Михайленко Вера Яковлевна

Формирование жизненных и профессиональных планов

школьников в условиях экологического образования

(на примере образовательного центра

"Гармония: личность и природа")

Специальность 13 00.01 - "Общая педагогика"

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 1998

Работа    выполнена   в    Институте    общего   среднего   образования Российской академии образования

Научный руководитель

- доктор педагогических на\к, профессор Светлана Николаевна Чистякова

Официальные оппоненты -доктор педагогических наук, профессор

Тамара Ивановна Шалавина

- кандидат педагогических наук, доцент Андрей Николаевич Воробьев

Ведущая организация Московский педагогический университет

Защита  состоится   3   июня   1998   года  в   10   часов   на  заседании диссертационного совета К.  064 1706     по защите диссертаций на соискание    ученой    степени    кандидата   педагогических    наук    в Кемеровском   государственном   университете   по   адресу    650043 г Кемерово, \ л Красная. 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кемеровского государственного университета

 

- 3-ОБЩАЯ   ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Обращенность к проблеме фор­мирования жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования обусловлена реальной эко­логической опасностью как во многих территориях России, так и в регионе Кузбасса, где зарегистрирована близкая к катастро­фической экоситуация. Становление будущего гражданина , про­фессионала не может быть осуществлено без учета экологической роли человека в изменении естественного состояния окружающей среды. По мнению ряда исследователей ( А.Н.Алексеев, Н.И.Бу-тенко, А. Н. Воробьев, С.Н.Глазачев, С.Д.Дерябо, А. Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Моисеев, А.П.Печко, И. Г.Сураве-гина, В.И.Левин и др.), экологическая культура в самом бли­жайшем будущем должна стать одним из основных компонентов об­щечеловеческой мировой культуры, и от степени ее сформирован-ности у школьников напрямую зависит будущее место человечест­ва. Экологическое воспитание учащихся становится сейчас одной из важнейших задач общества и образования. Успешность решения этой проблемы во многом определяется , если она рассматрива­ется в едином контексте, органической взаимосвязью с деятель­ностью школьников по профессиональной ориентации, направлен­ной на формирование таких качеств субъекта трудовой деятель­ности, как целеполагание, планирование, способность контроли­ровать и оценивать свои действия, ход и результаты своего труда, проявлять творческую активность. Эти качества, как правило, гарантируют становление будущего профессионала, оп­ределяют его жизненные и профессиональные ценности. О резуль­тативности такого подхода свидетельствуют исследования педа­гогов Л. В. Ботяковой, А.Е.Голомштока, Н.Ф.Гейжан, В.И.Журавле­ва, А.Я.Журкиной, Л.А.Йовайша, Н.Э.Касаткиной, Е.М.Павлютен-кова, Н.Н.Чистякова, ".Н.Чистяковой, Т.М.Чурековой, Т.И.Шала-виной и др. Однако в практике образования, в том числе и эко­логического, еде недостаточно используются профессиональные возможности, не разработано и теоретическое обоснование проб­лемы подготовки школьников к самоопределению и самореализа­ции.

Объективные потребности практики и педагогической теории определили актуальность темы нашего исследования: "Формирова-

- 4 -

ние жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования (на примере образовательного цент­ра "Гармония: личность и природа")11.

ЦЕЛЬ исследования: определить и проверить на практике педагогические условия, обеспечивающие эффективность формиро­вания жизненных и профессиональных планов школьников в усло­виях экологического образования.

ОБЪЕКТ исследования: процесс формирования профессио­нального самоопределения школьников.

ПРЕДМЕТ исследования: формирование жизненных и професси­ональных планов школьников в условиях экологического образо­вания.

ГИПОТЕЗА исследования: эффективность формирования жиз­ненных и профессиональных планов учащихся в условиях экологи­ческого образования обеспечивается, если:

- содержание экологического образования способствует развитию у школьников потребности на изменение соци­альной и жизненной роли экологических знаний и позна­вательных творческих возможностей человека, на освое­ние нового опыта способов действий, личностных смыс­лов;

- включение школьников в систематическую исследователь -скую и общественно значимую деятельность в области экологии ориентировано на преобразование экологической ситауции и организуется как творческий поиск: от виде­ния и постановки проблемы к выдвижению предложений, гипотез, их проверке, познавательной рефлексии, что в целом обеспечивает опосредованное влияние на формиро­вание образа "Я" в профессии и жизни;

- предусматривается взаимосвязь и взаимообусловленность деятельности учащихся в области экологии и специальной развивающей деятельности по профориентации, направлен­ной на формирование отношения к себе как субъекту тру­да.

исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, в ходе его решались следующие задачи:

1. Определить основные теоретические положения формиро­вания жизненных и профессиональных планов школьников в уело-

- 5 -

виях экологического образования.

2. Разработать организационную структуру деятельности центра экологического образования для формирования жизнен­ных и профессиональных планов школьников.

3. Определить содержание, формы и методы формирования жизненных и профессиональных планов учащихся в условиях эко­логического образования.

4. Разработать научно-методические рекомендации по фор­мированию жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явились философ­ские исследования ученых о трудовой деятельности как важном условии развития человека; психологическая теория деятельнос­ти личности и ее продуктивной активности; положения концепции профессионального самоопределения молодежи (Институт общего среднего образования РАО); теория развивающего обучения; идеи гуманизации и гуманитаризации образования; концепция развития образования и экологического образования (Институт общего среднего образования. Кемеровский государственный универси­тет) .

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс МЕТОДОВ: аналитические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, учебных программ, изучение и обобщение педагогического опыта по проб­леме исследования); диагностические (наблюдение, индивидуаль­ные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, изучение школьной документации, продуктов деятельности учащихся); фор­мирующие (теоретические и практические учебные занятия, ис­следовательская, общественная деятельность; профессиональные пробы, индивидуальные и групповые консультации); методы ста­тистического анализа результатов экспериментальной работы.

Экспериментальная работа проводилась на базе образова­тельного центра "Гармония: личность и природа" г. Новокузнец­ка Кемеровской области, Новокузнецкого государственного педа­гогического института.

Исследование проводилось с 1995 пс 1Э97 гг. и включало три этапа.

На ПЕРВОМ этапе (1S95-1996 гг.)  определялись исходные

позиции исследования, производился отбор эмпирических данных о состоянии жизненных и профессиональных планов учащихся об­разовательного центра в условиях экологического образования, изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические основы, понятийный и научный аппарат иссле­дования, разрабатывались экспериментальные материалы и осу­ществлялась частичная их проверка.

На ВТОРОМ этапе (1996-1997 гг.) продолжались теоретиче­ские исследования, отрабатывались гипотеза, организационная структура деятельности центра экологического образования для формирования жизненных и профессиональных планов школьников; определялись содержание, формы и методы формирования жизнен­ных и профессиональных планов учащихся в условиях экологиче -ского образования, осуществлялась проверка их на практике , а также проводился анализ полученных результатов.

На ТРЕТЬЕМ этапе (1997-1998 гг.) проводилась корректи­ровка основных положений исследования, обобщались и система­тизировались материалы исследования, формулировались выводы и оформлялась диссертация.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что:

- определены теоретические положения формирования жиз­ненных и профессиональных планов школьников в условиях эколо­гического образования;

- разработана и обоснована организационная структура де­ятельности центра экологического образования для формирования жизненных и профессиональных планов школьников;

- выявлены содержание, формы, методы, педагогические ус­ловия формирования жизненных и профессиональных планов школь­ников в процессе экологического образования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит з разработ­ке организационного и методического обеспечения процесса фор­мирования жизненных и профессиональных планок школьников в условиях экологического образования, включающего программы, дидактические средства, методические рекомендации, обеспечи­вающие эффективность развития у школьников таких качеств субъекта профессиональной деятельности, как целеполагание, планирование деятельности, рефлексия, способность контролиро-

- 7 -

вать и оценивать ход и результаты деятельности, творческой активности.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Исходные теоретические положения формирования жизнен­ных и профессиональных планов школьников в условиях экологи­ческого образования:

- формирование жизненных и профессиональных планов школьников рассматривается как целостный и многоаспектный процесс, осуществляемый в условиях экологического образова­ния, направленный на проектирование школьниками этапов, шагов для самореализации в социальной и избираемой профессиональной деятельности в соответствии с их интересами, склонностями и требованиями общества к современному профессионалу;

- рассмотрение в качестве основной цели экологического образования - формирование экологического сознания школьни­ков, реализуемая следующими задачами' формирование у школьни­ков адекватных экологических представлений, отношения к окру­жающей среде, системы умений и навыков (технологии) взаимо­действия с ней, что, в свою очередь, позволяет рассматривать школьнику себя в качестве субъекта деятельности по достижению своих жизненных и профессиональных перспектив;

- использование интегративного подхода к содержанию, формам и методам экологического образования, реализуемого во взаимосвязи со специальными развивающими профориентационными средствами на всех возрастных этапах и ориентированного на приобретение учащимися рефлексивного практического опыта в выбираемой сфере труда,

- определение с позиций личностно-ориентированного под­хода содержания критериев и показателей сформированное™ жиз­ненных и профессиональных планов школьников в условиях эколо­гического образования, что позволяет выявить их динамику и определить средства педагогической поддержки.

2 Организационная структура деятельности инновационного учреждения - образовательного центра Татэмсния- личность и природа" - для формирования жизненных и грофеосиональных пла­нов школьников, где системообразующим фактором выступает вза­имодействие центра с различными социальными институтами, что обеспечивает школьникам формирование экологического сознания.

проверку своих сил и возможностей в реальной социально значи­мой деятельности, развитие потребности в активных экологичес­ки целесообразных действиях в любых жизненных ситуациях и опосредованно актуализирует образ "Я" и профессии.

3. Основные формы и методы педагогической поддержки фор­мирования жизненных и профессиональных планов в условиях эко­логического образовательного центра: вовлечение учащихся в исследовательскую, ценностно-ориентационную и общественно значимую деятельность, предусматривающую прохождение школьни­ками трех этапов (пропедевтического, ориентированного и пред-метно-деятельностного), организуемую через экскурсии, дидак­тические игры, проведение опытов. экспериментов, самостоя­тельных исследований, профессиональные пробы; составление личного профессионального плана; самодиагностика и др.; вклю­чение учащихся в широкие социальные связи со специалистами -участие в олимпиадах, конкурсах, семинарах, научно-практиче -ских конференциях.

4. Педагогические условия формирования жизненных и про­фессиональных планов школьников в процессе экологического об­разования учащихся: обеспечение непрерывности, преемствен­ности и поэтапности формирования жизненных и профессиональных планов учащихся в учебно-воспитательном процессе и внеучебной деятельности; включение школьников в систематическую исследо­вательскую, общественно значимую деятельность, организуемую как творческий поиск, способствующий реализации личностных и социально значимых потребностей; применение комплекса проб­лемных методов как в области экологического образования, так и в специально организуемой развивающей профориентационной деятельности.

Научная обоснованность в достоверности результатов ис­следования обеспечивается исходными теоретическими положе­ниями, использованием системного подхода, применением комп­лекса методов, адекватна объекту, целям и задачам исследова­ния, этапным характером спытно-экспериментальнок работы, про­веркой выводов, сделанных в исследовании, на практике

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования обсужда­лись и получили одобрение на заседаниях Центра социально-про­фессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (1996, 1997,

- 9 -

1998 гг.); кафедры естественно-географического факультета Но­вокузнецкого государственного педагогического института (1995-1997 гг.); представлены в докладе и тезисах на научно-методической конференции в Институте повышения квалификации "Проблемы экологического образования и пути их решения" (г. Новокузнецк, 1996 г.}; на научно-практической конференции "Экологизация учебного процесса" (г. Новокузнецк, 1997 г.), семинарах директоров школ города Новокузнецка и учреждений дополнительного образования (1996-1997 гг.), на областном се­минаре директоров станций юных натуралистов (г. Кемерово, 1995-1997 гг.).

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ    СОДЕРЖАНИЕ    РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, раскрывается его новизна и практическая значимость.

В первой главе диссертации "Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования как социально-педагогическая проблема" анализиру­ется данная проблема как многоаспектный целостный процесс, определяются основные теоретические положения, обеспечивающие его реализацию в практике; раскрываются особенности организа­ции и структуры деятельности центра для формирования жизнен­ных и профессиональных планов школьников; содержание, формы и методы экологического образования, способствующие их станов­лению.

Анализ психолого-педагогической литературы по профессио­нальному самоопределению (Н Ф Гейжан, Б Идзкковский, Н.Э.Ка­саткина, В С Мерлин, Н С Лряжников, Ю В Укке, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир и др.) позволив выявить взаимосвязь и взаимообус­ловленность этого феномена с такими характеристиками личнос­ти, как интересы, склонности, личностные жизненные и профес­сиональные установки, смыслы, ценностные ориентации, ценное-

ти, самовоспитание, самореализация. И в этой связи в качестве рабочего определения жизненного и профессионального плана школьника мы принимаем следующее - это целевая установка лич­ности, направленная на проектирование и осуществление этапов (шагов) самореализации в избираемой социальной и профессио­нальной деятельности в соответствии с мотивами, ценностями, интересами и склонностями личности и требованиями общества к профессионалу в конкретных экономических условиях.

Отсюда следует, что формирование жизненных и профессио­нальных планов - это сложный, длительный и многоаспектный процесс, требующий мобилизации практически всех подструктур личности (мотивационной. ценностной, характерологической, во-левой, когнитивной). При этом системсобразующим фактором яв­ляется активная деятельность личности по самореализации в из­бираемой социальной и профессиональной сфере.

Сложившаяся в педагогической науке точка зрения (С.Д.Де-рябо, И.Д.Зверева, Б.Т.Лихачева, А.Н.Захлебного,Н.В. Скалона. И. Г.Суравегиной, В.Н.Ясвина и др.), что экологическое образо­вание - это непрерывный процесс обучения, воспитания и разви­тия личности, направленный на формирование системы знаний, умений, ценностных этических и эстетических отношений, обес­печивающих экологическую ответственность личности и общества за состояние и улучшение социоприродной среды, позволяет нам рассматривать его как важнейшее условие формирования жизнен­ных и профессиональных планов школьников.

Многоаспектный ив то же время целостный характер жиз­ненных и профессиональных планов школьников позволил считать, что в процессе экологического образования в качестве их кри­териев и показателей могут выступать

МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ: убежденность жольниксв з со­циальной значимости избираемой профессиональной деятельнос­ти, потребности в развитии профессионально важных качеств и адекватной их самооценки, оценочные суждения своих действий на разных этапах взаимодействия с компонентами окружающей среды; оценка оригинальных вариантов решений, их достоинств и недостатков, осознание необходимости проектирования своего жизненного и профессионального плана.

КОГНИТИВНЫЙ: чувство сопричастности как деятеля;  эколо-

гическая грамотность, экологические знания о взаимодействии человека с окружающей средой и их влияние на экологическую ситуацию, представления о трудовых процессах, профессиях и профессионально важных качествах, связанных с экологией; зна­ние способов проектирования и реализации жизненных и профес­сиональных целей (первоначальная целевая установка, наличие ориентировочной программы действий, запасной вариант реше­ния).

ПРАКТИЧЕСКИЙ: приобретение практического опыта по взаи­модействию с окружающей средой и сохранение природных ресур­сов и ценностей, создание собственного последовательного про­дукта, ориентированного на преобразовательную деятельность в природе, способность к реализации своих жизненных и професси­ональных целей.

В ходе исследования определено, что организационная структура деятельности инновационного учреждения - образова­тельного центра "Гармония: личность и природа", включающая четыре ступени образования (дошкольное образование - "Школа развития", начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование), дополнительное образование, отделы и ла­боратории, психолого-валеологическую службу способна решить задачу формирования жизненных и профессиональных планов школьников. При этом взаимодействие центра с различными соци­альными институтами обеспечивает школьникам формирование эко­логического сознания, апробацию своих сил и возможностей в реальной социально значимой деятельности, развитие потребнос­ти в активных экологически целесообразных действиях и опосре­дованно актуализирует образ "Я" в профессии.

Нацеленность процесса экологического образования на ста­новление у личности ответственного отношения к окружающей среде оказывает существенное влияние на формирование жизнен­ных и профессиональных планов у учащихся в том случае, если в качестве структурообразующих компонентов учебного содержа­ния признаются универсальные потребности личности:

- потребность в сознании собственных закономерностей су­ществования и развития жизни на планете, в опосредовании сво­его участия в сохранении и продолжении жизни;

- потоебность в обеспечении безопасной жизнедеятельное-

- 12 -

ти и сохранении своего здоровья;

- потребность общения человека, общества с природным окружением;

- потребность морального и материального удовлетворения от осуществления деятельности, приближенной к профессиональ­ной.

Во второй главе "Педагогические условия формирования жизненных и профессиональных планов школьников в процессе экологического образования" представлены ход и результаты констатирующего и формирующего этапов экспериментальной рабо­ты, а также оценивается педагогическая эффективность исполь­зования форм и методов формирования жизненных и профессио­нальных планов школьников в процессе экологического образова­ния.

Как показали результаты констатирующего этапа экспери­мента до организации целенаправленной деятельности центра экологического образования, уровень сформированное™ жизнен­ных и профессиональных планов старшеклассников показал до­вольно низкие результаты. Только 12% школьников имели обосно­ванные планы.

Результаты проведения методики самооценки показали, что низкая самооценка у 27% школьников, причем, у 76 обследован­ных старшеклассников процент низкой самооценки значительно выше {в два раза), чем у младших и средних подростков; сред­няя самооценка - у 31,5% школьников, заниженная - у 15%, за­вышенная - у 18,5%; и только у 8% адекватная самооценка (4% - младшие школьники, 4% - старшеклассники).

Результаты обследования учащихся старших классов с по­мощью методики "Потребность в достижениях" показали, что мно­гие из них имеют средний уровень потребности в достижениях -54,4%; низкий - 36,6%; высокий - 8% учащихся.

Анализ мотивов выбора профессии учащимися показывает, что в основном они выбирают профессии по причине их престиж­ности в обществе, а также лс совету взрослых, родителей, учи­телей, школьных психологов.

Однако, как показывают результаты анкетирования родите­лей (90 человек) учащихся, то они, как правило, ке учитывают желания, интересы и склонности своих детей. По мнению родите-

- 13 -

лей, желаемая ими профессия для сына или дочери должна быть хорошо оплачиваемая - 97,6%; пользоваться в обществе уважени­ем - 76,4%; не вредная для здоровья - 98,5%.

Одновременно был проведен опрос школьников. Основные их ответы: "многие мои друзья учатся в этой школе" - 37%, "здесь много кружков, есть теплица" - 24%, "советуют родители" - 53% и другие аналогичные ответы.

В ходе эксперимента также обнаружилось противоречие меж­ду познавательными интересами школьников и их профессиональ­ным выбором.

Интерес проявляют учащиеся к биологии, сельскому хо­зяйству, геологии, географии - 46%, медицине - 26%. А в ранге избираемых профессий ведущие места занимают сферы - юридичес­кая, экономическая, медицинская.

Полученные диагностические данные послужили основанием для определения содержания, форм и методов формирования жиз­ненных и профессиональных планов учащихся на всех возрастных этапах в условиях экологического образования и с помощью спе­циальной профориентационной деятельности.

Как показали результаты эксперимента, важнейшим педаго­гическим условием формирования жизненных и профессиональных планов учащихся является вовлечение их в исследовательскую деятельность, осуществляемую на всех этапах экологического образования: пропедевтическом, ориентировочном, предметно-де­ятельным и организуемую с помощью различных форм и методов (экскурсий, проведения опытов, экспериментов, самостоятельных работ по изучению состояния окружающей среды и слагающих ее компонентов).

При этом эффективность осуществления исследовательской деятельности учащимися в области экологии достигается с по­мощью целенаправленного применения школьниками комплекса уме­ний - наблюдения, сравнения, анализа, выделения существенных признаков, установления причинно-следственных связей, обобще­ния и формулирования выводов, чтс подтверждается следующим фактом: из 3? учащихся 8-х классов для 81% лкольников эколо­гическая деятельность вошла в круг их профессиональных инте­ресов.

Общественно значимая деятельность учащихся , являющаяся

- 14 -

неотъемлемой частью их исследовательской деятельности, но в большей мере ориентированная на практически полезный резуль­тат, направленный на сохранение природной среды, способство­вала формированию их ценностных мотивов - важнейшего компо­нента жизненных и профессиональных планов школьников. Это подтвердилось данными: общее количество учащихся образова­тельного центра, участвующих в районных, городских олимпиа­дах, возросло в 1997 г. в 2,5 раза по сравнению с 1996 г. у большинства учащихся - 76% из 118 человек - отмечено желание и устойчивое стремление вести активную работу по пропаганде экологических знаний.

Включение учащихся на всех этапах обучения (1-10 клас­сов) с учетом их возрастных особенностей в различные виды развивающей профориентационной деятельности, анализ школьни­ками образа "Я", "мира труда и профессий", выполнение профес­сиональных проб в области экологии - способствует осознанию учащимися себя в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности и обеспечивает умение проектировать свои жизнен­ные и профессиональные планы.

При этом активными формами и методами формирования жиз­ненных и профессиональных планов учащихся являются: игровые ситуации, мини-игры экологической направленности - (для млад­ших школьников); изучение трудовых биографий взрослых, само­стоятельное изучение справочной литературы об учебных заведе­ниях города, области, посещение дней открытых дверей , учас­тие в творческих выставках, фестивалях к др. - (для учащихся 4-7 классов); составление формулы профессии, выполнение про­фессиональных проб в области экологии, самодиагностика, про­ектирование жизненных и профессиональных планов для старлек-лассников в ходе изучения факультативного курса "Твоя профес­сиональная карьера". Эффективность этой деятельности подт­верждает факт, что на завершающем этапе у 86% старшеклассни­ков были сформированы планы, ориентированные на сферы эколо­гии и медицины.

Б заключении диссертации обобщение результатов теорети­ческого и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы

1. Выявлены исходные теоретические положения формирова-

- 15 -

ния жизненных и профессиональных планов в условиях экологи­ческого образования:

- формирование жизненных и профессиональных планов школьников рассматривается как целостный и многоаспектный процесс, осуществляемый в условиях экологического образова­ния, направленный на проектирование школьниками этапов, шагов для самореализации в социальной и избираемой профессиональной деятельности в соответствии с их интересами, склонностями и требованиями общества к современному профессионалу;

- рассмотрение в качестве основной цели экологического образования - формирование экологического сознания школьников - реализуемая следующими задачами: формирование у школьников адекватных экологических представлений, отношения к окружаю­щей среде, системы умений и навыков (технологии) взаимодейст­вия с ней, что, в свою очередь, позволяет рассматривать школьнику себя в качестве субъекта деятельности по достижению своих жизненных и профессиональных перспектив;

- использование интегративного подхода к содержанию, формам и методам экологического образования, реализуемого во взаимосвязи со специальными развивающими профориентационными средствами на всех возрастных этапах и ориентированного на приобретение учащимися рефлексивного практического опыта в избираемой сфере труда:

- определение с позиций личностно-оркектированного под­хода содержания критериев и показателей сформированности жиз­ненных и профессиональных планов школьников в условиях эколо­гического образования , что позволяет выявить их динамику и определить средства педагогической поддержки.

2. Определено, что организационная структура деятельнос­ти инновационного учреждения - образовательного центра ''Гар­мония: личность и природа" - для формирования жизненных и профессиональных планов школьников, включает четыре ступени образования (^онкольное образование - "Школа развития", нача­льное общее, основное общее, среднее (полное) общее образова­ние), дополнительное образование, отделы и лаборатории, пси-хслого-валеологическую службу, при этой взаимодействие цент­ра с различными социальными институтами обеспечивает школьни­кам формирование экологического сознания, апробацию своих

- 16 -

сил и возможностей и реальной социально значимой деятельности и опосредованно актуализирует образ "Я" и профессии.

3. Ориентация процесса экологического образования на становление у личности ответственного отношения к окружающей среде оказывает существенное влияние на формирование жизнен­ных и профессиональных планов у учащихся в том случае, если в качестве структурообразующих компонентов учебного содержания признаются универсальные потребности личности: потребность в сознании объективных закономерностей существования и развития жизни на планете, в определении своего участия в сохранении и продолжении жизни; потребность в обеспечении безопасной жиз­недеятельности и сохранении своего здоровья, потребность об­щения человека, общества с природным окружением; потребность морального и материального удовлетворения за осуществление профессиональной деятельности в будущем.

4. Доказано, что важнейшим средством формирования жиз­ненных и профессиональных планов учащихся является вовлечение их в исследовательскую деятельность, организуемую в форме экскурсий, проведение опытов, экспериментов, самостоятельных исследований по изучению состояния окружающей среды и слагаю­щих ее компонентов. Эффективность осуществляемой исследова­тельской деятельности учащимися определяется прохождением трех этапов ее становления: пропедевтического, ориентирован­ного, предметно-деятельностного.

5. Общественно значимая экологически ориентированная де­ятельность учащихся обеспечивает возможность проектирования учащимися жизненных и профессиональных планов с помощью во­влечения их в широкие социальные связи со специалистами в ус­ловиях образовательного центра.

6. Выявлены педагогические условия формирования жизнен­ных и профессиональных планов в процессе экологического обра­зования учащихся обеспечение преемственности и поэтапности формирования жизненных и профессиональных планов учащихся в учебно-воспитательном процессе и внеучебнсй деятельности, направленных на развитие у школьников потребности на измене­ние социальной и жизненной роли экологических знаний и позна­вательных творческих возможностей че/овека, включение школь­ников в систематическую исследовательскую деятельность, об-

щественно значимую, организуемую как творческий поиск, спо­собствующий реализации личностных и социально значимых пот­ребностей; применение комплекса проблемных методов как в об­ласти экологии образования, так и специальной профориентаци-онной деятельности, обеспечивающих преемственность приобрете­ния учащимися социо-культурного и будущего профессионального опыта в условиях экологического образования.

Таким образом, результаты теоретического анализа пробле­мы и экспериментальной работы подтвердили справедливость вы­двинутой нами гипотезы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчер­пывающее решение рассматриваемой проблемы. Б дальнейшем ис­следовании в качестве приоритетных, по нашему мнению, являют­ся: усиление теоретической направленности профориентационных возможностей в учебно-воспитательном процессе и соответствую­щая подготовка учителя к решению этой проблемы; разработки вариативных педагогических технологий формирования жизненных и профессиональных планов школьников в условиях широкой соци­альной практики с привлечением службы занятости населения.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Преподавание курса "Окружающий мир" в начальных клас­сах гимназии. - В сб. "Проблемы экологического образования", Новокузнецк, 1994 г.

2. Экологическое образование в гимназии. - Там же.

3. Внедрение принципа непрерывности экологического обра­зования в воспитание детей в образовательном центре "Гармо­ния: личность и природа". - В сб "Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов", Новокузнецк, 1996 г.

4. Формирование здоровья учащихся, проживающих в районах с разным уровнем загрязнения окружающей среды. - В сб. "Эко­логия и здоровье детей - основа устойчивого развития общест­ва Материалы III Всероссийского конгресса", С-П5, 19S7 г. (в соазторотзе)

5. Особенности физичеокогс развития детей, проживающих в районе с повышенным уровнем фтора в окружающей среде - В сб.

- 18

"III съезд   физиологов    Сибири и Дальнего   Востока1',     Новоси­бирск,   1997 г    (в соавторстве)