе

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации    на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена на кафедре методики преподавания литературы в Московском педагогическом государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор Чертов В.Ф.

 

Общая характеристика работы

Актуальность избранной темы исследования определяется, прежде всего, возросшим интересом современной методики к вопросам поэтики и языка художественных произведений, тенденцией к интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, а также неразработанностью данной проблемы в методике школьного преподавания литературы.

На разных этапах развития науки о литературе существовали понятия* "художественная речь" и (*поэтический язык". Понятие "художественная речь" как стилистическое шире термина "речь (язык) художественной лите­ратуры", однако в некоторых литературоведческих работах стилистика (или даже лингвистика) и поэтика не имеют разграничений, то есть поэтика рас­сматривается как часть стилистики (либо - лингвистики), объект которой -язык литературы, а сама форма искусства слова трактуется лишь как опреде­ленная разновидность речи. Данная точка зрения имеет давнюю традицию., начиная с поэтики Аристотеля.

Вопросы поэтического языка в разное время привлекали внима­ние таких ученых-лингвистов и ученых-литературоведов, как А. А-. По-тебня, В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Л. В. Щерба, Б. М. Эйхенбаум, Б. В. Томашевский, В. М. Жирмунский, КХ Н. Тынянов, Г. R Поспело*, Ю. М. Лотман, Л. Я. Гинзбург, Б. Я. Бухштаб, Л. Ю. Максимов, А. Д. Гри­горьева, И. И. Ковтунова, М. М Гирпшан и др.

В литературном произведении одним из главных средств создания ху~ дожественных образов является язык. Особенности построения речи произведении всегда связаны со своеобразием изображаемых в нем характеров и жизненных положений, с их авторской оценкой. Анализируя язык художественной литературы, исследователи сталкиваются с рядом не­решенных проблем, касающихся особенностей поэтической формы речи, ко­торые еще недостаточно изучены ни литературоведением, ни языкознанием, К одной из таких проблем относятся вопросы поэтического синтаксиса. Поэтический синтаксис - это система специальных средств построения речи, способствующих усилению ее образной выразительности.

Проблемы школьного изучения поэтических текстов с точки зрения их синтаксической организации рассматривались учеными-методистами. В работах известных педагогов Л. И. Поливанова, Н. М. Соколова, М. А. Рыбниковой, Н. О. Корста, а также в публикациях современных ис­следователей О. Ю. Богдановой, М.Г.Качурина, А. М. Лисовского, Е, А. Маймина, В. Г. Маранцмана, В. П. Медведева, 3. Я Рез, Л. В. Тодорова и др., обращавшихся к методике изучения лирических произведений в школе, отмечается важность работы над стилистическими фигурами поэтической

речи, подчеркивается особая роль синтаксических средств в создании цело­стности поэтического текста. Однако очевидным остается тот факт, что во­просы, касающиеся изучения в школе лирического произведения с точки зрения особой синтаксической организации поэтического текста, поэтическо­го синтаксиса, до сих пор являются наименее разработанными в современ­ной методике преподавания литературы.

В своей работе мы опирались на точку зрения И О. Корста, который, основываясь на теоретических выводах Л. В. Щербы, подчеркивал, что "целью и задачей изучения языка художественного произведения, с одной стороны, является показ тех лингвистических средств, посредством которых выражается идейное и связанное с ним эмоциональное содержание литературных произведений, но, с другой стороны, это изучение индивидуального стиля писателя"1.

Основная цель нашей работы - на основе анализа научной и методи­ческой литературы теоретически обосновать и разработать методику изуче­ния поэтических текстов в старших классах средней школы, учитывающую особенности поэтического языка, способствующую углублению восприятия лирического произведения и развивающую эмоциональную сферу старше­классников в процессе изучения лирики.

Объект исследования - процесс изучения лирических произведений в старших классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - методика изучения особенностей поэтическо­го языка и приемы анализа лирических произведений с точки зрения особой организации поэтического текста, поэтического синтаксиса на уроках литера­туры в старших классах.

В ходе данного исследования нами была выдвинута следующая гипо­теза: изучение лирических произведений в старших классах средней школы будет наиболее эффективным, если

актуализируются знания о поэтическом языке, полученные на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах;

-       осуществляется поэтапное формирование представлений учащихся о поэтическом языке как развивающемся явлении (от обобщения ранее изученного о языке русской классической поэзии XIX века -> к новым знаниям в области поэтического языка начала XX века); учитывается место языковых единиц текста различных уровней (фоне­тика, лексика, синтаксис), а также метро-ритмических средств (ритм, рифма, размер) и их роль в постижении содержания лирического про­изведения.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы обу­словили следующие задачи исследования:

1 Корст И.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. - М..1963.-С 251

изучить лингвистическую, литературоведческую и методическую лите­ратуру по данной проблеме;

рассмотреть варианты изучения синтаксических фигур поэтической ре­чи и их особенностей на уроках литературы в старших классах; разработать и экспериментально проверить методические рекомендв' ции по изучению особенностей поэтического языка лирических произ^ ведений {на примере поэзии Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. Ф. Аннен-ского, А. Белого, В. Хлебникова, И. Северянина); выявить условия, методы и приемы анализа лирического текста, спо­собствующие постижению своеобразия поэтического языка художест­венного произведения.

Методологической основой исследования явились труды по литерату­роведению, лингвистике, методике преподавания русского языка и •литерату­ры, связанные с нашей проблемой.

Поставленные задачи решались при помощи следующих методов ис­следования:

1.  теоретические - изучение и анализ литературоведческой, лингвистиче­ской, психологической, педагогической и методической литературы, школьных программ, учебников и методических пособий; ~

2.   экспериментальные - проведение анкетирования, констатирующего и обучающего эксперимента; анализ письменных работ учащихся.

Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и пров& дилось в несколько этапов:

1. Изучение литературы по проблеме исследования, определение цели, ги­потезы исследования, проведение анкетирование, 'Констатирующего экспери­мента, разработка теоретической основы диссертации - 1993-1995 гг.

2. Проведение обучающего эксперимента в школах г. Москвы (школах №№ 58, 72, 521, гимназии № 1526, лицее № 1535, лицее Международного университета) - 1995-1999 гг.

3. Анализ, систематизация полученных результатов, оформление работы -1999-2000 гг.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования заклю­чается в следующем: 1) теоретически обоснована и экспериментально прове­рена методика изучения особенностей поэтического языка лирических произ­ведений в старших классах средней школы с учетом новейших исследований в литературоведении, лингвистике и методике преподавания русского языка и литературы; 2) определены основные этапы и пути формирования у старше­классников представлений об особенностях поэтического языка лирических произведений (от языка классической поэзии XIX в. -» к языку поэзии начала XX в.); 3) уточнен круг теоретико-литературных понятий, необходимых ди* постижения поэтического языка писателя, его индивидуальности и углубле-

ния восприятия художественного текста в процессе изучения лирических произведений в 10-11 классах средней школы.

Практическая значимость работы состоят в том, что в ней предложе­ны теоретически обоснованные и экспериментально проверенные методиче­ские рекомендации к изучению лирических произведений с учетом особенно­стей их синтаксической организации. Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания литературы в школах, лицеях и гим­назиях гуманитарного профиля, а также при проведении лекций, практиче­ских занятий, спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания лите­ратуры в педагогическом вузе.

Достоверность выводов подтверждается данными констатирующего и обучающего экспериментов. Результаты работы-опираются на данные анкет и письменных работ учащихся. Всего в экспериментальной работе приняло участие свыше 400 учащихся старших классов средних школ г. Москвы. Результаты работы оценивались на основе анализа анкетных данных, устных и письменных ответов учащихся, их творческих работ.

Апробация материалов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры методики преподавания литературы Mill У, в выступлениях автора на Голубковских чтениях (Москва, 1995,1997,1998 гг.).

Методические рекомендации автора внедрены в практику преподавания литературы в школах №№ 58,72, 521, гимназии № 1526, лицее № 1535, лицее Международного университета г. Москвы и получили положительную оцен­ку.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Изучение особенностей поэтического языка на уроках литературы спо­собствует более глубокому постижению школьниками текста лириче­ского произведения, расширяет их представления о средствах художест­венной изобразительности, развивает эстетический вкус.

2. Углубление представлений старшеклассников о поэтическом мире худож­ника слова, идейном своеобразии лирического произведения, содержа­тельности его художественной формы возможно при разработке комплекса специальных заданий по изучению особенностей поэтического языка.

3. Анализ поэтического текста с учетом 'его фонетических, лексико-фразеологическнх, интонационно-ритмических, морфологических и сти­листических особенностей с большей эффективностью может быть обес­печен на межпредметном уровне (во взаимодействии уроков русского языка и литературы).

Структура    работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка ис­пользованной литературы.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, формулируете* его гипотеза, определяются цель, задачи и методы исследования, теоретич^. ское и практическое значение работы, а также выдвигаются основные поло­жения, выносимые на защиту,

В первой главе представленной работы рассматриваются теоретиче­ские основы изучения особенностей поэтического языка на уроках литерату­ры в старших классах, важные для решения проблемы исследования. Глава включает в себя анализ научной и методической литературы, посвященной поставленной в исследовании проблеме, а также вопросам, связанным с изу­чением особенностей восприятия старшеклассниками поэтических произве­дений. Разработка методической концепции изучения особенностей поэтиче­ского языка на урока* литературы предполагает, во-первых, теоретическое осмысление данной проблемы, анализ научной литературы, имеющей, непо­средственное отношение к предмету исследования, а во-вторых, обобщение опыта работы отечественной средней и высшей школы, методической тра­диции. На этой основе и учитывая данные констатирующего эксперимента, результаты которого также нашли отражение в первой главе диссертации, нами разработана методика изучения синтаксических особенностей поэтиче­ского языка лирических произведений в старших классах средней школы.

В. В. Виноградов так определяет специфику художественной речи: "В понятие поэтического языка как объекта теории поэтической речи входят сверх общих признаков языка, языка вообще, преимущественно его специфи­ческие признаки как языка поэтического, как объекта и орудия словесного искусства, и та точка зрения, согласно которой эти признаки отвлекаются от бесконечного многообразия разных воззрений на язык и его многообразных функциональных применений"2. В разграничении понятий "литературный язык" и "язык художественной литературы" мы опирались на точку зрения Л. Ю. Максимова: "Разграничение литературного языка и языка художест­венной'литературы основывается на различии в их функциях: литературный язык (как, впрочем, и диалекты и просторечия) выполняет преимущественно коммуникативную функцию (служит для непосредственного общения лю­дей), в языке художественной литературы особенно отчетливо выступает дру­гая функция — эстетическая (эстетического воздействия на читателя лри по­мощи специально организованного по языку образного содержания)" .

В современном литературоведении традиционно двоякое рассмотрение поэтической речи, с одной стороны (сопоставимой с научной, ораторской, разговорной речью), - принадлежащее стилистике, и с другой - как формы "искусства слова" (сопоставимой с формой других искусств - живописи, му­зыки, кшю) — принадлежащее поэтике. В 'научной литературе выделены сле-

1 Вшюфадов В В О теории художественной речи - М, 1971 - С 29

'Макетов Л Ю Литературный язык и язык художественной литературы //Анализ художествен­ного   «кст*.-Вып 1 -М,1975 -С 12

дующие свойства художественной речи, или "речевые доминанты произве­дения": 1) речевая форма произведения может быть прозаической или сти­хотворной; 2) речевую форму произведения может отличать монологизм или "разноречие"; 3) речевая форма произведения может характеризоваться но-минативностью или риторичностью. В нашем исследовании мы рассматри­вали только стихотворную форму художественной речи, и особенно ее рито­ричность, использующую средства а) лексической выразительности (возвы­шенную и сниженную лексику, архаизмы и неологизмы и др.), б) тропы и в) синтаксические фигуры (повторы, антитезы, риторические вопросы и обращения и т. д.).

Анализ работ, рассматривающих особенности поэтического языка в це­лом и стилистическую манеру поэтов конца XIX - начала XX вв., помог нам наметить пути изучения поэтического языка лирических произведений в средней школе. В этих работах предлагается терминология, приемы анализа стихотворного текста, которые использовались нами при создании модели изучения поэтического языка лирических произведений на уроках литерату­ры в старших классах.

Особый этап нашего исследования был связан с изучением позитивного опыта, накопленного отечественной школой. Мы не ставили своей целью представить подробную историю вопроса об изучении лирических произве­дений в средней школе. Материал об этом можно почерпнуть в диссертаци­онных исследованиях 3. Я. Рез, Л. В. Тодорова, А. В. Терловон, И. В. Сосновской, Н. Ю. Маншаевой и др. Нами отмечены основные про­блемы, поставленные отечественной методикой, а также учтен опыт в изуче­нии особенностей поэтического языка на уроках литературы в старших клас­сах средней школы.

В дореволюционной школе на уроках словесности предполагалось осо­бое внимание уделять языку художественной литературы. При анализе лири­ческих произведений методисты-словесники прошлого в центр ставили во­просы композиции и языка, в особенности это нашло отражение в методике логико-стилистического изучения литературных произведений, предла­гавшейся Л. И. Поливановым, К. А. Козьминым и другими педагогами вто­рой половины XIX - начала XX вв. В первые послереволюционные годы, Ко­гда в методике преподавания литературы отчасти сказалось влияние формальной школы, исследований В. М. Жирмунского, Ю. R Тынянова, Б. М. Эйхенбаума, получила распространение методика анализа поэтического языка лирических произведений, основанная на методологии данной школы.

Так как целью нашей работы было создание методических рекоменда­ций по изучению поэтического языка того или иного автора в старших клас­сах, мы обратили особенно пристальное внимание на стилистические (син-

токсические) особенности поэтической речи. Именно на этом аспекте поэти­ческого языка акцентируется внимание учителя и учащихся в 10-11 классах. В методических работах, посвященных изучению лирических произведений в школе, поэтический синтаксис выделяется как раздел теории стиха, при этой подчеркивается важная роль синтаксических средств в создании целостности поэтического текста.

В известной книге "Изучение родного языка" (1921) М. А. Рыбникова предлагает систему стилистических упражнений, видя в них главный путь к постижению языка. Особое внимание она уделяет языку поэтов и писателей* которых называет "искателями нового слова", "романтиками речи", относя к ним Г. Р. Державина, Н. В. Гоголя, Н. С. Лескова, Ф. М. Достоевского, К. Д. Бальмонта и А. Белого. Крупнейшим стилистом современности она счи­тает А. Белого. Взяв за основу последовательность в работе и сам принцип создания подобных заданий и упражнений, мы разработали свои задания-для самостоятельной работы учащихся при изучении особенностей поэтического языка "серебряного века".

В своей работе .мы также опирались на предложенные 3. Я. Рез этапы анализа лирических произведений: "При чтении лирических произведений обращается внимание на образные возможности поэтической речи и интона­ционно-ритмическую, ее выразительность. Параллельно с этим в, каждом классе систематизируются отдельные наблюдения учащихся, затем обобщат ются и формируются понятия по тому юш иному кругу вопросов, связанных со стихом"4.

Проанализировав методические пособия, посвященные изучению лирики в школе в интересующем нас аспекте, мы 'пришли к следующим выво­дам: 1) особенность работы над лирическим произведением в школе заключается в первую очередь в необходимости изучения лирики с точки зрения поэтической речи; 2) все возможные формы проявления языковой ма­терии должны быть привлечены при анализе поэтического почерка .ав­тора; 3) систему работы необходимо строить таким образом, чтобы учащиеся осознанно воспринимали в стихотворении единство переживания и его речевого и ритмического выражения; 4) начинать освоение теоретических знаний о стихе следует с элементарных понятий, постепенно усложняя зада­ния; 5) наблюдения над особенностями поэтического синтаксиса могут заин­тересовать учащихся при условии эффективной организации их самостоя­тельной исследовательской деятельности, индивидуализации учебных зада­ний.

Приступая к изучению особенностей поэтического языка на уроках ли­тературы в старших классах, учитель-словесник привлекает знания, полу-

*Рез 3. Я  Освоение теоретических знаний о стихе // Методика преподавания литеры'уры / Под ред. 3 Я. Рез - М., 1977 - С 252.

ченные учащимися в младших и средних классах, в том числе на уроках рус­ского языка и уроках по развитию речи, где школьники уже изучали стили­стику как особый раздел лингвистики, рассматривающий стили и стилистиче­ские ресурсы.

Пристальное внимание нашего исследования было направлено на то, как особенности поэтического языка лирического произведения классической русской поэзии XIX века и эксперименты в области поэтической речи поэтов начала XX века воспринимаются учащимися старших классов в процессе по­этапного формирования их представлений о своеобразии поэтического языка. В 1994-1995 гг. нами'был проведен констатирующий эксперимент. Общее ко­личество учащихся 10-11 классов, участвовавших в эксперименте, - 420. Кон­статирующий эксперимент преследовал задачу установить: 1) насколько полно и глубоко старшие школьники понимают поэтический текст, 2) при­влекают ли при анализе поэтического текста знания, полученные на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах; 3) видят ли я изучаемом тексте изобразительно-выразительные средства языка и синтаксические фигуры; 4) умеют ли объяснять их роль в анализируемом тексте; 5) опираются ли при анализе поэтического текста на теоретико-литературные понятия; б) готовы ли они к восприятию особенностей поэтического языка русской классической поэзии и необычного языка лирических произведений поэтов начала XX ве­ка.

Для решения поставленных задач мы обратились к следующим методам исследования: анкетирование н анализ письменных работ учащихся 10 и 11 классов. В результате анализа анкет выяснилось, что факты поэтического языка, воспринимаемые в единстве с содержанием стихотворения, останавли­вают на себе внимание только тогда, когда требуют от читателя-школьника дополнительных усилий для восприятия и понимания, когда поражают вооб­ражение особой яркостью и необычностью, либо когда кажутся читателю не­удачными. Вероятно, это вызвано тем, что в средних и затем в 10-11 классах изучение особенностей поэтического языка не имеет систематического харак­тера: анализ изобразительно-выразительных средств и синтаксических фигур поэтической речи зачастую проводится в отрыве от содержания произведения, стилистической манеры автора. В рамках констатирующего эксперимента наряду с анкетой учащимся 11 класса также было предложено проанализировать особенности поэтического языка любого стихотворения Ф. И. Тютчева или А. А. Фета,

Анализируя ответы на вопросы анкеты и письменные работы, мы при­шли к выводу: почти 2/3 учащихся не понимает роли поэтического языка в постижении смысла лирического произведения. Это приводит к тому, что ученики начинают искать смысл лирического произведения за пределами его художественной формы, что в свою очередь ведет к однообразным, поверх-

костным толкованиям; не активизируются знания, полученные на уроках, русского языка и литературы в 5-9 классах. Данные констатирующего экспе­римента подтвердили правильность выбора нами темы исследования и по­могли нам наметить направления в создании методических рекомендаций по изучению особенностей языка лирических произведений XIX - XX вв. в старших классах.

Во второйллаве предлагается методика изучения в старших классах средней школы особенностей поэтического языка классической русской по­эзии XIX века (на примере анализа поэтических текстов Ф. И. Тютчева и А. А. Фета) и методические рекомендации по изучению особенностей поэти­ческого языка начала XX века (на примере лирики И. Ф. Анненского,, А. Бе­лого, И. Северянина и В. Хлебникова), представлены результаты обучающего эксперимента.

Планируя экспериментальную работу в 10-И классах средней школы, мы учитывали те знания в области теории литературы в целом и поэтического синтаксиса в частности, на которые можно было опираться, предлагая уча­щимся систему заданий при изучении особенностей языка лирических про­изведений. Работы старшеклассников были проанализированы нами и оцени­вались на основе следующих критериев: 1) привлечение при анализе поэтиче­ского текста знаний, полученных на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах; 2) опора на теоретико-литературные понятия; 3) умение нахо­дить изобразительно-выразительные средства и стилистические фигуры по­этической речи н объяснять их роль в анализируемом тексте.

Разработанная нами методика изучения особенностей поэтического языка в старших классах средней школы предполагала этапность в работе, заключающуюся в обобщении первоначальных сведений о поэтическом языке ->• развитии понятия'"поэтическая речь" -> обогащении представлений об особенностях синтаксического построения поэтических текстов. Работа на всех этапах строилась с учетом и на основе межпредметных связей русского языка и литературы, закрепления и опоры на ранее изученный теоретико-литературный материал и совершенствования умений и навыков анализа ху­дожественного произведения.

На первом этапе обучающего эксперимента нам важно было обобщить и систематизировать первоначальные сведения о поэтическом языке и поэти­ческом синтаксисе, полученные учащимися в 1-9 классах средней школы, проследить языковую поэтическую традицию XIX века в творчестве Ф. И Тютчева, а также рассмотреть лексическое своеобразие и особенности синтаксиса стихотворений поэта. Работу мы строили, используя два вида за­даний, направленных на: а) повторение изученного в 5-9 классах (предполагающие опору на знания и умения, выработанные на уроках

10

русского языка и литературы); б) закрепление нового материала, самопроверку и контроль.

Были разработаны задания разных типов: одни предлагались в форме творческих игр (восстановление рифмы, размера), другие предполагали ответы на вопросы викторинного характера, третьи — анализ стихотворного произведения в единстве формы и содержания.

Нами был предложен следующий план изучения монографической те­мы "Ф. И. Тютчев" в 10 классе, включающий рассмотрение интересующей нас проблемы - особенностей поэтического языка:

1. Биография Ф. И. Тютчева, основные мотивы лирики поэта (беседа с классом, чтение наизусть стихотворений поэта, работа со словарем: понятия "пантеизм", "двоемирие", "натурфилософия").

2. Идейно-художественное единство поэтики Ф. И. Тютчева (лекция с элементами беседы, романтические традиции в творчестве поэта, анализ стихотворения, работа со словарем: "риторический вопрос", "антитеза").

3. Философское миросозерцание поэта (практическое занятие, ана­лиз поэтического текста, работа со словарем: "композиция", "синтаксическая фигура поэтической речи", "анафора", "повтор", "обращение").

4. Любовная лирика Ф. И. Тютчева (практическое занятие, работа со словарем: "стихотворный цикл").

5. Обобщающее занятие (работа со словарем: "художественная форма", творческие задавал, самостоятельный разбор учащимися стихотворных текстов).

Большое внимание в процессе изучения поэтического языка мы уделяли развитию самостоятельности и исследовательских навыков старшеклассни­ков. Разработанная нами методика предполагала выполнение творческих за­даний, при создании которых мы опирались отчасти на рекомендации, пред­ложенные в методических трудах. На данном этапе обучения в качестве по­вторения и обобщения полученных знаний мы разработали творческие зада­ния, выполняя которые десятиклассники закрепляли ранее полученные зна­ния, расширяли свои представления о стихе, а также знакомились с новыми теоретико-литературными понятиями. Цель этих заданий: научить постигать смысл поэтического произведения через форму стиха. Приведем пример та­кого задания:

Задание № 1

В приведенных отрывках на месте пропущенного слова восстановите рифму:

И с тверди благосклонной,

С лазуревых высот

Вдруг воздух ^

В окно на нас пахнет.

("В часы, когда бывает...")

Брала знакомые листы

И чудно так на них глядела,

Как души смотрят „^

На ими брошенное тела

("Она сидела на полу...")

Поток сгустился и тускнеет,

И прячется под твердым льдом,

И гаснет цвет, и звук ^

В оцепененье ледяном.

("Поток сгустился и тускнеет...")

(Восстановленная рифма в первом случае: "благосклонной - благовон­ной", во втором - "листы - с высоты", в третьем - "тускнеет" - "немеет").

Проведенный контрольный срез на данном этапе показал,- что десяти­классники видят особенности лирического произведения, выделяют практи­чески все элементы поэтического языка: фонетические, лексические, ритми­ческие, синтаксические, привлекают при анализе лирического произведения умения и навыки, выработанные ранее на уроках русского языка и литерату­ры, пользуются словарями различных типов (толковым, словарем синонимов, словарем эпитетов и т. д.)- Однако оценка значения каждого элемента поэти­ческого языка в стихотворном тексте вызывала некоторые затруднения.

Уроки по поэзии А. А. Фета рассматривались нами как особый этан в изучении поэтического языка лирических произведений. С одной стороны, еще раз закреплялись полученные знания о поэтической речи, поэтическом синтаксисе, с другой - на данном этапе работы мы ставили целью развитие представлений учащихся о стилистических фигурах поэтической речи, ис­пользуемых поэтами второй половины XIX века. Был предложен следующий план изучения лирики А. А. Фета в 10 классе:

1. Биография А. А. Фета. Художественный мир поэта. Новаторский ха­рактер и особенности его поэтики (лекция с элементами анализа по­этических текстов, работа со словарем: понятия "оксюморон", "белый стих").

2. Психологизм поэзии А. А. Фета (практическое занятие, анализ по­этического текста, работа со словарем: понятие "импрессионизм").

3. Любовная лирика А. А. Фета. Музыкальность стиха поэта. Сопо­ставление стихотворений А. С. Пушкина "Я помню чудное мгнове­нье...", Ф. И. Тютчева "Я встретил вас..." и А. А. Фета "Сияла

12

ночь..." (семинарское занятие, работа со словарем: понятия "стихотворный цикл", "звукопись", "ассонанс", "аллитерация", "лексический параллелизм", "умолчание", синтаксические приемы, способствующие созданию мелодичности фразы). 4, Обобщающее занятие, работа со словарем: "поэтический синтаксис", творческие задания, самостоятельный разбор учащимися стихотвор­ных текстов.

В ходе эксперимента мы ставили задачу - установить, опираются ли старшеклассники при анализе- поэтического текста на теоретико-литературные понятия. Уже при проведении констатирующего эксперимента выяснилось, что практически все учащиеся старших классов недостаточно хорошо владеют необходимой теоретико-литературной терминологией. На основании полученных результатов нами была разработаны индивидуальные тестовые задания, концентрирующие внимание учащихся на 1) языковых единицах, используемых авторами в предложенных стихотворениях; 2) определении их значения в постижении смысла лирического произведения; 3) умении пользоваться теоретико-литературными понятиями при анализе поэтического текста. Приведем примеры заданий:

Карточка №1 Синтаксические фигуры — это

а) сравнение, олицетворение, метафора

б) синекдоха, ирония, эпитет

в) риторический вопрос, повтор, инверсия.

Карточка №2

Какие стилистические фигуры и с какой целью применены в приве­денных ниже отрывках (бессоюзие, риторический вопрос, анафора)?

а) Прозвучало над ясной рекою, Прозвенело в померкшем лугу, Прокатилось над рощей немою, Засветилось на том берегу.

А. А. Фет

б) Лениво дышит полдень мглистый, Лениво катится река, В лазури пламенной и чистой Лениво тают облака.

Ф, И. Тютчев

С тестовыми заданиями справились почти все старшеклассники. Они правильно называли синтаксические фигуры и определяли их функцию в поэтическом тексте. Однако у 20% учащихся выполнение подобной работы вызвало затруднение. Вероятно, с одной стороны, это связано с особен­ностями восприятия философско-пснхологической лирики А. А. Фета, а с

13

другой - с недостаточным владением теоретико-литературной терминологией и пониманием роли стилистических фигур в постижении смысла поэтического текста. Проведенный анализ выполненных десятиклассниками работ позволил нам сделать вывод о том, что разработанная методика изучения поэтического языка А. А. Фета на уроках литературы в 10 классе помогла закрепить основные умения и навыки анализа литературного произведения, в том числе учитывающие особую организацию поэтического текста, поэтический синтаксис, использовать ранее полученные теоретические знания, сопоставлять особенности поэтического языка Ф. И. Тютчева и А. А. Фета с классической языковой традицией, заложенной в начале XIX века, что в последующем будет использовано нами в работе в 11 классе на более сложных стихотворных текстах XX века.

Уроки по поэзии "серебряного века" рассматривались нами как важнейший этап в изучении интересующей нас проблемы. На данном этапе исследования мы ставили цель — обогатить представления учащихся 11 классов об изобразительно-выразительных средствах и стилистических фигурах поэтической речи крупнейших лириков начала XX века, стремив­шихся к своеобразному развитию или преодолению классических традиций лирической поэзии XIX века.

Нами был разработан следующий план изучена» поэтической речи в системе уроков по русской поэзии начала XX века:

1. Особенности языка русской поэзии начала XX века, обзорная лекция с элементами анализа поэтических текстов, общая характеристика понятия "поэтическая речь", работа со словарем ("поэтическ»»Ийдивидуальность", "мерцающая многозначность", "суггестивность").

2. Особенности поэтического языка символистов: а) поэтический язык лирических произведений А. Белого; б) творчество Ф. И. Тютчева, А. А.Фета и поэзия русских символистов. Практическое занятие, работа со словарем ("психологический символизм", "фонетический повтор", "поэтическая лексика", "звуковой поток стиха", "разнообразие форм сво­бодного стиха").

3. Поэтическая речь акмеистов. Повтор форм слова в поэтическом языке ак­меистов. Поэзия А. А. Ахматовой и Пушкин. Практическое занятие, идейно-художественный анализ поэтических текстов, работа со словарем ("разговорные конструкции", "новеллизм", **дрльник").

4. Футуризм и его концепция поэтического языка. Творчество И Северянина и В. Хлебникова как две стороны русского футуризма. Практичское занятие, сравнительный анализ стихотворений. Работа со словарем ("графика стиха", "синтаксические и лексические смещения", т. е. наруше­ние сочетаемости слов).

14

Мы считали необходимым: 1) рассмотреть особенности языка лирических произведений поэтов, принадлежащих к разным поэтическим течениям; 2) сопоставить поэтические тексты начала XX века с классическими образцами русской лирики XIX века; 3) наметить возможные перспективы изучения поэтических текстов XX века, созданных в русле исканий модернизма и постмодернизма. Дня решения намеченных задач и учитывая интерес старшеклассников к явлениям необычным, кажущимся трудными для восприятия, мы рассматривали творчество авторов, неорди­нарно работавших в рамках того или иного течения. На данном этапе было важно учесть не только литературоведческие и лингвистические исследования в области поэтического языка "серебряного века", но и литературные манифесты поэтических течений начала XX века, а также теоретические работы непосредственно самих поэтов (К. Д. Бальмонта, А. Белого, В. Я. Брюсова, М А. Кузмина, В. Хлебникова).

Нами были составлены задания по изучению поэтического языка "серебряного века" для индивидуальной работы, которые делились на три группы. К первой группе относились задания, направленные, на умение опре­делять отдельную особенность языковой манеры поэта и объяснять ее функ­цию в создании поэтического текста, в других предлагалось проанализиро­вать стихотворение с точки зрения его синтаксической организации, в треть­их необходимо было произвести анализ лирического произведения в единстве формы и содержания. Приведем примеры некоторых из заданий:

Задание № 1

Какой стилистический прием использовал И- Ф. Анненский в стихотво­рениях "Мучительный сонет", "Среди миров", "Петербург", "Бабочка газа", "Смычок и струны*' для того, чтобы дать читателю "почувствовать неска­занное"? Ответ обоснуйте.

Задание №2

Проанализируйте стихотворение А. А. Ахматовой "Песня последней встречи" (1911). Какие художественные приемы помогают передать состоя­ние лирической героини?

Работа с подобными заданиями была направлена на развитие у учащих­ся умений анализировать лирические произведения "серебряного века" с учетом языковых особенностей, сложившихся на рубеже XDC-XX вв. в результате поисков и экспериментов в области языка, осуществленных авто­рами, работавшими в рамках различных поэтических течений и группировок, а также эволюции в их творчестве языковых традиций ХГХ в.

Проанализированные письменные работы учащихся условно были раз­делены нами на две группы.

К первой группе (63%) относятся работы, авторы которых обнаружили интерес к исследовательской деятельности, понимание особенностей поэти-

15

ческого языка писателя, умение анализировать стихотворения в единстве со­держания и формы, определять место языковых единиц текста различных уровней (фонетика, лексика, синтаксис), а также метро-ритмических средств (ритм, рифма, размер) и их роль в постижении содержания лирического про­изведения. Ко второй группе (37%) мы отнесли работы, в которых прове­денный анализ лирического стихотворения с точки зрения особенностей по­этического языка содержит некоторые неточности, недостаггочную аргумен­тацию выводов, что несколько снижает общее впечатление.

В результате эксперимента подтвердилась гипотеза о том, что изучение лирических произведений в старших классах средней школы будет более эф­фективным при поэтапном формировании представлений учащихся о поэти­ческом языке как развивающемся явлении (от обобщения ранее изученного о языке русской классической поэзии XIX века -» к новым знаниям в области поэтического языка XX века); активизации знаний & поэтическом языке, по­лученных на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах; учете места языковых единиц текста различных уровней (фонетика, лексика, синтаксис), а также метро-ритмических средств (ритм, рифма, размер) и их роли в пости­жении лирического произведения.

В заключения содержатся основные выводы данного диссертационного исследования.

В ходе диссертационного исследования, посвященного изучению осо­бенностей поэтического языка в процессе анализа лирических произведений в старших классах средней школы, нами были в целом разрешены задачи, сформулированные во введении. В своей работе мы исходили из того, что изучение поэтического языка должно носить систематический, последова­тельный характер, обладать научностью и учитывать специфику восприятия лирического произведения старшеклассниками. В этой связи необходимо: 1) формировать представление о языке поэтического произведения как об особой системе словесного, образного и стилистического единства; 2) осу­ществлять поэтапное формирование представлений о языке русской класси­ческой поэзии XDC века -*• к новым знаниям из области поэтического языка XX века; 3) актуализировать знания о поэтическом языке, полученные на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах; 4) уделять пристальное внимание анализу лирических текстов с точки зрения единства их содержа­ния и формы.

Необходимым условием реализации поставленных задач становится ак­тивизация исследовательской и самостоятельной творческой деятельности учащихся на всех этапах изучения проблемы.

В результате эксперимента нам удалось также выявить характер труд­ностей, с которыми столкнулись учащиеся при самостоятельном анализе ли­рических стихотворений с точки зрения особенностей поэтического языка

16

(анализ изобразительно-выразительных средств и синтаксических фигур поэтической речи зачастую проводился в отрыве от содержания произведения, стилистической манеры автора, не учитывались некоторые стороны анализа поэтического текста, нередко допускались неточности в использовании теоретико-литературных понятий).

Перспективы исследований в данной области могут быть связаны с поиском эффективных приемов и методов, делающих ацализ лирических произведений ярким и интересным, продолжением исследований в области изучения особенностей поэтического языка лирических произведений в старших классах средней школы на материале изучения поэзии XX века, раз­вивающейся часто под знаком отказа от традиционной поэтической манеры и в русле исканий модернизма и постмодернизма.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих пуб­ликациях:

1. Изучение особенностей поэтического синтаксиса на примере лирики Ф. И. Тютчева // Научные труды Московского педагогического государствен­ного университета им. В. И. Ленина. Серия: Гуманитарные науки. - М, 1995. -С. 147.

2. Вопросы поэтического синтаксиса при -изучении русской лирики в 10 классе // Вопросы поэтики художественного произведения в современном ли­тературном образовании. Голубковские чтения / Сост. О. Ю. Богданова. - М., 1995.- С.72-75.

3. Анализ синтаксических фигур поэтической речи при изучении лири­ки А. А. Фета // Поэтика художественного текста на уроках литературы. Сборник статей / Отв. ред. О. Ю. Богданова. - М., 1997.-С. 106-113.