Гуляева Нина Викторовна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ' ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЛИЦЕЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саранск - 1998

Работа выполнена на кафедре научных основ образования МГПИ им.м.Е. Евсевьева

Научный руководитель; кандидат педагогических наук, до­цент Т.Д.Андронова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, про­фессор П.Н.Осипов кандидат педагогических наук, до­цент С.Н.Филипченко

Ведущая организация: Мордовский республиканский институт повышения квалификации работников образования

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Среди основных тенденций в развитии образовательного про­цесса современной школы ведущее место занимает переход от со-циоориентированной образовательной системы к личностно-ориен­тированной. Личностно-ориентированный образовательный процесс признает главной ценностью саму личность учащегося, его лич-ностно-субъективные качества как основание организации учебно­го процесса.

Одним из перспективных направлений реализации личност-но-ориентированного образования, как свидетельствует практика, выступает создание и развитие сети инновационных общеобразова­тельных учреждений, в частности лицеев. Будучи образовательной системой личностно-ориентированного характера, лицей в большей степени, чем другие общеобразовательные учреждения, реализует идею субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе.

Однако лицей сегодня еще не достиг в своем развитии сис­темного уровня. Личностно-ориентированные характеристики лицея в основном представлены содержанием образования вне контекста его процессуального компонента и прежде всего технологий обра­зования.

Б настоящей работе исследуется проблема технологии лич-ностно-ориентированного образования в педагогическом лицее, которая может быть решена на теоретической основе целого ряда разработок в области психолого-педагогических наук.

В трудах Л.И.Анциферовой, А.В.Брушлинского, Л.Г.Вяткина, В.В.Давыдова, Т.И. Зверевой, Н.А.Менчинской, В.С.Мерлина, А.В.Петровского, Ю.И.Тарского, И.С.Якиманской и др. раскрыва­ется специфическая природа личностного уровня человеческой психики; выделены механизмы образования личностного опыта, развития творческого потенциала обучаемых; разработаны общие психологические вопросы личностно-ориентированного образования в целом, представлены технологии личностно-ориентированного обучения в отдельности.

В работах Ю.К Бабанского, Б.М.Бим-Бада, .П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.И.Пахмутова,

М.Н Скаткина и др. заложено теоретико-методологическое осмыс­ление основных категорий личностио-ориентированного образова­ния, раскрыты его личностно-развивающие функции.

Педагогические аспекты технологий личностно-ориентирован­ного образования, представленные в трудах В.И.Андреева, С.И. Архангельского, В.П.Беспалько, В.И.Боголюбова, Е.В.Бонда-ревской, В.Н.Загвязинского, М.В.Кларина, Й.Лингарта, В.М.Мона­хова, О.П.Околелова, П.Н.Осипова, Е.С.Рабунского, В.В.Серико­ва, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, Д.Толлингеровой, А.И.Унана, Н. Е.Щурковой, М.А.Чошанова и др. позволяют синтезировать ка­чественные характеристики названных технологий.

Диссертационные исследования, посвященные раскрытию тео­ретических основ организации педагогического процесса в совре­менной школе, формированию содержания обучения при личност-но-ориентированном подходе к образованию, организации профес­сионального самоопределения учащихся инновационных учебных за­ведений (И.С.Батракова , А.В. Вильвовская , Л.Ф.Воскресенская, Л.Г.Кожевникова и др.) дают возможность выделить в системе не­исследованные аспекты использования технологий личностно-ори-ентированного образования в педагогическом лицее.

Инновационные процессы в общеобразовательных учреждениях исследуются в трудах В.А.Караковского, А.Г.Каспаржака, М.М.По­ташника, А.Н.Тубельского и др. Однако научно-обоснованная сис­тема личностно-ориентированной технологии лицейного педагоги­ческого образования на сегодняшний день отсутствует.

Анализ практики лицейного образования, проведенный нами на базе Саранского педагогического лицея N26 (Республика Мор­довия), свидетельствует о том, что теоретическая неразработан­ность указанной проблемы приводит к низкой эффективности обра­зовательного процесса в нем. Большинство педагогов в своей де­ятельности руководствуются традиционными средствами обучения и воспитания Попытки эмпирического использования технологий личностно-ориентированного образования без психолого-педагоги­ческого обоснования условий их применения приводят к недоста­точной сформированности способов творческой деятельности, зна­ний, умений и навыков учащихся.

Таким образом, существует объективная практическая пот­ребность в преодолении противоречия между практикой использо-

- 5 -

вания технологии личностно-ориентированного образования в ус­ловиях педагогического лицея и отсутствием научно-обоснованной системы личностно-ориентированной технологии лицейного образо­вания .

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значи­мость обусловили выбор темы научного исследования: "Психоло­го-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее".

Противоречие между неразработанностью теории личност­но-ориентированного образования в педагогическом лицее и эмпи­рическим использованием технологии личностно-ориентированного образования определило проблему нашего исследования: какова система психолого-педагогических условий и средств реализации технологии личностно-ориентированного образования в педагоги­ческом лицее.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ выступает жчностно-ориентированный образовательный процесс в условиях педагогического лицея.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются условия и средства реали­зации технологии личностно-ориентированного образования в пе­дагогическом лицее.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявление и научное обоснование психо­лого-педагогических условий реализации технологии личност­но-ориентированного образования в педагогическом лицее.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в следующем: использование технологии личностно-ориентированного образования в школе- ли­цее может быть результативным на такой психолого-педагогичес­кой основе, которая дает возможность:

- проектировать целевой компонент личностно-ориентирован­ного образования на основе единства потенциального и актуаль­ного субъектного опыта учащегося;

- структурировать содержание жчностно-ориентированного образования с учетом технологических характеристик образова­тельной системы педагогического лицея;

- организовывать познавательную, допрофессиональную дея­тельность учащихся в формах саморегулируемого обучения, само­диагностики и самокоррекции ее результатов;

- конструировать учебный процесс на основе индивидуально­го стиля деятельности учащихся;

- 6 -

- использовать технологий личностно-ориентированного обу­чения как средство когнитивного инструктирования познаватель­ной деятельности учащихся.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипо­тезой были выдвинуты конкретные исследовательские задачи:

- проанализировать социально-педагогические и научные ос­нования использования технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее;

- выявить психолого-педагогические условия результатив­ности технологии личностно-ориентированного образования в пе­дагогическом лицее;

- разработать и реализовать научно-обоснованную модель личностно-ориентированного лицейного педагогического образова­ния;

- осуществить экспериментальную деятельность по формиро­ванию системы допрофессиональной педагогической подготовки;

- выработать научно-обоснованные и практически значимые рекомендации по использованию технологии личностно-ориентиро­ванного образования в педагогическом лицее.

ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являют­ся философские, психолого-педагогические идеи, отражающие сов­ременные представления о сущности и существовании человека, формах и механизме его субъективной активности; основные поло­жения гуманистической парадигмы педагогического образования, лицейного образования, технологий обучения.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность следующих методов исследования:

- теоретический анализ директивных и нормативных докумен­тов, философской и психолого-педагогической литературы;

- изучение и обобщение инновационного педагогического опыта;

- педагогический эксперимент, в процессе которого исполь­зовались следующие способы осуществления мониторинга: наблюде­ние; экспликация как развертывание содержания учебной и пред -профессиональной деятельности; опросные методы (беседы,анкети­рование, интервьюирование); анализ результатов учебной и предпрофессиональной деятельности (продуктов деятельности) учащихся педагогического лицея; тестирование (прогностическое,

- 7 -

диагностическое).

В процессе эксперимента мониторинг осуществлялся в следу­ющих формах:

- стартовая диагностика уровня обученности и сформирован-ности основных личностных свойств и качеств учащихся;

- экспресс-диагностика ("текущий контроль") развития поз­навательных и профессионально важных характеристик учащихся под влиянием технологии личностно-ориентированного образования в течение всего времени обучения в педагогическом лицее;

- финишная диагностика учащихся выпускных классов педаго­гического лицея ("выходной контроль") с целью определения вли­яния технологии личностно-ориентированного образования на уро­вень сформированное™ знаний, умений и навыков и степень раз­вития личностных свойств и качеств, необходимых учащемуся пе­дагогического лицея как субъекту будущей педагогической про­фессиональной деятельности.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ служил педа­гогический лицей N26 г.Саранска Республики Мордовия (директор - Ю.П. Митрофанов , заслуженный работник образования Республи­ки Мордовия; заместитель директора по научно-методической ра­боте и по лицею - Н.В.Гуляева). Педагогический лицей N26 - му­ниципальное образовательное учреждение среднего (полного) об­щего образования инновационного типа, реализующее принципы личностно-ориентированного образования. Лицей осуществляет допрофессиональную подготовку к обучению в педагогическом инс­титуте и является одним из подразделений учебно-научно-педаго­гического комплекса "школа-вуз" (МГПИ им.М.Е.Евсевьева - педа­гогический лицей N26). Исследованием в течение 1994-97 г.г. были охвачены лнцейные классы в количестве 144 человека и об­щеобразовательные классы в количестве 82 человека.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что

- в нем разработаны и воплощены в практику концепция и программа развития педагогического лицея как "школы развития личности учащегося";

- предложена и реализована научно-обоснованная модель личностно-ориентированного лицейного педагогического образова­ния;

- осуществлена экспериментальная деятельность по формиро-

ванию системы допрофессиональной педагогической подготовки;

- в контексте философских и психологических предпосылок личностно-ориентированного образования раскрыты свойства и ка­чества личности учащегося, методологические основания техноло­гии личностно-ориентированного образования;

- уточнены и систематизированы понятия "личностно-ориен-тированное образование","технологии личностно-ориентированного образования";

- рассмотрены особенности проектирования содержания ли-цейного образования, представлена его процессуальная структу­ра;

- разработаны психолого-педагогические условия и средства реализации технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее;

- на основе системно-структурного подхода раскрыты струк­тура и содержание субъектного опыта учащегося, определены его виды (локальный, частно-системный, системный);

- определены наиболее эффективные в условиях педагогичес­кого лицея технологии личностно-ориентированного обучения. К ним относятся: а) саморегулируемое обучение при помощи метода проектов, направляющих текстов, когнитивного инструктирования; б) технология кооперативного (взаимодействующего) обучения в условиях имитационно-игровой ситуации при разработке интегра-тивных проектов и комплексных заданий; в) диалогичность в обу­чении как фактор актуализации смыслообразующей, рефлексивной и критической функций личности;

- апробированы инновационные диагностические методики по изучению личности учащегося педагогического лицея в личност-но-ориентированном образовательном процессе.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в раскрытии сущностных характеристик технологии личностно-ориентированного образования в условиях предпрофессиональной подготовки учащих­ся в общеобразовательном учреждении. Показана возможность про­ектирования содержания образования на основе динамической сис­темы целей. Расширены представления о психолого-педагогических условиях и средствах реализации образовательных технологий.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ представлена разработанными нор­мативными документами педагогического лицея, концепцией и

- 9 -

программой его развития, индивидуальными учебными планами, ав­торскими учебными программами, диагностическими методиками, сценариями уроков, методическими рекомендациями по реализации технологии личностио-ориентированного образования в лицее.

Материалы исследования могут быть использованы преподава­телями педагогических вузов, организаторами образования, руко­водителями и учителями различных типов общеобразовательных уч­реждений.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлена мето­дологией интегративного, деятельностногс подхода; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; глубоким изучением и анализом проблемы; применением методов, обеспечивающих проверку на валидность и надежность; личным опытом работы диссертанта в школе-лицее и педагогическом инс­титуте.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

Технологии личностно-ориентированного образования в педа­гогическом лицее строятся на основе общих положений гуманисти­ческой парадигмы применительно к специфике лицея как техноло­гии личностно-ориентированного пропедагогического (предпрофес-сионального) образования.

1. Типологическими характеристиками такого образования в педагогическом лицее являются:

- перспективная обращенность личностно-ориентированного образования к интересам и потребностям личности, которая не просто усваивает соответствующее содержание образования, но рефлексирует его как основу удовлетворения собственных запро­сов и потребностей, в том числе и профессиональных;

- утверждение личности в качестве субъекта собственной деятельности, ее достоинства и самоценности;

- реализация творческого начала в организации образова­тельного процесса.

2. Технологизация личностно-ориентированного образователь­ного процесса в педагогическом лицее включает в себя:

- целеобразование (целеполагание) как центральную пробле­му технологизации образовательного процесса в школе-лицее;

- разработку научно-обоснованной модели выпускника педа­гогического лицея как системообразующего компонента целей шко-

- 10 -

лы,

- структурирование содержания лицейного образования в пе дагогическом лицее,

- разработку системы мониторинга результативности образо­вательного процесса в педагогическом лицее,

- адаптирование личностно-ориентированной образовательной технологии к профессиональному воспроизводству и тиражирова­нию

3 Эффективными средствами реализации технологий личност-но-ориентиоованного обучения в педагогическом лицее выступают

- саморегулируемое обучение при помощи метода проектов, задач, направляющих текстов, когнитивного инструктирования,

- технологии кооперативного (взаимодействующего) обучения в формах имитационно-игровой ситуации при разработке ннтегра-тивных проектов и выполнении комплексных заданий,

- диалогичность в обучении как фактор выбора и актуализа­ции смыслообразующей, рефлексивной и критической функций лич-ности

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ в практику проходили на базе Саранской школы-лицея (педагогичес­кий) N26 и Мордовского государственного педагогического инсти­тута им М Е Евсевьева

Теоретические положения и результаты исследования обсуж­дались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов МГПИ им М Е Евсевьева ( г Саранск, 1993-98 г.г ), Республиканской научио-практической конференции "Психолого-пе­дагогические проблемы разработки и реализации новых образова­тельных технологий в подготовке учителя" ( г Тула, 1994 г }, Межвузовской научио-практической конференции "Проблема разви­тия интегративных связей в системе учебно-научно-педагогичес­кого комплекса ( "педагогический лицей - вуз" ) ( г Саранск, 1996 г ), Российской научно-практической конференции "Фунда-ментализация образования в современном обществе" ( г Уфа, 1997 г j. Межрегиональной научно-практической конференции "Иннова­ционное движение как новое педагогическое мышление" ( г Са ранск, 1997 " )

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: диссертация состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы приложений, проил-

- 11 -

люстрирована схемами и таблицами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ:

ВО ВВЕДЕНИИ обоснована актуальность темы исследования, представлены цель,объект, предмет, гипотеза, задачи исследова­ния, указаны используемые методы исследования, раскрыты науч­ная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены сведения об апробации и внедрении результатов иссле­дования, приводятся положения, выносимые на защиту

В главе I H ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ " рассматриваются на­учные основания использования технологии личностно-ориентиро-ванного образования, уточняются понятия "личностно-ориентиро-ванное образование", "технологии образования"

Адекватная реакция системы общего образования на смену социальных условий проявляется в приобретении образовательным учреждением статуса одного из приоритетных социальных институ­тов Этот процесс сопровождается прежде всего изменением со­держания функций образовательного учреждения, а затем уже из­менением места учащегося в образовательном процессе, сменой аргументации по поводу унифицированного образования аргумента­циями в сторону "адресного" личностно-ориентированного образо­вания

Анализ научных оснований использования технологии лич­ностно-ориентированного образования в силу противоречивости толкований в педагогической науке понятий "личностно-ориенти-рованное образование", "технологии образования", придания им однозначности и ясности изначально проводился на философском уровне, что нашло свое отражение в первом параграфе

В результате анализа различных подходов в понимании лич­ности, выделения широкого спектра внутренних психических про­цессов, обусловливающих особенности поведения, деятельности человека в различных сферах жизни (Б Г Ананьев, Дж Келли, А Маслоу, В С Мерлин, Г Олпорт, А В Петровский, К А Платонов, К Роджерс М И Смирнов, Э Эриксон и др ) мы пришли к пониманию того, что

- личность всегда предстает в единстве с жизненной исто­рией или перспективами развития Личность характеризуется в

эволюционном процессе в качестве субъекта влияния внутренних и внешних факторов, включая социальный опыт и меняющиеся обстоя­тельства окружающей среды;

- понятие "личность" в контексте теории личностно-ориен­тированного образования приобретает определенную эвристическую силу, выступая в качестве исходных посылок реализации техноло­гии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее;

- личность, в том числе и личность учащегося, обладает врожденным стремлением актуализировать, сохранять и интенсифи­цировать себя В этой связи в качестве субъективной реальности выступает личный мир переживаний человека. Центральное место в этом субъективном мире занимает "Я-концепция", элементами ко­торой выступают потребности и ценности. Детям для развития по­зитивной 'В-концепции" необходимо безусловное позитивное вни­мание. На педагогическом уровне это предполагает наличие соот­ветствующей образовательной среды (коммуникативной - стиль об­щения, познавательной - наличие соответствующих знаний, техно­логической - технологии обучения, основанные на диалоге).

- основным способом существования личности выступает про­цесс, деятельность, содержание которой определяется социальны­ми ролями, выполняемыми ребенком, и в которых отражены опреде­ленные социальные функции,

- познавательная деятельность личности предстает как опыт взаимодействия, а не как механический результат дидактического воздействия Реализация психики как деятельности в познании придает взаимодействию личностный характер,

- познание в личностно-ориентированном обучении носит противоречивый характер, поскольку преломляется через особен­ности личности - через мотивацию, цели, задачи практической деятельности и закрепившиеся в ней индивидуальные качества

Педагогическая рефлексия философского понимания личност­ного подхода, представленного в исследованиях В Б Алескандро-ва, И А.Бердяева, М В Демина, В В Загладина, В Е.Кемерова, А В Рубцова, А В Толстых, И Т Фролова, Б Г.Юдина и др не только убеждает в необходимости новой образовательной парадиг­мы - переходу от нормативно-заданного образования к личност-ыэ-ориентированьоуу, но и дает возможность выявить типологи-

- 13 -

ческие характеристики такого образования К ним следует отнес­ти.

- перспективную обращенность личностчо-ориентированного образования к познавательно-профессиональным интересам и пот­ребностям личности, которая не просто усваивает соответствую­щее содержание , а рефлексирует его как перспективу образова­ния, личностного развития, удовлетворения собственных запросов и потребностей,

- утверждение личности учащегося в качестве субъекта собственной деятельности, ее достоинства и самоценности,

- реализация творческого начала в организации образова­тельного процесса.

На основе идей, содержащихся в работах В.Б Александрова, Н.А Бердяева. М.В.Демина, В. В. Загладина, В Е.Кемерова, А.В Рубцова, А.В Толстых, И.Т Фролова, Б.Г.Юдина и др. сформи­рованы основополагающие для опытно-экспериментальной части исследования положения:

- личность в системе социальных условий выступает как субъект, сознательно производящий условия своего существова­ния,

- субъективные интересы, будучи осознанными, выступают в качестве непосредственного мотива познавателъно-ггредпрофессио-ьальной деятельности человека;

- личностные ценности, как жизненные цели, смыслы, идеалы задают общую направленность, ориентиры индивидуальной деятель­ности субъекта, отражая динамичные аспекты индивидуального опыта и инвариантные аспекты социального и общественного опы­та, присваиваемого индивидом.

Во втором параграфе первой главы представлены результаты системно-структурного анализа понятий "личностно-ориентировак-ное образование" и "технологии личностно-ориентированного об­разования", исходя из существующих в педагогической науке исс­ледований, имеющих непосредственное отношение к нашей пробле­матике (Б.Г.Ананьев, Б У. Бим-Вад, Е В Бондаревская, Л.Г.Вят-кин, В В Давыдов, Л В Замков, 3 И Калмыкова, Н А. Менчинская, П Ч Осипов, Д Б Злъконин, И С Якиманская и др ), что позволяет выделить три модеги и технологии традиционного образовательно­го процесса социально-педагогическую, предметно-дидактическую

- 14 -

и психологическую. Несмотря на определенные различия, их объ­единяет следующее: признание за обучением главной детерминанты развития личности на всех этапах ее возрастного становления; декларирование основной цели образования как формирования с заданными типовыми характеристиками; реализация главным обра­зом информационной, а не развивающей функции; представление об обучении как индивидуальной познавательной деятельности, ос­новным содержанием которой является интериоризация нормативной предметной деятельности, специально организованной и заданной обучением.

При таком подходе ребенок становится личностью в резуль­тате целенаправленного педагогического воздействия, что проти­воречит исходным философским и психологическим аспектам лич-ностно-ориентированного образования. Субъективность, смыслот-ворчество, критичность и другие собственно личностные качества учащегося не рассматриваются в них как самоценность. Однако в рамках традиционной школы накапливались эмпирические предпо­сылки, направленные на создание альтернативных личностно-ори-ентированных образовательных систем. Они нашли свое продолже­ние в теории личностно-ориентированного образования. Опираясь на результаты исследований Л.Г.Вяткина, И. Я.Лернера, П.Н. Оси-пова, В.В.Серикова, В.А.Сластенина и др., мы пришли к заключе­нию, что в личностно-ориентированном образовании целостное, реально предстающее перед субъектом содержание образования складывается из двух элементов:

а) дидактически переработанного социокультурного опыта, существующего до и независимо от процесса обучения в виде учебно-программных материалов (образовательный стандарт);

б) личностного опыта, приобретаемого на основе общения и обусловленных им ситуаций, проявляющегося в форме переживания, смыслотворчества, саморазвития.

Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного об­разования в педагогическом лицее характеризуется тем, что лич-ностно-ориентированное образование проходит несколько этапов, так как предполагает становление личности учащегося, обретение им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духов­ности, творческого начала. Лицейное образование помогает ре­бенку стать субъектом культуры. Реализация личностно-гуманного

- 15 -

подхода в образовании предполагает признание личностного смыс­ла и личной значимости учения у каждого ребенка. Приобретению личностного смысла помогает содержание личностно-ориентирован-ного образования, которое включает в себя следующие обязатель­ные компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельност-но-творческий и личностный.

Личностно-ориентированное образование не может задаваться только целевым и содержательным компонентами. Как целостное явление оно должно быть представлено и соответствующими техно­логиями образования. Современное понимание технологии образо­вания связано с поиском способов максимального повышения ре­зультатов учебного процесса через анализ, отбор, конструирова­ние и контроль всех компонентов образования. Следуя современ­ным педагогическим исследованиям (В.П.Беспалько, Б.Блум, Л. Г. Вяткин, В.В.Гузеев, М.В.Кларин, П.Н.Осипов, Н.Г.Руденко, В.В.Сериков, В. А. Сластечин и др.) в третьем параграфе первой главы мы выделяем общие технологические характеристики лицей-ного образования. К ним относятся:

- наличие четко и диагностично заданной цели;

- представление изучаемого содержания в виде системы поз­навательных и личностно-профессиональных задач, ориентировоч­ной основы и способов их решения;

- наличие жесткой последовательности, логики, определен­ных эталонов усвоения содержания образования;

- указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе;

- достижение гарантированных результатов.

Внедрение в практику лицейного образования личностно-ори-ентированной технологии обусловлено тремя главными факторами: во-первых, образовательные технологии ориентированы на дости­жение гарантированного результата, что очень важно в условиях предпрофессиональной подготовки в лицее, поскольку ученик в течение обучения в лицее оказывается в длительной ситуации вы­бора будущей профессии, определяющей не только факт продолже­ния профессионального образования в вузе, но и достижение им других целей.

Поэтому вторым фактором технологии личностно-ориентиро­ванного лицейного образования выступает целеполагание. Эта

- 16 -

проблема решается как на уровне диагностического описания об­разовательных целей, объективного контроля и реализации их че­рез усвоение учащимися учебного содержания, так и на уровне развития личности в целом.

Учет двух факторов технологизации личностно-ориентирован-ного лицейного образования определяет двухуровневую реализацию целевого компонента, что с необходимостью приводит к переводу персонифицированного содержания образования (содержания обра­зования конкретного образовательного учреждения) на личностный уровень путем развития субъектного опыта.

Предположив, что существенной особенностью учебно-воспи­тательного процесса в педагогическом лицее является его про­фессионально-образовательная направленность, мы пришли к выво­ду о целесообразности использования в условиях лицейного лич-ностно-ориентированного образования системы базовых техноло­гий:

- технологии проектирования структурных элементов содер­жания образования в виде разноуровневых образовательно-профес­сионально -личностных задач (технологии задачного подхода), ориентированных в перспективе на дальнейшее профессиональное и личностное становление (технология контекстного обучения); в ближайшем будущем - на гарантированное образование (гарантиро­ванный результат); а в настоящем - на выявление потенциала ученика, его дифференциацию как личности (технология самостро­ительства) .

В целом технологии личностно-ориентированного лицейного предпрофессионального образования направлены на усвоение его содержания в условиях выбора и самореализации, что требует ди­алога как особой дидактико-коммуникативнои среды, обеспечиваю­щей субъектно-смысловое общение и рефлексию.

Содержание технологии личностно-ориентированного лицейно­го предпрофессионального образования имеет свои специфические особенности: включение в задачно организованный педагогический процесс образовательных, самообразовательных, профессиональ-но-личностно-смысловых задач, которые реализуют субъектный опыт ученика педагогического лицея; использование обобщенной ориентировочной основы профессиональной деятельности; раскры­тие возможности осуществления самодиагностики и самокоррекции

- 17 -

ученика лицея как субъекта образовательного процесса.

Выделенные базовые технологии и особенности их проявления отразили исходные предпосылки и содержание экспериментальной части исследования.

ВО второй главе " ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬ­НАЯ ПЛОЩАДКА РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИ-ЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ " исследуются особенности проектиро­вания лицейного образования, его содержания, условий и средств использования в нем личностно-ориентированных педагогических технологий, их результативности.

Как показано в первом параграфе, подобное исследование мы осуществляли в процессе формирующего эксперимента. В связи с задачами исследования была проведена предварительная разработ­ка концептуальных основ и нормативных документов, регулирующих деятельность педагогического лицея. Особенности личностно-ори­ентированного образования в лицее потребовали формирования ин­дивидуальных учебных планов, корректировки существующих и соз­дание авторских учебных программ. Было разработано несколько образовательных программ, гибко приспособленных к возможностям ученика, созданы и систематизированы дифференцированные и ин­дивиду ализированные задачи и задания, определено дополнитель­ное и вариативное содержание учебного материала, осуществлена его научная критериальная проработка по сложности, трудности, проблемности и другим параметрам, что позволило проектировать, реализовать и отслеживать индивидуальную траекторию развития личности лицеиста.

Б целях повышения психолого-педагогической компетентности учителя лицея, формирования его профессиональной мобильности, освоения им технологии личностно-ориентированного образования ка теоретическом и практическом уровнях в школе-лицее была создана Научно-методическая Служба, в основу деятельности ко­торой были полонены программные идеи развития педагогического лицея. Педагогический лицей стал одним из подразделений Учеб-ко-научно-педагогического комплекса ("педагогический лицей -вуз"). Связь с кафедрами педагогического института обеспечила научную основу деятельности Научно-методической Службы.

Содержание личностно-ориентированного образования и тех­нологии его осуществления разрабатывались с учетом специфичен

18 -

кого способа проектирования (технологизации) образовательного процесса в педагогическом лицее. Он включал в себя:

- целеобразование (целеполагание) как центральную пробле­му технологизации образовательного процесса в педагогическом лицее;

- разработку научно-обоснованной модели выпускника лицея как системообразующего компонента целей школы;

- структурирование содержания лицейного образования;

- разработку системы мониторинга результативности образо­вательного процесса в лицее;

- адаптирование личностно-ориентированной образовательной технологии к профессиональному воспроизводству и тиражированию.

Проектирование изначально осуществлялось на основе систе­мы целей:

- образовательно-развивающих - расширение познавательного потенциала субъектного опыта с опорой на формы активности в учебно-коммуникативном общении, игровом и кооперативном обуче­нии;

- самообразовательных - развитие у лицеиста механизмов са­моразвития, самовоспитания, саморегуляции, самореализации, адаптации, самозащиты;

- образовательно-деятельностных - использование получен­ных знаний в деятельности, в том числе и профессиональной;

- личностно-смысловых, личностно-профессиональных, пропе-дагогических - использование возможностей лицейного образова­ния в профессиональном самоопределении учащихся, становление профессионального самосознания, педагогического мышления, не­обходимых для определения самобытного личностного образа и ди­алогичного взаимодействия в будущей профессиональной деятель­ности.

Диагностически описанная система целей лицейного образо­вания выступила в качестве необходимого условия проектирования (технологизации) лицейного образования и определила следующие его этапы:

I ступень - школа диагностики (дети-шестилетки, проходя­щие обследование у психолога, и первый класс общеобразователь­ной школы). Диагностика склонностей к различным видам деятель­ности.

- 19 -

II ступень - школа собственно развития (2-4 классы). Со­держание лицейного образования на I и II ступенях образова­тельного процесса школы-лицея задается посредством субъ­ект-субъектных отношений, т. е. на уровне общения друг с дру­гом, с учителями. На этой ступени посредством игры происходит эмоционально-образное восприятие содержания различных видов человеческой деятельности, формируются первые педагогические представления.

III ступень - школа становления и самоопределения (5-9 классы). Реализация лицейного образования на этой ступени осу­ществляется через широкий спектр образовательных услуг, пред­лагаемых учащимся по выбору, гуманитаризации общеобразователь­ных предметов, содержание предпрофессиональной подготовки.

IY ступень - школа выбора (10-11 классы). На этой ступени лицейное образование интегрируется в вузовское. Задача этого этапа - помочь учащимся выявить и реализовать свои склонности и способности в выбранной ими сфере профессиональной деятель­ности.

Подобная система лицейного образования придает ему изна­чально личностно-ориентированную направленность. При этом мы учитывали содержание и структуру субъектного опыта ученика, который включает в себя предметы, представления, понятия, опе­рации, приемы, правила выполнения действий (умственных и прак­тических); эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы).

Потребность в классификации субъектного опыта лицеиста возникла в процессе поиска адекватных средств реализации тех­нологии личностно-ориентированного образования и совершенство­вания технологии труда учителя. В зависимости от установленно­го вида субъектного опыта ученика учитель имел возможность выбрать адекватную его содержанию систему обучающих процедур и правильно спроектировать систему познавательных действий уче­ника, что дало возможность более четко реализовать принцип субъективности обучения.

В первом параграфе второй главы раскрывается также содер­жание средств реализации технологии личкостно-ориентированного обучения, моделирование которых составило часть эксперимен­тального исследования.

Программа исследования строилась на основе:

- саморегулируемого обучения при помощи метода проектов, задач, направляющих текстов, когнитивного инструктирования;

- кооперативного (взаимодействующего) обучения в формах имитационно-игровых ситуаций, педагогического и интегративного проектирования, выполнения комплексных заданий;

- диалогичности в обучении как фактора актуализации смыс-лообразующей, рефлексивной и критической функций личности;

- технологически обновленного труда учителя.

Во втором параграфе второй главы диссертации излагается опытная работа по определению педагогической результативности системы условий и средств реализации технологии личностно-ори­ентированного образования в педагогическом лицее.

Для определения продвижения лицея в своем развитии мы вы­работали следующие критерии:

I.Критерии оценки инновационной деятельности лицея, пере­вода его из режима функционирования в режим развития. Наиболее показательными из них являются следующие:

- принятие целей деятельности лицея в качестве личных це­лей всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Целепо-лаганию отводится центральное место в определении всей дея­тельности ученика, учителя, руководителя педагогического ли­цея;

- обновление содержания образования (формирование индиви­дуальных учебных планов, создание авторских учебных программ, разработка приспособленных к возможностям ученика образова­тельных программ, набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников педагогического про­цесса);

- наличие достаточной учебно-материальной базы для форми­рования оптимальной образовательной среды;

- новое содержание функций управления лицеем. Организация стимулирукще-мотивационнои управленческой деятельности как учителей, так и лицеистов;

- организация Научно-методической Службы. Обновление ме­тодов, форм, технологий работы учителя. Выполнение учителем функции педагога-исследователя,

- переход жесткого контроля сверху в режим регулятив-

21 -

но-коррекционного самоконтроля и самооценки.

II. Критерии организации педагогического процесса:

- самоуправление;

- сотрудничество;

- совместное планирование и организация деятельности; сотворчество;

- позиция равноправных партнеров;

- разделение ответственности за результаты педагогическо­го процесса,

- комфортная психолого-педагогическая среда;

- право выбора содержания, профиля, форм получения обра­зования;

- высокий уровень мотивации участников.

В ходе проведения формирующего эксперимента исследовалась педагогическая результативность предлагаемых условий и средств в плане изменения мотивации учения с предметной области на об­ласть "Я-учитель", принятия учащимся педагогического лицея личностной парадигмы, которую мы понимаем как систему ценнос­тей, образующей новую основу педагогического сознания. Суть ее в том, чтобы сформированные в лицее ценностные ориентиры при­обрели интенциональное качество, т.е. выражали бы подлинные желания, стремления, убеждения, стимулировали активную твор­ческую деятельность.

III. Показателями оценки результативности педагогического процесса в лицее выступают:

- сравнение соответствия конечных результатов с заплани­рованными. Установление связей между факторами и условиями, препятствующими и способствующими оптимальному достижению зап­ланированных результатов;

- высокий уровень воспитанности и обученное™ учащихся лицея

Данные самодиагностики учащихся лицея входили естествен­ным компонентом в процедуру личностно-ориентированного обуче­ния и служили показателем и основанием коррекции и самокоррек­ции их деятельности.

Степень правильности выбранной стратегии и тактики приме­нения разработанной нами технологии личностно-ориентированного образования подтверждена с помощью методов математической ста-

- 22 -

тистики, психолого-педагогических диагностических методик, ин­терпретированных к педагогическому лицею.

О результативности системы условий и средств реализации технологии личностно-ориентированного образования в педагоги­ческом лицее убедительно свидетельствуют , в частности, следу­ющие данные:

Сохранение выбранного профиля послелицейного образования:

Учебный год

 

Поступили в МГПИ им. М. Е.Евсевьева (в % от общего ко­личества учащихся экпериментальных классов)

 

Поступили на гуманитарные факультеты др. ВУЗов (в % от общего количества учащихся эксперименталь­ных классов)

 

1994/95

 

82%

 

9%

 

1995/96

 

85%

 

10%

 

1996/97

 

86%

 

13%

 

Высокое качество профессиональной деятельности школы-ли­цея получило признание как на региональном, так и на федераль­ном уровнях.

В 1997 и 1998 годах в Министерстве общего и профессио­нального образования Российской Федерации осуществлялась экс­пертиза деятельности педагогического Лицея N26 и по результа­там экспертизы школе-лицею было присвоено звание "Школа года -97" и "Школа года - 98". В 1996 году педагогический лицей стал лауреатом премии Дж. Сороса.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ работы обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сделан вывод о достоверности положений гипотезы, показано, что одной из актуальных задач практики лицейного образования выступает задача разработки эф­фективных условий и средств технологии личностно-ориентирован-ного образования.

Анализ научных предпосылок технологии личностно-ориенти-рованного образования и их разработка и реализация в условиях педагогического лицея позволили сделать следующее заключение:

1. Технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее строятся на основе общих положений гума­нистической парадигмы применительно к специфике лицея как тех-

- 23 -

нологии   личностно-ориентированного пропедагогического (предп-рсфессионального)  образования.

Типологическими характеристиками такого образования в пе­дагогическом лицее являются:

- перспективная обращенность личностно-ориентированного образования к интересам и потребностям личности, которая не просто усваивает соответствующее содержание образования, но рефлексирует его как основу удовлетворения собственных запро­сов и потребностей, в том числе и профессиональных;

- проектирование индивидуальной траектории развития лич­ности учащегося лицея;

- утверждение личности в качестве субъекта собственной деятельности, ее достоинства и самоценности;

- реализация творческого начала в организации образова­тельного процесса.

2.Технологизация личностно-ориентированного образователь­ного процесса в педагогическом лицее включает в себя:

- целеобразование (целеполагание) как центральную пробле­му технологизации образовательного процесса в педагогическом лицее;

- разработку научно-обоснованной модели выпускника педа­гогического лицея как системообразущего компонента целей шко­лы;

- структурирование содержания лицейного образования в пе­дагогическом лицее;

- разработку системы мониторинга результативности образо­вательного процесса в педагогическом лицее;

- адаптирование личностно-ориентированной образовательной технологии к профессиональному воспроизводству и тиражирова­нию.

3.Проектирование (технологизация) образовательного про­цесса в педагогическом лицее изначально осуществляется через систему целей, которая представлена следующей их совокуп­ностью:

- образовательно-развивающая - расширение познавательного потенциала субъектного опыта с опорой на формы активности ли­цеиста в учебно-коммуникативном общении, игровом и кооператив­ном обучении;

- 24 -

- самообразовательная - развитие у лицеиста механизмов са­моразвития, самовоспитания, саморегуляции, самореализации, адаптации, самозащиты;

- образовательно-деятельностная - использование получен­ных знаний в деятельности, в том числе и профессиональной;

- личностно-смысловая, прoneдагогичеекая - использование возможностей лицейного образования в профессиональном самооп­ределении учащихся, становление профессионального самосозна­ния, педагогического мышления, необходимых для определения са­мобытного личностного образа и диалогичного взаимодействия в будущей профессиональной деятельности.

4.Содержание личностно-ориентированного образования в пе­дагогическом лицее должно включать следующие обязательные ком­поненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творчес-кий и личностный.

Приоритетным является когнитивно-личностный компонент, но на разных стадиях личностно-ориентированнои предпрофессиональ-ной подготовки взаимосвязь доминирующих компонентов меняется.

5.Технологии личностно-ориентированного обучения в усло­виях педагогического лицея характеризуются следующими особен­ностями:

- включение в задачно организованный педагогический про­цесс образовательного, самообразовательного, личностно-смысло-вого учебного материала, которые в системе реализуют субъект­ный опыт ученика педагогического лицея;

- использование обобщенной ориентировочной основы профес­сиональной деятельности;

- возможность осуществления самодиагностики и самокоррек­ции характеризует ученика лицея как субъекта образовательного процесса.

6.Эффективными средствами реализации технологий личност­но-ориентированного обучения в педагогическом лицее выступают:

- саморегулируемое обучение при помощи метода проектов, задач, направляющих текстов, когнитивного инструктирования;

- технологии кооперативного (взаимодействующего) обучения в формах имитационно-игровой ситуации при разработке интегра-тивных проектов и выполнении комплексных заданий;

- диалогичность в обучении как фактор актуализации смыс-

- 25 -

лообразующей, рефлексивной и критической функций личности.

7. Одним из важнейших факторов технологизации образова­тельного процесса в педагогическом лицее выступает индивидуа­лизация профессионального воспитания лицеистов.

8. Перспективой технологизации образовательного процесса является формирование технологической мобильности учителя, ин­теграция теории и технологии личностио-ориентированного обра­зования с другими педагогическими теориями и технологиями.

Основное содержание работы изложено в следующих публика­циях:

1. Нетрадиционные методы и формы организации учебного процесса в высших школах Сша и Великобритании // XXIX научная конференция преподавателей и студентов МГПИ им.М.Е.Евсевьева: Тезисы выступлений.- Саранск, 1993 - С.18-20.

2. Проблема новых технологий педагогического образования // Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Тезисы докладов республиканской научио-практической конференции. 27-29 сентября 1994 г.- Тула: Изд-во Тульского гос. пед. инс­титута им. Л. Н.Толстого, 1994. - Ч. 2,- С. 54-56.

3. Проблема модернизации педагогического образования // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сб. научн. трудов. / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовс-кого. - Вып.4.- Саранск, 1995. - С.31-34.

4. Проблема развития личности лицеиста // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сб. научн. трудов. / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского. -Вып.4.- - Саранск, 1995. - С.73-78 /в соавт./.

5. Система научно-методической работы саранской школы-ли­цея N 26 // Современные проблемы психолого-педагогических на­ук: Межвуз. сб научн. трудов. / Под ред. чл.- корр РАО, проф. Е.Г.Осовского.- Вып.5.- Саранск, 1996.- С.42-45. /в со­авт. /.

6 Модель образовательного процесса (на примере Саранской школы-лицея К 26) // Актуальные проблемы общества: некоторые Межвуз. сб. научн. трудов вопросы переходного состояния: -Вып. 1.- Саранск, 1996.- С 90-92 /в соавт /.

7. Дидактическая система саранской школы-лицея N26 //

- 26 -

Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сб. научн. трудов. / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовс­кого. - Вып.9. - Саранск, 1997. - С.62-63.

8. Школа-лицей: опыт создания педагогической системы // Межвуз. сб. научн. трудов. / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского. - Вып. 1. - Саранск, 1997. - С. 21. /в соавт./.

9. Концепция развития Саранской школы-лицея (педагогичес­кий N26 как "Школы развития личности" // Межвуз. сб. научн. трудов. / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовского. -Вып.1. - Саранск, 1997. - С.23. /в соавт./.

10. Воспитательная система саранской школы-лицея (педаго­гический) N26 // Актуальные проблемы общества: некоторые воп­росы переходного состояния: Межвуз. сб. научн. трудов. Вып.4. - Саранск, 1998.- С.119-123.

11.Средства реализации технологии кооперативного обучения // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сб. научн. трудов. / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е.Г.Осовс­кого. - Вып. 10.- Саранск, 1998. - С. 63-65.

12. Психолого-педагогические основания технологии лич-ностно-ориентированного обучения // Фундаментализация образо­вания в современном обществе: Материалы Российской науч­но-практической конференции (29-30 мая 1997 г.). Часть II. -Уфа: "Восточный университет", 1998. - С.119-120.