Малиновская Наталья Игоревна

 

Формирование у младших школьников

представлений и понятий о характерных чертах

русского народа.

 

13.00.01 -общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Красноярск-1999

Работа выполнена на кафедре педагогики Красноярского государственного педагогического университета.

Научный руководитель:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор М.И.Шилова

Официальные оппоненты:     член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, s профессор Е.В.Бондаревская

 

Общая характеристика работы.

Актуальность исследование, Человечество готовится шагнуть в XXI век, мыслящийся как век развития гуманитарной культуры, ориентирующей педагога на воспитание подрастающего поколения с позиций духовно-нравственных ценностей.

В Законе Российской Федерации об образовании в "центр* воспитания поставлены гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности. "Образование должно быть направлено на воспитание уважения к культурной самобытности ребенка, к национальным ценностям страны, в которой он проживает" ( статья 29), - сказано в Конвенции о правах ребенка.

Быстрая смена и многообразие ориентиров, разбалансированносп» нашего общества ведут к осуждению подрастающего поколения от отечественного, национального, утрате нравственных ориентиров. "Русский" нередко воспринимается как образ человека, лишенного чести и достоинства, безразличного к своему Отечеству. Противостоять этому может школа. Ее задача * высветить духовно-нравственный облик русского народа, способствовать осознанию детьми черт его характера.

Формированию представлений и понятий о характерных чертах* русского народа как основы их воспитания может содействовав гуманитарное чтение.

Проблема в том, что  в реальной педагогической практике деятельность школы и учителя сталкивается с научно-методической неразработанностью  использования   в  этих  целях  гуманитарного' чтения в начальной школе.

За освоение богатого культурного наследия народа как фактора развития России выступали М.В.Ломоносов, КД.Ушинский, Л.Н.Толстой, В.О.Ключевский. Свое позитивное отношение к этой идее высказывали И.А.Ильин, Н.А.Бердяев, В.В.Розанов, в новое время Д.С Лихачев, А Д.Сахаров.

Анализ современных психолого - педагогических исследований свидетельствует о наличии некоторых предпосылок решения данного вопроса.

Разработаны теоретические положения психологии характера /Б.ГАнанъев, В.А.Крутецкий, НД Левитов, В.Н.Мясищев, СЛ.Рубянштейн и дрУ; аспекты национального характера /Э.А.Баграыов, Ю.В.Бромлсй, П.И.Гнатенко, И .С.Кон и дрУ, русского национального характера, национального самосознания /Т.В.Андронова, К.Касьянова, Д.СЛихачев, А.В.Селиверстов, З.В.Снкевич и дрУ; возрастных особенностей младшего школьника /В.ВДавыдов, Л.В.Занков, ААЛеонтьев, В.С.Мухина, Д.БЭлысонкн и дрУ; общие положения формирования представлений и понятий /А.ВАлексеева, А.Ф.Денисов, Е.Н.Кабанова-Меллер, Ю.Н.Карандашев, А.В.Усова и дрУ; идеи личностно-орнентированного образования и воспитания /Е.В.Бондаревосая, А.АЛеонтьев, А.Н.Тубельский, М.И.Шилова, И .С.Якиманская и дрУ, понимания и смысла в дидактике /Г.Г.Граник, С.М.Бондарешю, Л.А.Концевая, Ю.В.Сенько и дрУ.

Однако специальных исследований, рассматривающих проблему формирования представлений и понятий о характерных чертах русского народа, мы не встретили.

Учитывая объективные потребности педагогической теории и практики, была определена тема днсссргациошюго нсследюаншя; "Формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа".

Объект всследованнс учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процесс формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа на основе дополнения содержания и обновления методов гуманитарного чтения.

Цель исследования: разработать научно-методические основы дополнения содержания и обновления методов гуманитарного чтения, способствующие формированию у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

Пюотеэа •сследованвя: формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа осуществляется в процессе расширения и переработки информации о

достижениях национальной культуры, выраженных гуманитарными знаниями. Этот процесс будет успешным при условии:

- установки гуманитарного чтения на выявление общечеловеческих и национальных черт русского характера;

- использования методов, нацеленных на формирование у младших школьников представлении и понятий о характерных чертах русского народа;

- создания проблемных эмоциогенных ситуаций и применения их в оценке черт характера человека.

С учетом состояния проблемы в теории и практике обучения и воспитания младших школьников, цеди, объекта» предмета и гипотезы были определены следующие задачи всслдомния;

1. Осуществить анализ социально-философских и психолого-педагогическнх взглядов на сущность характера и черт национального характера.

2. Проанализировать сущность категорий представлений и понятий и педагогический аспект процесса их формирования у младших школьников.

3. Охарактеризовать представления и понятия младших школьников о характерных чертах русского народа.

4. Разработать научно-методические подходы к дополнению содержания гуманитарного чтения младших школьников.

5. Обосновать целесообразность использования специальных методов гуманитарного чтения по формированию у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

6. Разработать проблемные эмоциогенные ситуации ло выявлению и формированию у младших школьников представлений и понятий а чертах характера человека.

Методологической основой исследования явились философские, социологические, культурологические, психологические я педагогические концепции, раскрывающие научные категории: "характер", "характерные черты", "черты национального характера" -в связи с характеристикой народности; наследие классической и достижения современной философской мысли, лежащие в основе гармонизации общечеловеческого и национального в трактовке

"характера народа"; концепции реформирования системы образования и воспитания, направленные на повышение воспитывающего характера обучения и развивающего образовательного эффекта воспитания.

Теоветачеосой основой жхледовавжя являются положения гуманистической русской философии /НА.Бердяев, И-А.Ильнн и др./, концепция "сверхнационального" /С.И.Гессен/, концептуальные положения модели "Новая русская школа" /И.Ф Гончаров, Л.Н.Погодина/, теоретические положения продуктивной деятельности младшего школьника /П.П.Блоиский, Л.И.Божовнч, Л.СВыготский, А.НЛеонтьев, ААЛюблинская и др. /, концепции развивающего обучения /В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконлц и дрУ, гуманно-личностные теории / Ш.ААмонашвиян, Н.П.Аяикеева, 3-Й.Васильева, О.С.Газман, Л.И.Новшсова, В.А.Сухомлннашй, А.Маслоу, Э.Фромм /, теория формирования представлений и понятий / ПЛ.Гальперин, Н.И.Менчииская, Н.Ф.Талызина, Ж.Пиаже и др./.

В соответствии с объектом и предметом исследования для решения поставленных задач применялись методы: аналитические (анализ социально-философской, психолого-педагогической и научно- методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования ); педагогический эксперимент, включающий констатирующий, преобразующий и контрольный этапы; эмпирические (опрос, методика незаконченных предложений, изучение ученического творчества, ассоциативный эксперимент, ранжирование, тематические задания , беседы индивидуальные и групповые, проблемные ситуации ).

База исследования. Исследование осуществлялось на базе школ № 99, № 142, № 145, № 149 города Красноярска, № 660. 1121 города Москвы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в начальных классах школ J* 145 и № 149 г. Красноярска. Изучением охвачено 511 человек. Анализ исследовательских данных проводился по 2-м экспериментальным и 2-м контрольным классам.

Исследование включало три этапа. На вирном этане взсслсдвяавмв (1995-1996   гг.)   осуществлялся   анализ   социально-философской   и

психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, целью которого явилось . изучение состояния исследуемой проблемы на практике; определение уровней сформированвости представлений и понятий младших школьников о характерных чертах русского народа; анализ учебного материала по содержанию гуманитарного чтения.

На втором этапе исследования (1996-1998 гг.) осуществлялась опытно - экспериментальная работа по дополнению содержания и обновлению методов гуманитарного чтения учащихся начальных классов в целях формирования представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

На третьем этапе исследования (1998-1999 гг.) осуществлялся анализ влияния опытно - экспериментальной работы на формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

В экспериментальных и контрольных классах был проведен итоговый срез с последующим анализом результатов формирующего эксперимента. Обобщались результаты исследования. Оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение •сследошипш г

1. Выявлено, что процесс формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа отражает общую логику развития представлений и понятий, проявляется у отдельных учащихся на разных уровнях и движется по линии: восприятие информации и суммирование отдельных признаков явления в образ —» обобщение в виде представления, отражающее сходные признаки изучаемого явления в виде образа-символа —» отражение общих существенных свойств и признаков явлений, выраженное словом-мыслью.

2. Доказано, что гуманитарное чтение, сориентированное и? ценности отечественной культуры в контексте мировой* • единстве с обновленными методами при использовании проблемных эмоциогенных ситуаций дает богатые возможности

8

для формирования  представлений и понятий о характерных чертах русского народа.

3. Методический материал, разработанный и использованный в исследовании, представляет самостоятельную ценность и доказывает возможность усиления воспитывающего влияния обучения и развивающего характера воспитания в процессе формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа средствами гуманитарного чтения.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования учителем учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания н обновлению методов и приемов гуманитарного чтения, разработанных и апробированных автором в целях формирования представлений и понятий о характерных чертах русского народа на начальном школьном этапе.

Теоретические и методические положения исследования могут быть положены в основу соответствующего спецкурса в системе педагогического профессионального образования.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на совокупность исходных методологических н теоретических положений; синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей; комплексом научных методов и методик, адекватных целям, задачам, гипотезе; опытно-экспериментальной работой в школе, показавшей правомерность и результативность положений разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, русского языка и методики его преподавания Красноярского государственного педагогического университета. Материалы исследования апробированы на Международном съезде русистов (1997 г.), на республиканской научно-практической конфере&пин "Образование и социализация личности в современном обществе" (1997 г.), где мы выступали с докладами по теме исследования, а также путем публикаций.

9

Диссертационный материал использовался при разработке спецкурса "Гуманитарное чтение как основа формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа" в Красноярском государственном педагогическом университете для студентов факультета начальных классов.

Полоясевп, выносимые на защиту:

{.Проблема национального характера имеет философский, психологический и педагогический аспекты. Педагогический аспект состоит в формировании на начальном этапе обучения представлений и понятий о характерных чертах русского народа как основы их воспитания.

2.Дополнение содержания гуманитарного чтения способствует накоплению и активной переработке информации, синтезнруюШей знания о русском человеке в его духовном мире, высвечиванию признаков, характеризующих основные черты и ценности народа вокруг интегрированных образов - символов.

З.Обновлеяие методов гуманитарного чтения' состоит в организации смысло-поисковой деятельности младших школьников, применении проблемных эмоциогенных ситуаций, которые направлены на чувственное восприятие и умение решать нравственно-интеллектуальные задачи, требующие актуализации полученных знаний с целью применения их в конкретных жизненных ситуациях, оценки дел и поступков людей, их характера.

4.Процесс формирования понятия идет от конкретно-образного восприятия информации о' характерных чертах pyccxdro народа к чувственно-наглядному представлению-образу русского народа и к логическому оформлению мысли о нем.

Структуре дксергапвв: работа состоит из введения, двух гл&, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание диссертации.

Во вшедешш обоснована актуальность исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты методологические и теоретические основы, указана база, выделены этапы исследования, раскрыты методы, научное и

10

теоретическое значение, практическая значимость диссертационной работы, показаны апробация и внедрение полученных результатов, изложены положения, выносимые на защиту.

Первая глава "Проблема формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа" представлена тремя параграфами.

, В первом параграфе "Категория характерных черт национального характера в социально-философских и психолого-педагогических исследованиях'* проводится анализ основного понятия "черты национального характера" и рассматривается разработанность сущностных категорий: "характер", сто структура, "черты характера", "национальный характер".

Опираясь на имеющиеся исследования по изучаемой проблеме, понятие "характер" рассматриваем как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в деятельности и общении и определяющих типичный способ поведения человека в жизненных условиях и обстоятельствах.

Черты характера рассматриваются нами как отдельные существенные свойства человека, определяющие личностную линию поведения.

Национальный характер понимается как совокупность объективных, исторически сложившихся социально-психологических особенностей народа, проявляющихся в отношении к общечеловеческим ценностям в традиционных формах поведения, свойственных его представителям.

Раскрыть сущность черт характера народа - значит исследовать диалектику проявления общечеловеческого в национальном в конкретных социально - экономических и исторических условиях жизни данного народа, в его культуре и традициях.

Черты национального характера мы трактуем как социально -исторически обусловленные и видоизменяющиеся с течением времени существенные качества народа, проявляющиеся через ценностные ориеиташю, ва основе которых развертываются социальная регуляция и целенаправленные действия людей.

ii

Характерные      черты      народа      получают национальное выражение, обогащаясь за счет общего человеческого и обогащая общечеловеческое.

Во этороц параграфе "Сущность представлений и понятий и процесс их формирования у младших школьников" на основе анализа изученной литературы структурированы знания о процессе формирования представлений и понятий, охарактеризованы логика и содержание их поэтапного развития, что позволило сделать ряд основополагающих для данного исследования выводов.

Процесс формирования понятия мы рассматриваем, как движение от первичного конкретно-образного воспрмпня к вторичному чувственно-наглядному предетавлеяию^образу. от него к логическому оформлению мысли.

Связь между представлениями и понятиями идет по линии : восприятие информации и суммирование отдельных признаков явления в образ — »• обобщение в виде представления, отражающее сходные признаки изучаемого явления в виде образа-символа — *• отражение общих существенных свойств и признаков яугамй, выраженное словом-мыслью.

Связь и отличие представлений и понятий заключается в динамике их проявлении: отражающс-ассоциативное познание, обеспечивающее "диффузно-рассеянное" восприятие, невозможность формулирования признаков в виде суждений ( 1 уровень), сменяется комплексом несущественных и существенных признаков, появлением неясных и не всегда адекватных суждений ( 2 уровень)! затем существенные признаки обретают логическую форму, связи* и направления следования мысли становятся осознаваемы, суждения адекватны ( 3 уровень).

Полученные выводы рассматривались нами как теоретическая основа построения опытно-экспериментальной работы по формированию представлений и понятий о характерных чертях русского народа у младших школьников.

параграфе "Характеристика представлений н понятий

о характерных чертах русского народа у младших школьников." раскрываются  особенности  детей  младшего  школьного  возраста,

12

определяются исходные уровни сформированности представлений и понятий о чертах характера народа, а также характеристика суждений учащихся о них на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Теоретический анализ, проведенный в первой главе, позволил вычленить из содержательного компонента характерных черт русского народа ее составную часть, определяемую конкретным своеобразием данной работы. В нашем исследовании содержательный компонент характерных черт составляют обобщенные качества русского народа, выявленные на основе изучения его ценностных ориентации в отношении к общечеловеческим ценностям , таким, как -Здоровье", "Семья", "Знание", "Культура" , "Мир", "Отечество", "Труд", "Доброта", выделенных педагогической наукой как приоритетные в воспитании школьников.

Конкретные методики, диагностирующие сформированаость представлений и понятий, на сегодняшний момент практически отсутствуют. Для большинства используемых методик не определены гранюш возрастных норм, что составляет объективную трудность при изучении данной проблемы. Вследствие этого, все представленные в исследовании методики, созданные по аналогии с ныне существующими, можно признать авторскими.

Определение сформированное™ представлений и понятий младших школьников о характерных чертах русского народа осуществлялось на основе выявленных нами связей между представлением и понятием; этапов и характеристики их развития. В качестве основных критериев определения уровней сформированное™ у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа были приняты следующие: адекватность, полнота, умение связывать имеющиеся знания с окружающей жизнью. Адекватность рассматривалась нами как способность выделять существенные черты характера русского народа. Полнота определялась количеством и разнообразием верных признаков, характеризующих данное явление. Связь с действительностью -переносом знаний на реальное поведение людей, появлением

13

адекватных мыслей и собственных суждений о характерных чертах русского народа.

Программа начального этапа исследования предполагала выявление у детей представлений я понятий о характерных чертах русского народа, соответствующих общечеловеческим ценностям а выраженных в образах-понятиях : народ-труженик (Груд У. народ-умелей (Культура), народ-патриот (Отечество, Мир), народ-богатырь (Здоровье), народ-добрыня (Доброта), народ-сказитель (Знание).

При определении уровней сформированности мы опирались на понимание психолого-педагогической сущности представлений и понятий, раскрытое в предыдущем параграфе.

Данные по всем вышеперечисленным методикам обобщались по принципу: присутствует - не присутствует (признак), существенный * несущественный (признак), адекватный - неадекватный (прнэшис)'. Эта данные разносились пофамильмо.

На основании вышеизложенных исследовательских данных и ранее выделенных критериев (полноты, адекватности, связи с жизнью), опираясь на логику движения мышления через восприятие к представлению и от него к понятию, мы выделили три уровня.

Первый, достаточный, уровень характеризуется наличием у детей собственных адекватных суждений, мыслей, содержащих общие существенные признаки характерных черт русского народа н отражающих личностный смысл основополагающих общечеловеческих нравственных норм через отношение ребенка к ним.

Второй, средний, уровень характеризуется наличием у детей "размытых" суждений о характерных чертах русского народа] содержащих существенные и несущественные признаки. Знания не всегда отражают личностный смысл основополагающих общечеловеческих нравственных норм.

Третий , низкий, уровень характеризуется отсутствием суждений о характерных чертах русского народа, наличием у детей отдельных неясных представлений о них.

14

Характеристика уровней сформированное-то представлений а понятий учащихся на начало эксперимента в контрольных и экспериментальных классах представлена в таблице 1.

Материалы констатирующего этапа эксперимента, полученные с помощью разнообразных методик, сориентированных на сущность изучаемой проблемы, позволили сделать следующие выводы.

Абсолютное большинство учащихся находились на уровне "диффузно-расселшого" восприятия отдельных черт характера русского народа.

Малочисленная группа учащихся выделяла комплекс 'существенных и несущественных черт характера русского народа. Представления детей неясны и не всегда адекватны.

Первого уровня, характеризующегося выделением существенных признаков и логическим оформлением мысли - суждения, на этом этапе исследования не достиг ни один младший школьник.

Специфика возрастного развития, конкретно - образного восприятия, действительности ориентирует процесс обучения и воспитания на целенаправленное использование зафиксированных в культуре русского народа образов - символов. Это требует соответствующего дополнения содержания и обновления методов гуманитарного чтения.

Во второй главе "Дополнение содержания и обновление методов гуманитарного чтения по формированию у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа" обоснована целесообразность и доказана возможность формирования представлений и понятий о характерных чертах русского народа средствами гуманитарного чтения на начальном школьном этапе.

3 первом параграфе "Дополнение содержания гуманитарного чтения как основа формирования у младших школьников представлении и понятий о характерных чертах русского народа" дано определение "гуманитарного чтения" как компонента гуманитарного образования в значении приоритетного развития общекультурных элементов в содержании образования , установления связей между предметами через общечеловеческую составляющую школьных дисциплин; вид деятельности, состоящий из выявления,

IS

активной переработки и осознания смысловой информации, сущность которого заключается в синтезе знаний о человеке и его духовном мире.

Дополнение содержания гуманитарного чтения» привнесение в него материала, целенаправленно ориентированного на выявление общечеловеческого и национального в характере русского jpnmt было построено нами в русле концепции ААЛеонтьева с учетом следующих принципов: личностно - ориентированного обучения и психологической комфортности; целостности содержания образования, культурно-ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение в области отражения характера я свойств человека; деятельностного подхода к анализу учебной и жизненной ситуации.

При дополнении содержания гуманитарного чтения мы опирались на критерии: соответствие изучаемого материала возрастным особенностям и интересам младшего школьника на данной стадии его развития как личности и как читателя; соотнесение характера учебной деятельности и формирующейся культуры восприятия содержания прочитанного основному типу деятельности данного возрастного периода; отбор содержания основного материала с ориентацией на интеграцию знаний о человеке, обществе с позиций единства общечеловеческих и национальных ценностей.

Дополнение содержания гуманитарного чтения осуществлялось за счет увеличения объема материала по темам, связанным с историей Отечества; путем нацеливания методического аппарата учебника на решение вопросов формирования представлений и понятий о характерных чертах русского народа; посредством врелечим тем,

открывающих забытые страницы истории русского народа; через использование текстов этнокультурояогнческого содержания.

При определении подхода к дополнению содержания гуманитарного чтения мы также ориентировались на ценности, выделенные как главные в современном общественном сознании и педагогической науке.

Опираясь на обоснованную в параграфе 1.2 роль символа-слова* подача содержания гуманитарного чтения осуществлялась путем

16

высвечивания признаков характерных черт русского народа и суммирования их в понятия-образы русского народа: народа-труженика, народа-умельца, народа-патриота, народа-богатыря, народа-добрыни, народа-сказителя.

Дополнение содержания гуманитарного чтения способствовало накоплению информации и формированию представлений о характерных чертах русского народа при условии активной переработки информации, синтезирующей знания о русском человеке и его духовном мире и высвечивания признаков, характеризующих основные черты и ценности русского народа вокруг интегрированных образов - символов.

Рассеянное восприятие отдельных признаков проявления характерных черт народа, еще не выраженных в виде понятий, обобщается в виде конкретного образа при условии, если такая цель реализуется в системе работы учителя.

Саецнфика'и задачи исследования одновременно с дополнением содержания гуманитарного чтения требовали дидактико-методической работы в помощь учителю и учащийся по обобщению единичных, рассеянных представлений, развитию адекватно отражающих характерные черты русского народа суждений и осмыслению целостного образа русского народа.

Во втором параграфе "Методы гуманитарного чтения по формированию у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа** разработаны основные требования дидактико*методнческого аспекта решения проблемы. Они заключались в следующем: характер предъявления материала должен выявлять сложившиеся у учащихся представления о характерных^ чертах русского народа; изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение, но и на обобщение имеющейся информации; учебные задания должны давать возможность выбора при их выполнении, обеспечивать субъектную позицию учащегося.

Такую возможность в определенной мере предоставляли разработанные нами развивающе-диагностирующие задания.

17

Они заключали возможность естественного превращения ответов учащихся в форму истинных иди ложных высказываний, позволяющих судить о ходе формирования у ипяшыншш представлений и понятий о характерных чертах русского 'чуда, выступая в качестве обучающих и днагностирдощнх усвоение школьниками формирующихся представлений и понятий„ ч. Развивающе-диагностирующие задания содержали информацию к-решению. Характер и объем ее варьировался в достаточно широких пределах. Этл информация рассматривалась нами как дидйвшпеокая помощь учителю и учащимся, неразрывно «"^flyw с воспитательными возможностями предложенного матераала с позиций формирования у школьников представлений и поящий о характерных чертах русского народа.

Посредством разнообразных форм, методов и приемов работы, описанных в параграфе / беседа с элементами дискуссии, чтение стихов, слушание музыки, словесное рисование, литературная викторина, чтение по ролям, инсценирование, экскурсия, праздник, интеллектуальный марафон и др./, автор приобщая школьников.^ миру национальной культуры, учил воспринимать ее ценности как свои собственные, формируя при этом у младших щкодьвшю» представления и понятия о таких чертах характера русского народа,. как трудолюбие, любовь к Отечеству, миролюбие, доброта» открытость, терпимость, наблюдательность и других. Использование методов и приемов было направлено на выявление и активную переработку смысловой информации о проявлении черт русского народа в художественных текстах и жизненных ситуациях.

В процессе решения обучающих развивающих заданий. развертывающихся дискуссий у учащихся расширялись представления, адекватно характеризующие черты русского народа, его культуру.

Обновление методов гуманитарного чтения, состоящее » организации смысло-поисковой деятельности младших школьников» требовало актуализации полученных знаний с целью применения их, в конкретных жизненных ситуациях.

В третьем параграфе "Создание проблемных эмоциогенных ситуаций как условие формирования понятий о чертах характера

18

человека" представлены разработанные автором педагогические ситуация* направленные на выявление и формирование у младших школьников указанных представлений и понятий и применения их в опенке черт характера человека,

Проблемные эмоциогенные ситуации рассматриваются нами в русле частично-поисковой деятельности детей как ситуации, актуализирующие знания и закладывающие основы самостоятельного мышления, способствующие формированию адекватных понятий и оценок черт характера человека, эффективную форму выявления понятий посредством анализа различных жизненных ситуаций.

Формирование у младших школьников представлений и понятии о характерных чертах русского народа не являлось конечной целью. Стратегия состояла в том, чтобы заложить основу воспитания таких черт у детей, поскольку личностное принятие черт, являющих собой социальную ценность, направляет детей к их достижению. Если же у школьников не возникает представлений о формируемых чертах как о ценностях, темпы социального развития личности ребенка

Проблемные эмоциогенные ситуации, вызывая личное переживание ученика, его эмоциональную активность, способствовали раскрытию обсуждаемой жизненно значимой проблемы и принята) индивидуального решения по ней.

При анализе ситуаций мы акцентировали внимание детей на анализе и оценке поступков, скрытых за действиями людей; стимулировали школьников к обдумыванию мотивов поступков и проявлений в них черт характера; привлекали внимание учащихся к внутреннему миру переживаний Людей: близких, знакомых, незнакомых; учили младших школьников оценивать доброту, сострадание, открытость, терпимость и другие позитивные черты характера; раскрывали проявление характера у сверстнике*», что обеспечивало доступность выявления формирующихся понятий о характерных чертах народа

Приводимые в ситуациях высказывания детей подтверждали, что знание по природе своей объективно, "надлнчностно", его усвоение не может быть сведено к запоминанию или механическому

19

заучиванию; знание приобретает личностный смысл, который выражает "отношение человека к осознаваемый объективным явлениямп/А Л Леонтъев/.

Материалы параграфа позволяют сделать выводы: проблемные эыоциогенные ситуации способствуют обобщению представлений о чертах характера в понятия при условии: умения решать нравственно -интеллектуальные задачи, то есть задачи, требующие оценки конкретных дел и поступков людей; осознания личностного смысла основополагающих нравственных норм, обеспечивающего их "переживание**, эмоционально-чувственное восприятие; создания посильных трудностей, требующих творческого решения с позиций жизненного опыта учащихся, актуализации полученных ранее знаний с целью применения в конкретной ситуации; систематизации и пополнения знаний учащихся при обосновании решений и выборе их оптимального варианта.

Опытно-экспериментальной работой доказана возможность усиления воспитывающего влияния обучения и развивающего характера воспитания в процессе формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа средствами гуманитарного чтения.

Формирование у младших школьников представлений н понятий о характерных чертах русского народа происходит в процессе я на основе: выявления информации о них, узнавания этих качеств в виде образа-символа, осмысления существенных признаков, проявлений суждений и выработки ценностного отношения к ним.

Изучение н анализ развития представлении и понятий о характерных чертах русского народа по итогам формирующего этапа эксперимента осуществлялся на основе разработанных ранее критериев: адекватности, полноты и умения связывать полученные знания с окружающей жизнью, личибстиого принятия их.

Определение уровней сформированностп представлений и понятий младших школьников после экспериментальной работы осуществлялось на основе методик, аналогичных констатирующему этапу эксперимента.

20

Количественные результаты приводятся по двум экспериментальным и двум контрольным классам школ № 145 и № 149 города Красноярска / Таблица 1 /.

Таблица 1.

Распределение младших школьников по уровняй сформированности

представлений и понятий о характерных, чертах русского народа на

начало и конец эксперимента.

Уровни сформированносга

 

Классы (количество учащихся)*

 

Контрольные классы (50 человек).

 

Экспериментальные классы (53 человека).

 

Начало

 

Конец

 

Начало

 

Конец

 

Достаточный Средний Низкий

 

О/О 7/14 43/86

 

О/О 8/16

42/84

 

О/О 6/12 47/88

 

32/60 15/28 6/12

 

"Примечание: в числителе < - количество учащихся, в знаменателе - процентное выражение.

Показатели таблицы свидетельствуют о том, что в экспериментальных классах достаточного уровня достигли 60 % учащихся. Школьники этой группы характеризовались наличием мыслей ДпошшШ), содержащих общие существенные признаки характерных черт русского народа, отражающих личностное отношение к основополагающим нравственным нормам и их принятие.

Средний уровень сформированносги - у 28 % учащихся. Школьники этого уровня имели- "размытые" , не всегда адекватные представления о характерных чертах русского народа, затруднялись в различении существенных и несущественных признаков характерных черт. Знания не всегда приобретали личностный смысл.

Школьники третьего^ низкого, уровня сформированносги (12%) характеризовались наличием неясных единичных представлений, не выраженных в виде суждений.

Незначительное продвижение учащихся контрольных классов на пути формирования представлений и понятий о характерных чертах

21

русского народа на конец эксперимента объясняется естественными причинами. Школьники пополняли свои знания за счет учебной программы, общения с окружающими людьми, средств массовой информации.

Более высокие результаты в экспериментальных классах позволяют сделать выводы о конструктивности опытно-экспериментального учебно-воспитательного процесса, целью которого явилось формирование представлений и понятой о характерных чертах русского народа.

Результаты диссертационного исследования доказывают, что дополнение содержания гуманитарного чтения1 матерввлом, ориентированным на ценности отечественной культуры в контексте мировой, в единстве с методами и приемами, направленными на активную переработку смысловой информации о проявлении характера в художественных текстах, при использовании проблемных эмоциогенных ситуаций способствует обобщению представлений а характерных чертах русского народа в понятия.

Позитивные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют признать задачи исследования выполненными н сделать заключение.

В заключении даны общие выводы и рекомендации.

Материалы проведенного исследования подтвердили положение рабочей гипотезы. Экспериментально доказана целесообразность дополнения содержания и обновления методов гуманитарного чтения в целях формирования у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа. Формирование происходит в процессе и на основе выявления информации о них, узнавания этих качеств в виде образа-символа, осмысления существенных признаков, проявления суждений и выработки ценностного отношения к ним. Развитие представлений и понятий идет от конкретно-образного восприятия информации к чувственно-наглядному представлению-образу и затем к логическому оформлению мыслей о характерных чертах русского народа.

Проведенные исследования требуют продолжения в плане изучения закономерностей формирования черт характера

22

школьников и послужат основой для дальнейших научных изысканий автора.

qchobhqc;   сорт-рргяциз   тассертдции   отражаю   в   следующих опубликованных работах:

1. К вопросу об этапах педологизация процесса социализации личности // Студент наука и цивилизация. Тезисы докладов краевой научно-технической конференции.: В 3 ч. Красноярск, 1995 . - Ч.З. - С. 113 ( в соавторстве ).

2. Формирование представлений о национальном характере у младших школьников. U Воспитание исторического и национального самосознания в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла. Тезисы краевой научно* практической конференции. - Канск, 19%. - С. 94-96 ( в соавторстве).

3. Формирование у мпадтих школьников представлений о характере на основе обогащения словаря оценочной лексикой // Материалы Международного съезда русистов в Красноярске.: В 2 т. Красноярск : КГПУ, 1997. - Т. I.-С. 83-84,

4. Социализация и проблема национального характера // Образование и социализация личности в современном- обществе. Материалы республиканской научно - практической конференции. -Красноярск; КГПУ, 1997. - С. 71 - 73.

5. Формирование характера в младшей школьном возрасте // Молодежь и наука - третье тысячелетие. Сборник тезисов 4 межвузовского фестиваля. - Красноярск, 1997. - C.I1 - 12 ( в соавторстве).

6. Формирование представлений и понятий о национальном характере путем создания проблемных ситуаций // Активные формы и методы обучении, их использование в учебном процессе' Тезисы докладов учебно-методического сбора. - Красноярск: Красноярская высшая школа МВД России, I998.-C53-54.