ФОМЕНКО Наталия Викторовна

 

АЗБУКИ Л.Н. ТОЛСТОГО В РАЗВИТИИ

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ,

ИХ МЕСТО В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

 

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1997

Работа выполнена в институте общего образования Министерства образования РФ в отделе начального обучения.

Научный   руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ГОРЕЦКИЙ ВГ.

Официальные   оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СВЕТЛОВСКАЯ Н.Н.

кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник

ГОЛОВАНОВА М.В.

Ведущая организация — Ставропольский государственный уни­верситет.

Защита состоится «х^й<-1997 г. в ......... часов на заседа­нии диссертационного совета Д 053.01.04. в Московском педагоги­ческом государственном университете имени В.И. Ленина по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1,.ауд. № ..._.„.„.„.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ml И У имени В.И. Ленина по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан

года.

Ученый секретарь диссертационного совета

 

ЗИНИН СА.

I

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В наше время, когда происходят коренные перемены во всех сферах современного общества, включая образование, когда только в последнее пятилетие учителю предлага­ется рынком образовательных услуг более 10 разных букварей, азбук и методик, сориен­тированных на обучение детей грамоте но тому или иному учебнику, каждый из которых претендует на особое место в образовательной системе наших дней, важно выявить все то положительное, что было накоплено в предшествующие этапы развития и совершен­ствования системы народного образования и что способно позитивно повлиять на эф­фективность современного обучения и воспитания младших школьников.

В числе этого позитивного особое место занимает педагогическое наследие Льва Николаевича Толстого, в котором мы находим многое из того, что позволяет объектив­но оценить современные инновации.

Видные педагоги, психологи и методисты прошлого и настоящего: Н.А.Корф, Н.Ф.Бунаков, Д.Д.Семенов, Д.И.Тихомиров, В.П.Вахтеров, И.ККульман, Н.А.Костин, С.П.Редозубов, М.Р.Львов, Л.К.11азаров, Е.Н.Карлсен, А.И.Воскресенская, Д.Б.Эльконин, В.Г.Горешшй, ВА.Кирюшкин, Н.Н.Светловская, ВА.Слас-генин, С.П.Баранов, А.Е.Дмитриев и многие другие при всех своих различиях, а иногда и про­тивостоянии точек зрения сходятся в общности взглядов на необходимость решения та­ких узловых вопросов обучения и воспитания детей, как построение обучения без при­нуждения, с высоким уровнем развития познавательных интересов у детей, самостоя­тельности, радостного отношения их к учебе, как важнейшему делу жизни на всех воз­растных ступенях. Эти задачи ставил перед собой и успешно решал Л.Н.Толстой в пери­од своей педагогической деятельности.

Успех решения этих задач в современной школе зависит от качества подготовка педагогических кадров. Школе необходим учитель, который был бы способен давать своим ученикам прочные знания, формировать у них умения и навыки, опираясь на соб­ственный запас знаний, постоянно пополнять его посредством самообразования, внима­тельного изучения разного рода инноваций, множества первоисточников, включая те, что относятся к методическому наследию. Особой ценностью обладает методическое на­следие, относящееся к обучению родному языку в русской школе. Критическое и творче­ское осмысление его помогает в решении многих проблем современной школы.

Рассмотрению творчества Л.Н.Толстого посвящены работы ВА.Вейкшана, Н.К.Гончарова, Н.А.Константинова, В.Н.Петрова, В.В.Смирнова, ВЛ.Струминского, П.Н.Шимбирева, П.А.Лебедева, М.Б.Храпченко, Э.Е.Зайденшнур, Б.Н.Эйхенбаума и других. В каждой из них отмечается значительность вклада Л.Н.Толстого в педагогиче­скую теорию и практику.

Совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета педаго­гики и методики начального обучения (ПиМНО) может улучшиться, если научить сту­дентов творчески использовать методическое наследие русской школы и, в частности, Л.Н.Толстого. Однако до сих пор эта сторона дела не была предметом специального ис­следования.

Рассмотрение возможностей, которые несет с собой изучение методического на­следия в целях повышения профессиональной подготовки будущих учителей, мы решили

О1раничить свой выбор одним из представителей педагогической науки и путем углуб­ленного изучения его вклада в методику, постарались показать студентам роль исгори-ко-методического компонента в их профессиональном образовании, привить на этом материале умения и навыки, необходимые для самостоятельного систематического изу­чения методики прошлого, сформировать мотивационную сферу к изучению педагоги­ческого наследия и создать реальные возможности для переноса приобретенного опыта, при работе с наследием Л.Н.Толстого, на изучение творчества другах педагогов и мето­дистов.

Возможности такого рода подхода и стали проблемой нашего диссертационного исследования, которое посвящено использованию методического наследия Л.НТолстого в совершенствовании подготовки будущих учителей к профессионально полноценному и эффективному обучению учащихся грамоте. Мы полагаем, что выявле­ние каких-либо дополнительных резервов в повышении качества профессиональной подготовке может быть отнесено к актуальным проблемам совершенствования вузов­ской методики.

Объектом нашего исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов на факультете педагогики и методики начального обучения (ФПиМНО) к обучению современных младших школьников 1рамоте.

Предметом - пути и формы использования методического наследия Л.Н.Толстого для совершенствования процесса обучения грамоте в современной школе.

Цель нашего исследования заключалась в нахождении таких путей и способов изучения методического наследия студентами, будущими учителями, которые вызывают у них неослабевающий интерес к историко-методическим вопросам и стремление попол­нять запас знаний посредством самостоятельного обращения к методическому прошло­му.

Гипотеза исследования такова: целенаправленное изучение методического насле­дия одного из крупных представителей отечественной методики может стать богатейшим источником совершенствования современной методики начального обучения, обогаще­ния индивидуального опыта каждого учителя, способом усиления продуктивности его работы, вооружить учителя умениями, которые могут быть перенесены на изучение на­следия других методистов. Мы предполагали, что если студент факультета ПиМНО -будущий или уже работающий учитель и мегодист начальных классов уяснит идею, це­левое назначение ключевых методических положений, ведущих приемов, способов и ви­дов или формы работы, рекомендованных Л.Н.Толстым, соотнесет все это с состоянием дел в практике применения аналогичного или близкого, сходного методического поло­жения применительно к современным условиям преподавания, трансформирует и "впишет" этот компонент методики прошлого в свою систему обучения и сделает орга­нической частью своей учительской работы, то все это самым положительным образом скажется на результативности его преподавания, на его профессиональном росте, в част-ности на повышении эффективности обучения современных младших школьников гра­моте. В соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

- установить, каков действительный интерес у учителей и студентов к историко-методическому компоненту, испытывают ли они в обращении к нему какую-либо по-

требность, видят ли в этом возможность извлечь из методики прошлого что-либо полез­ное для современного преподавания, для себя, или же, напротив, равнодушны к нему (по каким-то причинам);

- детально рассмотреть историю создания ЛН.Толсгым его учебников в свете той исторической обстановки в России, в которой они разрабатывались, уяснить их целевое назначение и особенности (содержание, структуру, методику, связь с традицией);

- выбрать из методического наследия Л.Н.Толстого материалы, отражающие то, что обладает непреходящей методической значимостью, что сохраняется и чем множится отечественное русское методическое наследие;

- создать и апробировать ряд пособий, которые могут быть использованы для оз­накомления студентов с методическим наследием Л.Н.Толстого;

- разработать и провести эксперимент по проверке эффективности предполагае­мой нами организационно-методической системы ознакомления студентов педфака с азбуками писателя-педагога и его методической системой, а также обеспечить практиче­ское применение знаний в современной школе.

Методологической основой исследования стали важнейшие философские положе­ния о диалектическом единстве теории и практики в процессе познания, о взаимосвязи языка и мышления, о роли языка в гармоничном развитии личности; положение о дея­тельной сущности человека; педагогические разработки принципов обучения и развития; фундаментальные общедидактические положения виднейших отечественных и зарубеж­ных педагогов о значении и роли преемственности, традиций в обогащении сегодняшне­го или ближайшего по времени преподавания в будущем.

Для решения поставленных задач в ходе диссертационной работы был применен комплекс методов исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; ,

- аналитическое рассмотрение школьных и вузовских учебных планов и программ, учебников и учебных пособий;

- посещение и протоколирование школьных уроков и учебных занятий в ИУУ; пединституте; интервьюирование учителей (52), работающих в школе, преподавателей ВУЗа (17), студентов педфака (86);

- ведение личных записей, фиксирующих результаты и изменения, замеченные в обучении будущих учителей;

- анкетирование, проведение студентами самостоятельных работ, использование в обучении детей дидактических материалов, подготовленных студентами; анализ рефера­тов, конспектов уроков и т.д.;

- проведение педагогического эксперимента - локального (лабораторного) и отно­сительно широкого порядка (первым охвачено более 70 детей 6-7 летнего возраста; вто­рым - свыше 300 первоклассников);

- анализ и обобщение материалов и данных, полученных в ходе наблюдений, изу­чения опыта работы учителей-выпускников ФПиМНО, прошедших подготовку, связан­ную с установкой на использование методического наследия;

- выработка практических рекомендаций.

Процесс исследования включал в себя три этапа.

На первом этапе (1990-1992 гг.) был проведен теоретический анализ состояния ис­следуемой проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, рассмат­ривалось содержание подготовки учителей начальных классов г. Армавира, г. Новоку-банска, Краснодарского края и практики работы педвузов в аспекте поставленной про­блемы. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, опреде­лить цели и задачи, сформировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (3992-1994 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, по­зволивший обосновать возможность совершенствования подготовки учителя начальных классов к обучению грамоте первоклассников, был определен круг имеющихся публика­ций, посвященных рассмотрению методического наследия писателя-педагога; выявлялся уровень интереса у учителей и студентов к историческому наследию и возможности из­влечения позитивных элементов из методики прошлого для современного преподавания в педагогическом вузе.

Третий этап (1994-19% г.) был подчинен подготовке и проведению формирующего эксперимента: разработке внедрению в процесс обучения студентов факультета ПиМНО спецкурса, направленного на всестороннее освещение педагогического наследия Л.Н.Толстого и его роли в современной школе, знакомству с азбуками Л.Н.Толстого и их роли в современной школе, апробации исследования, а также анализу, систематиза­ции, обобщению и описанию полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что в нем:

- показана актуальность теоретического и практического рассмотрения методиче­ского наследия Л.Н.Толстого в области обучения детей грамоте для современной школы;

- впервые подверглась целостному рассмотрению, в условиях вузовского препода­вания, деятельность Л.Н.Толстого как буквариста, прослежена история создания азбук писателя-педагога, его методическая система по обучению грамоте в связи с его педаго­гическими воззрениями, проанализирована методика обучения грамоте, предложенная Л.Н.Толстым, и практика его обучения в школах, зафиксированная в публикациях, на страницах журнала "Ясная поляна" и в воспоминаниях его бывших учеников, учителей, современников;

- выявлено влияние вклада Толстого на последующее развитие методики обучение грамоте и букварное дело;

- предложены реальные пути и способы для совершенствования профессионально­го продуктивного изучения букварного наследия Л.Н.Толстого и творческого использо­вания наследия писателя-педагога в современной школьной практике.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработанной и экспериментально проверенной программе спецкурса для студентов ФПиМНО, по­священного ознакомлению студентов с вкладом Л.Н.Толстого в отечественную педаго­гику; в создании учебных и наглядных материалов, эффективных при использовании их на практических занятиях со студентами в процессе изучения курса методики обучения грамоте, а также в обучении первоклассников.

Теоретические положения и практические результаты диссертации могут быть ис-

5

пользованы для обогащения курсов педагогики и психологии, а также при планирова­нии и проведении педпрактики.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялась в процессе разработки материалов, методики и самого хода проведения экспериментального обучения посредством публикации статей в республиканском науч­но-методическом журнале "Начальная школа", через выступления с докладами на еже­годных научно-практических конференциях в АГПИ (1995, 1996 гг.), в городском ИУУ. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях отдела начального обучения научно-исследовательского института общего образования МО РФ; на заседаниях кафедры начального обучения объединенного заседания кафедр ПиМНО Армавирского государственного педагогического института; на педагогиче­ских советах школ, методических объединениях учителей; при проведении спецкурса и семинаров для студентов факультета начальных классов АГПИ.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивает­ся опорой на результаты современных исследований по педагогике и психологии, мето­дике обучения родному языку в начальной школе, а также разнообразием выбранных методов исследования, позволяющих перепроверить соответствие полученных данных поставленным целям и задачам.

Теоретические положения и выводы, сделанные в ходе исследования, подтвержде­ны результатами констатирующего и формирующего экспериментов. Достоверность ис­следования подтверждена внедрением в практику разработанного для студентов ФПиМНО спецкурса, положительной оценкой его эффективности преподавателями ву­за, студентами, использованием отдельных материалов, с которыми познакомились сту­денты, в их профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вариант конкретного пути ознакомления студентов ФПиМНО с методическим наследием в области обучения грамоте, опирающийся на педагогические взгляды, мето­дические концепции и учебники писателя-педагога Л.Н.Толстого.

2. Историографический анализ свидетельствует о том, что Л.Н.Толстым созданы не только оригинальные учебники, но и подготовлены методические рекомендации, предложены приемы, способы, виды и формы работы, отличающиеся оригинальностью и представляющие интерес для современной школы.

3. Средством совершенствования подготовки учителей начальных классов к обу­чению первоклассников грамоте может служить спецкурс "Методическое наследие Л.Н.Толстого и его роль в формировании современных подходов к обучению храмоте", он призван познакомить студентов с воззрениями писателя-педагога на воспитание и обучение, расширить их знания о Толстом-букваристе, довести до сознания будущих учителей идею, целевое назначение того или иного методического положения, приема, способа, вида или формы работы, посредством чего пополнить запас знаний студентов и приобщить их к самостоятельному изучению методического прошлого.

Структура и основное содержание работы. Диссертация состоит из введения, че­тырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность, определяется пробле-

ма, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, характеризуется научная но­визна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, отражается апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе "Педагогические воззрения Л.Н.Толстого как основа созданных им учебников" рассматриваются взгляды писателя-педагога на воспитание и обучение детей в школе. Историко-методический анализ педагогических воззрений Л.Н.Толстого дал возможность выделить, описать и объяснить те факты, которые, с одной стороны, послужили основой созданных им учебников, а с другой - сравнить взгляды писателя-просветителя на воспитание и обучение со взглядами педагогов и методистов предшест­вующей и последующей поры.

Среди крупных вопросов педагогики, вьщвинутых Толстым, видное место занима­ет вопрос о задачах и основном направлении развития педагогической науки, о содержа­нии ключевых педагогических понятий и категорий, таких как воспитание, образование, обучение, преподавание и др. По записям в дневниках и педагогическим сочинениям Толстого 50-х годов прошлого века видно, что он изучал сочинения Монтеня, Коменско-го, Лютера, Руссо, Песталоцци, Дистервега, Ушинского и других западноевропейских и русских педагогов, методистов и составителей учебников для начальной и средней шко­лы.

Писатель-педагог уделял много внимания вопросам теории обучения и высказал ряд оригинальных дидактических мыслей, обогативших педагогическую науку плодо­творными идеями в области дидактики.

В 1860 г. Л.Н.Толстой написал работу "Педагогические занятия и материалы", в которой обобщил свои взгляды на сущность процесса обучения детей. Сделанные авто­ром в ней вьгеоды опирались на личный педагогический опыт и представляют большой интерес для современной педагогики.

Важнейшие идеи, мысли, позиции Л.Н.Толстого на обучение и воспитание детей заложены в следующих положениях:

- педагогика является опытной наукой; она должна помогать учителю овладеть искусством преподавания, вести детей от познания фактов и частностей к общим выво­дам и законам;

- успешность обучения зависит от отношения учащихся к учебной деятельности. Нужно, чтобы ученик учился хорошо, а чтобы он учился хорошо, он должен учиться охотно. Для этого необходимо:

1) чтобы то, чему учат, было понятно и занимательно;

2) чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях ..., т.е. чтобы не было новых, непривычных предметов и яиц, где он учится, чтобы ученик не стыдился учителя и товарищей, не боялся наказания за непонимание.

Непонимание часто связано с умственным утомлением и поэтому необходимо:

1) чередовать умственную деятельность с физическим упражнениями;

2) следить за тем, чтобы урок был соразмерен силам ученика - не слишком легок, не слишком труден;

3) объяснять не слишком длинно и сложно, то, что давно уже понял ученик;

- каждый учитель должен все время находиться в состоянии постоянного самооб-

7

разования; педагог должен избегать двух крайностей:

1) не говорить о том, что ребенок знает не хуже, а иногда и лучше учителя;

2) толковать ученику то, что он не знает и то, что учителю самому было бы зани­мательно узнать, если бы он об этом не знал; - осуществлять в обучении:

1) наглядность, которая должна развивать мышление, помогать формированию творческих способностей учеников;

2) непосредственное изучение предметов и явлений в естественной обстановке;

3) учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей каждого учащегося;

4) развитие творческих сил детей, средствами которых являются интересно и зани­мательно поставленные уроки, составление сочинений на заданные темы и по свободно­му выбору, художественное рассказывание, рисование, пение, игры, экскурсии, физкуль­тура и занятие физическим трудом (Л.Н.Толстой, ПСС, т.8, с.298-299).

Л.Н.Толстого привлекали идеи свободного воспитания и обучения. В основе под­хода Толстого к определению сущности свободы в воспиташш лежит его идеализация нравственных свойств ребенка и страстный протест против муштры детей в старой шко­ле, что находит отражение в содержании его учебников, текстов заключенных в них.

Не потеряли своей значимости для современного обучения школьников многие высказывания Л.Н.Толстого о воспитании детей в семье, где ребенок должен воспиты­ваться в труде и уважении к окружающим его людям, на положительных примерах, так как язык жизни и примера "... далеко слышен и виден, и ясен и большим и малым".1

Материалы, помещенные в азбуке Л.Н.Толстого, весьма созвучны его взглядам. Л.Н.Толстой был горячим сторонником трудового и физического воспитания детей.

Исключительно большое значение придавал Толстой нравственному воспитанию детей. Закономерно, что нравственное начало является стержневым, пронизывающим буквально каждый раздел, каждый текст, вошедший в его учебники - "Азбуку" и "Новую азбуку" ("Лгун.", "Ученый сын", "Подкидыш", "Корова", "Пожар", "Старик сажал яб­лони...", "Птичка" и многие другие).

Знакомство с раздумьями Толстого о воспитании и образовании, их связями и взаимодействиями, помогают будущим учителям, студентам ФПиМНО, глубже оценить своеобразие учебников, созданных писателем-педагогом, в которых содержательная и собственно методическая сторона, оказывали на учащихся, по словам очевидцев, и силь­ное образовательное и воспитательное, и развивающее воздействие.

Таким образом, анализ первоисточников, педагогических сочинений Л.Н.Толстого позволил:

1. Выявить концептуальные положения, которые послужили теоретической базой дтя создания писателем-педагогом школьных учебников.

2. Определить важнейшие дидактические принципы, воплотившиеся не только в подборе материалов для учебников, их структуре, но и в конкретных методических ре-

Голстой Л.Н. Избранные мысли о воспитании и обучении. М., 1909. - С. 66.

комендациях, адресованных тому, кто будет обучать детей по этим учебникам.

Во второй главе "История создания азбук писателем-педагогом. Своеобразие аз­бук JI.H.Толстого" предпринята попытка воспроизвести историю создания Л.Н.Толстым его учебников и рассмотреть их в свете той исторической обстановки в России, в которой они разрабатывались, показать их целевое назначение, особенности их содержание, структуры, методики, связи с традицией. Такого рода знания немаловажны для учителя-профессионала, для тех ситуаций, когда у него возникает потребность и же­лание включить в свои занятия материалы, приемы и т.д., почерпнутые в учебниках и методических пособиях минувшего далекого или недавнего прошлого.

Важной составной частью общественной жизни середины прошлого столетия бы­ло мощное педагогическое движение, подталкнувшее писателя к прямому участию в деле народного образования и школы.

Естественным и закономерным этапом в его педагогической деятельности явилось создание им оригинальных школьных учебников - "Азбуки" и "Новой азбуки". Л.Н.Толстой боролся за то, чтобы дать детям действительно художественную, просто и правдиво написанную книгу. Насколько он ревниво относился к обеспечению школ доб­рокачественной литературой видно из огромной по объему предварительной работы над своими учебниками: он знакомился с существовавшими книгами для учителей и учени­ков, изучал опыт отечественного преподавания в народной школе, штудировал работы Ушинского, Бунакова, Золотова и других видных представителей Российского образо­вания и лучших школ Европы - Англии, Бельгии, Германии, Франции, Швейцарии.

Все это утвердило Л.Н.Толстого в убеждении, что русская школа может достичь заметных результатов в своем развитии, если будет оставаться самобытной, продол­жающей и развивающей то лучшее, что было ею накоплено десятилетиями.

После упорной, всепоглощающей работы, писатель-педагог подготавливает и из­дает в 1872 году оригинальный и по содержанию и по построению свой первый учебник -"Азбуку".

В поисках материалов для своей "Азбуки" Толстой обращается, прежде всего, к русскому народному творчеству, литературе разных стран и народов, а также изучает пособия по геометрии, физике, химии, астрономии и зоологии, сгремясь в них найти то, что может быть включено в учебник для начальной школы.

Его "Азбука" первоначально состояла из четырех книг:

1. Структурно первая книга - азбука (букварь), складывалась из четырех подразде­лов:

1) крупномасштабных букв, расположенных в алфавитном порядке, предназна­ченных для усвоения детьми начертания и названия букв;

2) двух-, трех-, четырех- и пятибуквенных слогов и буквенных сочетаний (ба, ма, кру, мгла, вздра и т.д.) для выработки их умений слитного чтения;

3) слов, пословиц и поговорок, поделенных на слоги (шу-ба, блю-до) для выработ­ки умений плавного слогового чтения и тренировки в письме;

4) пословиц, поговорок, загадок, небольших связных текстов для упражнения в чтении и усвоении верного произношения читаемых слов.

2. Вторая книга (тексты для первоначального чтения) включает:

1) басни Эзопа и русские народные сказки, подобранные для упражнения в чтения и усвоения нравственных начал, моральных взглядов, вытекающих из содержания про­читанного;

2) два последующих раздела включают художественные и научно-популярные тек­сты, призванные расширить жизненный кругозор детей и подготовить их к предстоящей трудовой жизни.

3) фольклорные произведения; народная сказка в стихах "Дурень" (К.Данилов -XVIII в.); былина "Святогор-богатырь" (П.Н.Рыбников).

3. Церковнославянские тексты (отрывки из Нестеровой летописи, Библии, тексты молитв и т.д.) для обучения церковно-славянскому языку, что было непременным требо­ванием всех программ для народных училищ и гимназий.

4. Материалы для обучения счету.

Завершались учебники методическим указаниями "Для учителя", где раскрыва­лись особенности слухового метода обучения грамоте, разработанного автором букваря. Далеко не все представители просвещения того времени смогли уловить и признать но­ваторский характер "Азбуки" Л.Н.Толстого. Отстаивая и защищая свой метод обучения грамоте, будучи твердо убежденным в том, что "Азбука" есть "необыкновенно хороша" и ее не поняли, Толстой счел нужным многое пересмотреть в учебнике.

В результате, через три года, в 1875 г., вышла "Новая азбука", которая получила широкое распространение. Ее рассматривали как одну из лучших книг для образования детей, и по форме, и по содержанию (СЯ.Рачинский, Поль Буайе). "Новая азбука" (1874-1875 гг.), хотя преемственно и связана с первым учебником, однако фактически пред­ставляет собой новый и по структуре, и по содержанию учебник. Он отличается более строгим отбором учебных материалов, их усложнением по принципу "правильной по­степенности", обусловленной особенностями усвоения детьми первоначального навыка чтения.

Примечательной чертой "Новой азбуки" является ее сориентированность на раз­ные способы обучения: слуховой, звуковой, буквослагательный и даже так называемый метод целых слов. Это не только утверждается в предисловии к учебнику, но и поддер­живается всей системой вошедших в него материалов. Наш анализ современных буква­рей и азбук, проведенный в русле темы, убеждает, что с каждым десятилетием и особенно в последнее время, наблюдается буквально всеобще взаимопроникновение отдельных подходов, приемов, элементов, свойственных одной какой-либо системе обучения гра­моте, одному учебнику в другие. Даже в такой инновационной системе, как та, что вы­двинута Д.Б.Элькониным, мы обнаруживаем много элементов, характерных для систем и учебников, которыми он и его последователи противопоставили свою систему обуче­ния.

В "Новой азбуке" даются названия букв в соответствии с требованиями: 1) слухо­вого метода: а, бе, ве; 2) так как это принято в звуковых системах: а, бъ, въ; 3) как предпи­сывал старинный буквослагательный способ аз, буки, веди, и т.п. Таким образом, учите­лю представлялась возможность самому остановить свой выбор на методе обучения и соответственно называть буквы. В учебнике предусматривались страницы, специально предназначавшиеся для ознакомления детей с рукописным вариантом букв. Отдельная

страница отводилась слогам и столбикам двухсложных слов, на основе которых ученики должны были овладеть навыком звукослоювою разложения и сложения слов, а также слоговым чтением. С пятой страницы "Новой азбуки" начинаются связные тексты, ко­торые через определенные интервалы чередовались с подборками слов для усиленной тренировки в технике чтения.

Все дальнейшие букварные материалы распределены по трем частям, внешним от­личительным признаком которых является величина шрифта:

I ч. (1-38 стр.) выполнена самым крупным шрифтом, состоит из слов, "не выходя­щих из двух слогов шести букв".

И ч. (39-66 стр.) следует более мелкий шрифт, которым набраны слова и тексты, состоящие "из слов, не выходящих из трех слогов".

III ч. (67-73 стр.) набрана наиболее мелким в сравнении с предыдущими частями шрифтом; в ней - слова и тексты, "где поставлены четырех- и пятисложные слова".

Содержательно эти части разделены по принципу усложнения от простейших об­щеупотребительных двухсложных слов, написание которых не расходится с их произно­шением, к более сложным словам и, "более сложным соединением из них, переходящим в басни, сказки и рассказы".

Л.Н.Толстой со свойственной ему четкостью и категоричностью делает такой вы­вод: 1) необходимо, чтобы "на наименьшем количестве бумаги было помещено наи­большее количество понятного и хорошего материала для детского чтения"; 2) "картин­ки составляют роскошь, а не потребность "Азбуки", и часто развлекают внимание уче­ника".

"Новая азбука" не содержит ни одного рисунка в отличие от "Азбуки". Если "Азбука" Толстого представляла собой органическую часть комплекса учебных книг, то "Новая азбука" стала в полном смысле этого слова самостоятельным учебником. По­следние 8 страниц отводились для церковно-религиозных текстов.

Черновые редакции текстов для "Азбуки" (1872), а их около 200, показывают, как отрабатывались форма и композиция рассказов, как тщательно отыскивалось каждое слово, шлифовалось каждое предложение, подвергались многократной переработке даже небольшие рассказы, притчи, басни, т.е. все то, что должно было наилучшим образом способствовать задачам обучения. Показательна в этом отношении многовариантная обработка эзоповских басен, в частности, "Муравей и голубка" (четыре варианта, считая и гранки этого рассказа).

Л.Н.Толстым для азбук было создано 629 произведений, !33 из них - на естествен­но-научные темы. В общей сложности было отобрано в учебники 373 сюжета, в рукопи­сях осталось еще 256 текстов, большинство из которых можно отнести к числу закончен­ных и целостных художественных текстов.

Произведения, не вошедшие в азбуки, можно разделить на 3 группы: 1) тексты. представляющие фрагменты произведений, которые так и остались незавершенными; 2) наброски текстов, получивших отражение в других, близких им по теме рассказах, включенных в учебник; 3) варианты завершенных произведений.

Знакомство с этими материалами позволяет представить, какую работу над азбу­ками осуществил их автор, какие темы в них охвачены. "Новая азбука" получила гаиро-

11

кое признание и за 35 лег с момента появления первого ее издания выдержала 28 изданий с небывалым по тем временам тиражом в 2000000 экз. Министерство народного просве­щения одобрило и рекомендовало ее для всех типов начальной школы.

Для совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя важно, чтобы он учитывал в своей практической деятельности историко-методический компо­нент, который предусматривает понимание и зависимость появления тех или иных учеб­ников и пособий от общественно-исторической обстановки, обуславливающей их воз­никновение и нацеленность на удовлетворение социального заказа общества, который предъявляется школе.

В третьей главе - "Анализ методической системы обучения грамоте, выдвинутой Л.Н.Толстым, и его учебников ("Азбуки" и "Новой азбуки"), предназначенных для ее реализации" подверглось рассмотрению основное содержание методических рекоменда­ции и позиции Л.Н.Толстого под углом зрения тех разъяснений относительной идеи, це­левого назначения приемов, способов и форм работы, которые можно будет в ходе ана­лиза со студентами сравнивать со схожими методическими рекомендациями последую­щей поры, вплоть до наших дней. В главе описываются факты из методического насле­дия Л.Н.Толстого, которые обогатили новым содержанием современное обучение гра­моте.

Анализ рукописных редакций азбук показывает сколь сложной и трудоемкой бы­ла работа Л.Н.Толстого над языком и стилем каждого материала, включенного в учеб­ники. Автор "Азбуки" последовательно проводит свои принципы, добиваясь "хорошего языка", т.е. ясности, образности, понятности и народности, избегая простонародности.

Тщательной и глубокой переработке, например, подверг Л.Н.Толстой текст сказа­ния "Дурень". Как видно из хранящихся в отделе рукописей Государственного музея Л.Н.Толстого в Москве вариантов обработки этого произведения, писатель сократил текст подлинника на 43 стиха, 142 стиха переделал в стилистическом и отчасти смысло­вом отношении, 9 стихов добавил своих и лишь 91 стих оставил без изменения. Для об­легчения учащимся чтения текста Л.Н.Толстой в восьми первых стихах расставил ударе­ние, а затем сделал пометку "т.д. ударения", которая была адресована для его помощни­ков, принимавших участие в издании учебника.

Для текстов "Азбуки" в целом характерна короткая фраза, афористичность, в ча- \ стности, за счет включения пословиц, загадок, поговорок и созданных по их образцу пи­сателем идиоматических выражений. Примером текста, мораль которого образно выра­жается пословично-поговорной или афористической концовкой может служить такой, как: "Волк съел овцу...", а концовка такова: "Не за то бьют волка, что сер, а за то, что овцу съел".

Л.Н.Толстой широко использовал почти все жанры устного народного творчест­ва. Одних только пословиц, поговорок и загадок в "Азбуке"- 260. Кроме собственных пословиц, он употребил пословицы, собранные Н.Н.Снегиревым и В.И.Далем.

Великий педагог вводит в практику обучения грамоте с первых ее шагов двух, ус­ловно говоря, типов чтения: исходное - "орфографическое" чтение и следующее за ним -''орфоэпическое" чтение.

12

ва а                                    ца Из худого кармана последний ipoui валится.

Этим способом Толстой стремился сфокусировать внимание учащихся на различ­ные грамматико-орфографические явления русского языка и тем самым помогал произ­водить элементарные языковые наблюдения. Более того, еще до изучения орфографиче­ских правил, дети при таком подходе обнаруживают в процессе чтения и письма "точки применения правил" (М.Т.Баранов). Позже этот метод использовался, правда без графи­ческого оформления (надбуквенного написания курсивом буквы), в учебных пособиях Д.Д.Семенова, Д.И.Тихомирова, вплоть до современных метод-руководств, например у Тоцкого.

Л.Н.Толстой в ''Азбуке" широко практиковал в своей, правда, переработке, сюже­ты Эзопа (в России басенные сюжеты Эзопа многократно обрабатывались русскими по­этами И.И.Хемницером, И. И Дмитриевым, А.П.Сумароковым, И.А.Крыловым и др.) и считал, что басни легко пересказывать учащимся.

Высказывания Л.Н.Толстого относительно доступности младшим школьникам басенной морали сохраняет свое значение и для современной методики родного языка. На протяжении десятилетий идет негласная дискуссия о том, есть ли необходимость в начальных классах останавливаться на уяснении ими смысла басенной морали (к.д.ушинский, Е.Е.Соловьева, Н.Н.Щербакова).

Сказки же, по мнению автора "Азбуки", рождают интерес к процессу чтения и пробуждают творческое начало у ученика, вызывают желание сочинять, описывать, соз­давать собственные сказки.

Л.Н.Толстой удачно реализовывал принцип доступности содержания текстов, ибо, по его убеждению, как уже отмечалось "понимать прочитанное ... составляет глав­ную задачу при обучении грамоте" (Толстой Л.Н., ПСС, т.8, с. 134).

Придавая огромное значение всемерному повышению сознательности первона­чального чтения, Л.Н.Толсгой использует прием выделения различными шрифтами в букварных материалах наиболее значительных элементов - букв, слов, заголовков, от­дельных предложений. Ярким примером в этом отношении является сказка "Три медве­дя", где разновеликие шрифтовые выделения отдельных фраз усиливает их образную и эмоциональную выразительность. Отмеченный прием, к сожалению, в дальнейшем не получил должного продолжения и развития, хотя его возможности велики.

Таким образом, "Азбука" Л.Н.Толстого, разными своими сторонами и, прежде всего, текстами, прямо или косвенно оказывала влияние на все последующие учебники для народных школ. Нет, пожалуй, ни одного известного учебника для начального обу­чения, действующих вплоть до сегодняшних дней, в которых бы не было рассказов из первого учебника писателя-педагога (Материалы "Азбуки" использовали Д.И.Тихомаров, В.П.Вахтеров, А.И.Воскресенская, В.Г.Горецкий, З.И.Романовская и мн. др.).

Структурно "Новая азбука" строилась так, что материалы (слоги, слова, предло­жения, тексты) располагались ступенчато и в строгой последовательности, соответство­вавшей основным этапам формирования механизма чтения. Уяснение студентами прин­ципа подбора этих материалов, сопоставление с тем, как обеспечивается материалами "ступенчатое" (буква-слог-слово) "восхождение" ученика от первых попыток прочесть

13

слова по слогам, а затем целиком, в современных учебниках, существенным образом обостряет "методическую зоркость" будущих учителей, обогащает их запас наблюдений и того, что можно назвать "заготовок" для привлечения разного рода дидактических и тому подобных материалов.

Важное место в "Новой азбуке" занимали специальные подборки, состоящие из отдельных слов, или, как их называют в "звуковых" методиках, столбиков слов (их око­ло 20 с охватом свыше 650 слогов). Они подобраны по принципу подобия (тула-туча-куча).

Столбики слов сменяются подборками предложений (их свыше 45, включающих около 440 предложений), причем, преобладают в предложенных по преимуществу двух­сложные, т.е, по своему слоговому составу сходных с теми, чтение которых дети усвоили при прохождении столбиков слов.

Наконец, после предложений следуют связные тексты (их около 170) разного объ­ема, которые являлись доминирующим материалом для обучения грамоте. Л.Н.Толстой почти не дает заглавий к текстам. Озаглавлено лишь 12 из них, которые, в основном, по­мещены в конце книги. Отсутствие названий у большинства текстов обусловлено также методическими соображениями: это побуждало детей более углубленно вникать в содер­жание прочитанного и самостоятельно придумывать соответствующие ему заголовки.

Завершают "Новую азбуку" Л.Н.Толстого методические указания "Для учителя", где раскрываются особенности слухового метода обучения грамоте, разработанного ав­тором букваря.

Толстой понял, что буквослагательный метод обучения грамоте устарел и что тру­ден для детей. Вместе с тем педагог считал, что звуковой метод, заимствованный из Гер­мании, в том виде, как он применялся в 60-х годах ХГХ столетия, не совсем учитывал фо­нетические особенности русского языка. Из трех основных вариантов звукового метода -аналитического, синтетического и аналитикоч;интетического - ближе всего к тому, что предлагал и развивал Толстой, находится синтетический.

В разработке своего способа обучения грамоте, Л.Н.Толстой шел от многовеко­вой отечественной традиции буквосложения, уделяя большое внимание слоговой работе: разложению слогов на звуки, соединению звуков в слоги, чтению слогов и их произно­шению, развивая речевой слух детей.

Заметим, что в современных вариантах звукосложение как отдельный вид упраж­нений, почти исчез. Между тем, есть немало аргументов в пользу того, чтобы упражне­ния в звукосложении получили бы полноправное положение среди других упражнений, практикуемых в рамках звукового метода.

Л.Н.Толстой ввел добуквенные упражнения в разложении слов на звуки, много внимания уделял слуховым восприятиям и артикуляционным упражнениям (речедвигательным), чему и сегодня уделяют огромное внимание; применял одновремен­ное обучение и чтению, и письму - ввел печатание букв, слов и даже запись под диктовку с первых же уроков грамоты, во всех случаях добивался сознательного чтения.

Итак, анализ историко-методического компонента студентами факультета ПиМНО позволил, опираясь на Л.Н.Толстого, более основательно подойти к анализу ряда современных учебников и убедиться в том, во-первых, что некоторые толстовские

14

тексты просто вошли в их состав, во-вторых, по сходству с отдельными страницами учебника Толстого, современные учебники стараются сохранить (или, к сожалению, не делают этого) тематическое единство лексики текстов и иллюстраций, в-трегьих, некото­рые тексты могут быть включены в современные учебники или же использованы в каче­стве дополнительных материалов, в-четвертых, азбуки Л,Н.Толстого и, особенно, его методические рекомендации к ним, подсказывают современным составителям азбук и букварей, что больше внимания необходимо уделять отбору языкового материала для учебных книг, "правильной постепенности" от легкого к более сложному, а также заду­маться над введением комбинированных уроков, построенных по способу ''чтение -письмо", с первых занятий по обучению детей грамоте.

В четвертой главе "Экспериментальная проверка путей и способов использования буквенного наследия Л.Н.Толстого в практике современной школы и профессиональной подготовке студентов педфаков" освещаются организация и ход проверки эффективно­сти ознакомления студентов факультета ПиМНО с азбуками Л.Н.Толстого и его мето­дической системой.

В ходе экспериментальной работы мы стремились выяснить, испытывают ли учи­теля и студенты интерес к историко-методическому наследию; установить возможности применения учителями обще- и конкретно-методических рекомендаций Л.Н.Толстого по обучению детей грамоте в современных условиях работы школы; разработать содержа­ние, формы и способы ознакомления студентов с методическим наследием педагога, а также создать и апробировать ряд пособий, которые могут быть использованы для это­го; спланировать и провести эксперимент в школьных условиях, с одной стороны, в ла­бораторных (домашних) условиях, с другой стороны, подготовить практические реко­мендации.

Анкетирование, интервьюрование и непосредственные беседы с учителями и сту­дентами позволили выяснять, испытывают ли они потребность в ознакомлении с дея­тельностью видных методистов прошлого, с учебниками и методическими пособиями давних лет; видят ли в этом возможность извлечь из них что-либо полезного для совре­менного преподавания, т.е. для себя или же, напротив остаются равнодушными к тому, чем жила и как учила школа в далеком прошлом (по каким причинам).

Для этого были разработаны и предложены анкеты 86 студентам 3-4 курсов пед­фака и 52 учителям, выпускникам нашего института.

Анализ собранной информации позволяет сделать вывод: средняя обеспеченность названной в приложении № I литературой составляет 8,4%. Так, например, если произ­ведение К.Д.Ушинского имели 82% опрошенных, то педагогическими сочинениями (в основном в виде статей) Л.Н.Толстого располагало лишь 34,8%, "Азбуку" и "Новую аз­буку" Л.Н.Толстого, пусть даже в современном переложении или переиздании ("Азбука Льва Толстого". - Тула: Лев Толстой". -1994. -160 с.), не имел не один из опрошенных.

Предложение студентам познакомить их с педагогической деятельностью Толсто­го в форме относительно развернутого и целостного освещения поддержало 68% обу­чающихся на факультете ПиМНО.

Развитию и формированию у студентов интереса к методическому наследию, рас­ширению необходимых профессиональных знаний, приобщению к самостоятельному

15

изучению историко-методических материалов способствовал разработанный нами спе­циализированный курс "Методическое наследие Л.Н.Толстого и его роль в формирова­нии современных подходов к обучению грамоте". Этот спецкурс выступил в роли сред­ства совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов к обучению детей грамоте и состоял из следующих взаимосвязанных компонентов: четы­рех вводных лекций (8 ч), практических и семинарских занятий (12 ч), лабораторных за­нятий (в школе) (12 ч), а также педагогической практики.

В диссертационном исследовании раскрывается суть каждого из перечисленных компонентов подготовки и проведения спецкурса: содержание изучаемых тем, методы и формы обучения.

В эксперименте было задействовано 7 школ, 18 начальных классов, более 300 пер­воклассников. При подготовке эксперимента мы провели собеседования с учителями, родителями, участвовали в работе психолого-педагогической комиссии по определению уровня готовности ребенка к школьному обучению по следующим параметрам: психо­логическая и социальная готовность; развитие школьно-значимых психологических функций; развитие познавательной деятельности; состояние здоровья. Из всех имеющих­ся в наличии классов мы выбрали три, в которых, во-первых преподавали выпускники нашего института, во-вторых, обучение грамоте детей велось по традиционной методике (В.Г.Горецкий, ВА.Кирюшкин, А.Р.Шанько), в-третьих, учителя согласились участво­вать и помогать нам в исследовательской работе. В свою очередь в этих классах мы оп­ределили посредством тестов степень готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. В ходе анализа результатов проверки степени готовности дошкольников к обучению, мы выбрали трех детей, которые не умели читать, не могли произвести простейший фонема­тический анализ слов, имели средний уровень словарного развития, и обучение этих де­тей (до школы) осуществлялось по методике Л.Н.Толстого в лабораторных условиях (А). Обучение грамоте по методике Л.Н.Толстого проводилось в течение 14 недель, курс обу­чения был рассчитан на 48 часов и уложился в эти сроки. Напомним, что в локальном эксперименте участвовали, в основном в качестве наблюдателей, отчасти и помощников, студенты из экспериментальной студенческой группы.

Занятия с учащимися группы (А) были построены с учетом требований, предъяв­ляемых педагогом-писателем, автором азбук: каждый текст, с которым мы работали на занятиях, должен был служить материалом для обучения грамоте, письму и произноше­нию, учить мыслить, помогать осваивать окружающий мир и в то же время укладывать­ся в систему постепенно усложняющихся занятий; каждый текст отбирался с таким рас­четом, чтобы он не занимал времени для чтения более чем 15-20 минут; сам характер, объем и тематика рассказов в азбуке подсказывали на конкретном занятии учителю-экс­периментатору план построения урока и методику его проведения.

Кроме лабораторного (А) эксперимента, мы опробовали (на базе трех выбранных классов) наиболее типичные, содержательные и специфические для методической систе­мы Л.Н.Толстого фрагменты в условиях работы современной школы.

В условиях эксперимента (Б) были опробованы следующие варианты работы: 1) прямое заимствование, использование азбучных материалов и следование методиче­ским советам, установкам Л.Н.Толстого; 2) конструирование, "придумывание" своих

16

приемов, упражнений по аналогии или противоположности тем, которые предлагал Л.Н.Толстой; 3) использование отдельных приемов в работе с отстающими, например, слоговых таблиц, опробование способа чтения-письма или упражнений по "раннему" письму.

В группе (Б) участвовало три класса; что составило 79 учеников: 1 "Г"; I "Е"; 1 "Б" классы школы № 7 г. Армавира Краснодарского края.

1 "Г" и 1 "Е" - контрольные классы, 1 "Б" - экспериментальный - учитель Моде-бадзе Елена Роиновна, которая окончила АГПИ в 1994 году и прослушала спецкурс, прочитанный на четвертом году обучения.

При первом же посещении первых классов, были выделены группы детей, которые по тем или иным причинам:

1) плохо знали буквы;

2} испытывали трудности в слиянии звуков при чтении;

3} читали слогами так называемым рубленным способом;

4) задерживались на слоговом чтении и затруднялись в переходе к чтению целыми словами.

Для предупреждения подобных трудностей мы использовали следующие материа­лы: слоговую таблицу ("Азбука", с. 5-15), карточки с пословицами, поговорками и за­гадками, где над словами надстрочно были помещены набранные петитом буквы, кар­точки с выделением наиболее значимых букв, слов и предложений, способствовавших пониманию читаемого, а также других материалов, назначение и методика которых опи­саны во 2 и 3 главах работы.

В целом для проведения эксперимента в группах (А) и (Б) соискателем и студента­ми были изготовлены и апробированы следующие материалы: карточки с букварными материалами, копии целых страниц Л.Н.Толстого; книжки - "малышки", созданные сту­дентами и учащимися для уроков классного и внеклассного чтения; хрестоматия по ме­тодике обучения грамоте.

Полученные количественные результаты показывают сравнительно высокую эф­фективность применения элементов обучения грамоте по методу Л.Н.Толстого в услови­ях работы массовой современной школы, особенно в отношении "слабых" детей или де­тей, которые не были достаточно хорошо подготовлены к обучению грамоте.

Учитывая, что педагогическая деятельность будущего учителя представляет един­ство теоретического и практического компонента, синтез теории и опыта, мы наблюдали за студентами не только во время лекций, семинарских и практических занятий, в ходе лабораторных работ, но и в ходе педагогической практики в школе.

После апробирования всех названных материалов в условиях массовой современ­ной школы (Б) и частично лабораторном эксперименте (А), проанализировав результаты проведенной работы, мы пришли к выводу о правильности выдвинугой гипотезы, дока­зательности эффективности разработанного варианта работы, необходимости и доступ­ности содержания историко-методического компонента для активного включения его в подготовку будущих учителей.

Проведенное исследование показало, что сама проблема дальнейшего изучения историко-методического компонента должна стать органическим компонентом системы

17

подготовки студентов при изучении всех психолого-педагогических дисциплин. Теоре­тический анализ данной проблемы и экспериментальное исследование позволили сделать следующие выводы:

- знакомство с наследием Л.Н.Толстого чрезвычайно актуально для наших дней, так как оно положительно сказывается на расширении профессиональной компетентно­сти студентов и пополнении багажа знаний;

- наиболее плодотворным путем для ознакомления с методическим наследием, по нашим данным, является тот, при котором выбирается творчество одного из представи­телей методической науки и подвергается легальному рассмотрению со студентами, что дает возможность переноса приобретенного опыта на изучение наследия других видных представителей педагогической науки;

- содержание совершенствования подготовки будущих учителей сможет быть представлено комплексом теоретической и практической деятельности, которая осуще­ствляется через реализацию следующих компонентов: спецкурса, лабораторно-экспериментальной работы в школе или дошкольном учреждении, педагогической прак­тики;

- изучение методического наследия является важным структурным компонентом в системе не только среднего и высшего образования, но и в системе непрерывного само­образования учителя, так как в ходе ознакомления с наследием прошлого предусматри­вается формирование у студентов умений и навыков, необходимых для работы с перво­источниками, которые им нужно будет изучать на протяжении всей практической дея­тельности.

Содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1) Уроки нравственности "Азбук" Л.Н.Толстого // Начальная школа, 1993, № 3. -С.18.

2) Дидактические уроки Л. Н.Толстого //Начальная школа, 1994, № 1.-C.1I.

3) Педагогические идеи Л.Н.Толстого и их актуальность в современной школе //Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. - Армавир, 1995. - С-50.

4) Место и роль педагогических идей Л.Н.Толстого в инновационной системе раз­вивающего обучения Л.В.Занкова. - Армавир, 1996. - С.24.

5) Хрестоматия, составленная из произведений, написанных Л.Н.Толстым для ''Азбуки" и "Новой азбуки". -Армавир, 1996. - 124с.